一、总的要求

全面贯彻党的教育方针，坚持教育与生产劳动、社会实践相结合，全面落实《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》《中小学综合实践活动课程指导纲要》，在新课程方案和课程标准的指引下，聚焦跨学科学习和实践性学习，认真规划、深入实施劳动与综合实践活动课程。持续推动中小学劳动与综合实践活动课程的常态化、高质量实施，积极挖掘资源、提炼经验，逐步形成学校、区域课程特色。围绕劳动与综合实践活动课程实施与管理过程中的重点和难点问题，开展深入细致的研究，不断提升劳动与综合实践活动课程的实施水平，充分发挥劳动与综合实践活动课程立德树人的重要作用。

二、具体工作

1.以落实课程常态实施为追求，不断强化课程管理

⑴深度设计学校劳动与综合实践活动课程。依据课程方案，立足本校办学理念，分析资源条件，制订并不断完善学校课程实施方案。一要突出课程特点，综合实践活动侧重跨学科研究性学习、社会实践，劳动课程侧重通过丰富开放的劳动项目组织学生参加日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动。二要注重整体规划，将办学理念、办学特色、培养目标、教育内容等融入其中，依据学生发展状况、学校特色、可利用的社区资源对劳动与综合实践活动课程进行统筹考虑，形成学校劳动与综合实践活动课程总体实施方案。三要体现年段特征，基于学生的年龄特点和素养发展要求，制定具体的“学校学年（或学期）活动计划与实施方案”，对学年、学期活动做出规划，明确本学期各年级学生必修或选修的跨学科研究性学习主题、覆盖该学段全部任务群的劳动实践项目以及“劳动周”的对象、主题和任务。四要挖掘课程资源，用好各学段省编《劳动》（通用技术）教材、《综合实践活动学生成长手册》及相应的教师指导用书，积极推进学校特色资源和优势资源的建设，及时总结、梳理来自教学一线的典型案例和鲜活经验，动态生成分年级、分专题课程资源包，充分发挥实验室、专用教室及各类教学设施在课程实施中的支持作用，有效利用各种社会资源及丰富的自然资源开展实践、体验活动。

⑵挖掘潜力、多方协同，努力优化师资配置。设立较稳定的劳动课程教研组和综合实践活动课程教研组，组长由学校课程中心相关中层领导担任，以强化管理、实施和研究的协调工作。有条件的学校要按《纲要》和《课标》要求设置劳动、综合实践活动专职教师，以强化课程实施中的组织、研究与引领。建立打破学科壁垒、专兼职相结合的劳动、综合实践活动指导教师队伍，各学科教师要发挥专业优势，主动承担指导任务，积极争取家长、校外活动场所指导教师、社区人才资源等有关社会力量成为劳动与综合实践活动课程的兼职指导教师，协同指导学生劳动与综合实践活动的开展。

⑶持续强化课程实施过程管理与督导。要按照《武进区2024—2025学年度中小学课程（教学）计划安排》的要求落实劳动和综合实践活动课时。在分别开足规定课时总数的前提下，根据具体活动需要，把课时的集中使用与分散使用有机结合起来。要处理好课程实施中关键的几组关系：课内与课外的关系，合理安排时间并拓展学生的活动空间与学习场域，不能把劳动与综合实践活动变成纯粹的课外活动；与学科课程的关系，防止用学科实践活动取代劳动与综合实践活动；与各类主题教育活动的关系，防止将专题教育简单等同于劳动与综合实践活动课程。教师要有比较实用的教学方案、比较具体的活动过程写实记录、必要的活动总结等结果性文本，有指导教师对学生参与活动的过程性评价和每学期劳动、综合实践活动综合评价及等级评定的结果。定期督查、指导教师的教学情况和学生的研究情况，确保开足课时、有效落实。

2.以提高学生实践能力为旨归，不断优化活动过程

⑴聚焦综合性主题。体现“大主题”“项目化”“长周期”“持续做”的课程实施模式，加强课程内容与学生经验、社会生活的联系，加强研究性学习与劳动课程的联系，加强劳动课程各任务群之间的联系，坚持整体设计、综合实施，用跨学科主题学习来解决课程内容丰富性和课时安排有限性之间的矛盾，尽量避免将劳动与综合实践活动课程肢解成几门学科教。综合实践活动课程要以考察探究（研究性学习）活动作为基础和核心，不同活动方式彼此渗透、融会贯通。发挥综合实践活动的跨学科优势，为劳动课程的实施提供支持，重视选择与劳动相关的内容作为主题，开展项目化劳动实践，在探究性主题中充分展开和落实“社会服务”“设计与制作”“职业体验”等要素。劳动课程要从单个劳动项目的简单累加，走向关联、走进生活，形成主题，在具体的活动主题统领下，以融合的方式实施。

⑵强调实践性学习。强调学生直接体验和亲身参与，注重动手实践、手脑并用，知行合一、学思结合。激发学生参与实践活动的主动性、积极性和创造性，经历完整的实践过程，避免单一、机械的技能训练，避免简单的知识讲解，避免缺少实践、过于泛化的考察探究。倡导“做中学”“用中学”“创中学”，引导学生从现实生活的真实需求出发，亲历情境、亲手操作、亲身体验。重视学生实践活动核心能力的形成与发展，有意识地培养学生发现和提出问题、团队合作、组织与规划、信息搜集与处理、动手操作、沟通表达、观察、反思与自我管理等方面的能力。注重引导学生通过设计、制作、试验、淬炼、探究等方式获得丰富的实践体验，习得实践知识与技能，丰富实践体验和价值体认。重视学生研究性学习成果的整理、提炼和交流，组织好多种形式的研究性学习成果评比与展示活动。

⑶落实支持性教学。进一步优化活动中的教师指导，根据实践活动各阶段的任务和重点，结合具体活动进程，适时上好选题指导课、方法指导课、过程反馈课、信息整理课、成果汇报课、总结评价课。选择驱动力强（能有效激发课外实践）、持续力强（能支持学生反复磨炼）、拓展力强（能在生活中举一反三）的内容开展教学。关注学生在活动中的表现，不断引导学生发现活动的意义，鼓励和帮助学生克服活动中遇到的困难，不断将学生的活动引向深入，提高研究和实践的水平。增强安全意识，加强对学生的安全教育，提升学生安全防范能力，制定安全守则，落实安全措施。

3.以促进教师专业成长为目标，不断深化课程研究

⑴面向全体做好培训。加强劳动与综合实践活动课程专兼职教师的全员培训，结合新课程方案和课程标准的学习，组织全体劳动、综合实践活动专兼职教师深入学习《中小学综合实践活动课程指导纲要》《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》，领会劳动课程、综合实践活动课程在学校课程体系中的地位和作用，把握课程性质和基本理念、课程目标、课程内容与活动方式，了解劳动课程与综合实践活动课程的关联与区别，明确学校在课程实施和管理上的基本要求。继续认真学习与劳动、综合实践活动课程相关的教育教学理论，把握课程的本质属性、核心任务和特有方式，努力提升跨学科知识整合能力、观察与研究学生的能力、指导学生规划与实施活动的能力、课程资源的开发和利用能力。不断学习各地在实施综合实践活动课程中的经验，及时掌握课程发展的最新动态。加强课程实施必需的纸工、泥工、木工、金工、电子技术、机械维修等专业技能培训，使教师能基本胜任教学工作。

⑵聚焦专题展开教研。创新劳动与综合实践活动课程教研方式，采用专题讲座、案例研讨、经验分享、沙龙论坛、技能培训等多种形式，提升教研工作的针对性和实效性。加强对劳动、综合实践活动课程实施具体问题的研究，鼓励教师积极申报课题开展研究，以科研方式推进日常工作，各学段继续围绕“活动方式的整合融通”“写实记录与表现性评价”“项目化劳动实践”“创意物化的实施策略”“课型与有效教学指导”“课后服务中实践类活动的设计与组织”等专题开展积极的行动研究，组织好形式多样的现场观摩和研讨活动。加强对实践性课程的评价研究，注重过程性评价与结果性评价相结合，兼顾家庭实践评价与社会实践评价，发挥教师、家长和学生等多元主体评价作用，依据学生年龄特征和学习特点，制订循序渐进的评价目标，采用项目实践、交流对话、技能测试等多样化评价方式，发挥评价的反馈改进功能，促进学生认真参与实践，教师认真改进教学。加强四史教育、传统文化教育、生命教育、少先队活动等在劳动与综合实践活动课程中有效渗透和融合的研究，根据学校发展需要有选择地创建课程与教学特色。发挥教师的教研主体作用，采取参与式、互动式教研等，挖掘教师个体优秀经验，做好已有研究成果、实践经验的推广工作，全面推动劳动与综合实践活动教学实践的发展。

⑶立足实践发展教师。鼓励教师积极开展劳动与综合实践活动课程的实践研究，创造性地解决课程实施过程中的具体问题，为劳动与综合实践活动课程的深入实施积累经验。充分利用省教研室“教学新时空”平台，积极参与网络教研活动，充分利用平台提供的各种优质资源组织开展校本培训和专题研究活动。鼓励有条件的学校和老师尝试拍摄劳动、综合实践活动“精品课”“名师课堂”“一师一课”等视频课例，丰富课程研究资源。强化学科中心组建设，充分发挥劳动与综合实践活动学科带头人、骨干教师的服务、引领、研究、示范功能。搭建多样化的交流平台，加强校际联动式劳动与综合实践活动教研组的建设，倡导学校劳动与综合实践活动教师之间就近组队、能力互补、协作双赢、特色共建。鼓励有自主需求的老师确定劳动、综合实践活动等跨学科专业发展方向，并切实加强在课堂教学、课题研究、撰写论文等方面的针对性指导，持续推动教师的专业成长。

三、主要活动：