《传承叶圣陶教育思想，项目化推进振兴乡村的教育实验》研究方案

一、研究背景

1. 国家战略层面的要求

当前我国发展进入了新的历史阶段，最大的不平衡是城乡发展不平衡，最大的不充分是农村发展不充分。习近平同志在党的十九大报告中，提出了“乡村振兴战略”。强调：建设现代化强国，不能脱离了乡村这个重要组成部分。乡村教师要融入一方水土，厚植乡村教育情怀，发挥新乡贤的示范引领作用，助力乡村振兴，推动实现公平而有质量的乡村教育。教育部在乡村振兴工作领导小组会议上，怀进鹏部长强调：要进一步增强做好乡村振兴工作的政治担当和行动自觉，切实把思想和行动统一到中央的重大决策部署上来。要立足教育特色优势、突出重点区域、重点事项推进乡村振兴。要引导各方资源支持乡村振兴，营造乡村振兴良好舆论环境。

2. 苏南乡镇教育发展的需求

作为苏南农村，城镇一体化建设进程中，尽管乡村在生态环境、公共设施、产 业发展等方面都有了很大提升，农民的钱袋子也鼓起来了，但农村却留不住人了。从2015-2019 全国乡村中小学学生统计图可见，每年乡村学生总数以百万级数量断崖式下降。作为我们富裕的苏南乡镇学校，同样逃不出“城挤乡空”这个命运。以武进区为例，尽管义务教育优质均衡比例达到 100%，但人们对乡镇教育却难以建立自信，大量农 村孩子挤到城区上学。

为乡村教育寻找一条新的出路，满足人民群众在家门口有“好学校上”的需求，办公平而卓越的教育成了所有乡镇学校共同的课题。于是，《传承叶圣陶教育思想，项目化推进振兴乡村教育实验》开始酝酿并启动。

二、理论思考

1. 概念界定

项目化：项目是指一系列独特的、复杂的并相互关联的活动，这些活动有着一个明确的目标或目的，必须在特定的时间、预算、资源限定内，依据规范完成。本课题的项目化，是指基于叶圣陶教育思想，面向乡村振兴这一目标，常州十多所乡镇学校根据自身资源优势，通过一个个适切的项目实施寻找学校发展路径的过程，从而使总课题组通过有组织、有目的地推进实验，探索公平而卓越的乡镇教育新模式。

振兴乡村教育实验：教育实验是指在一定教育理论或假设指导下，通过实验探究教育规律的活动。本课题的振兴乡村教育实验是指基于叶圣陶教育思想，在乡村振兴战略背景下 , 根据成员校项目化活动的推进，有组织、有计划地进行观察、鉴别各种教育措施的实效，找出实据和规律，为乡村教育改革提供可靠依据，助力乡村振兴的教育实验活动。

2. 理论依据

叶圣陶教育思想、人本主义学习理论、文化传播理论可帮助我们认识到乡村学校作为乡村社会中的重要文化单元，是乡村文化传播的载体之一，更理应是乡村文化发展的探究中心，这对于文化与教育的促进发展具有重要意义。

三、研究目标

用项目化方式来组织和推动，探索苏南乡村教育发展的新路径，提炼出助力苏南乡村振兴的教育发展模型，形成促进乡村振兴的良好教育生态，发挥乡村生态文明建设中教育应有的力量。

1. 各实验学校在承担与推进项目过程中积累形成振兴乡村教育可供参考的项目实践案例。

2. 提炼出苏南乡镇学校振兴乡村教育项目选择与确定、实施与推广的策略，构建未来乡村教育振兴的实用性乡村教育新模型。

3. 实验学校主动挑起乡村文化振兴的责任担当，为乡村振兴战略提供文化助力和人才补给，真正做到有的放矢地发展乡村教育，服务乡村未来。

四、研究内容

（一）关于叶圣陶教育思想及项目化推进振兴乡村教育的文献研究

1. 关于乡村振兴的文献研究

通过文献研究，了解新时代下国家对于乡村发展的规划，从现有的乡村面貌以及未来乡村社会图景的勾画中，深入认识乡村学校作为乡村社会中重要的文化单元所需承担的任务使命；梳理分析有关叶圣陶教育思想、项目化推进、振兴乡村教育以及三者之间的关系，了解学术界对于叶圣陶教育思想、项目化推进、振兴乡村教育的研究走向。

2. 国内外乡村教育历史及现状的研究

研读乡村振兴战略相关文件，对所项目学校进行实地调研剖析，根据收集的资料分析当地乡村学校教育对乡村文化发展的现有服务、以及存在的不足与局限。世界一些发达国家对农村教育的理论和实践，为我们提供了认识中国农村教育理论和实践的国际背景和全球意识。借鉴学习研究国外的先进经验，探索具有中国特色的适合我国国情的苏南乡村教育新模式，对于加快乡村生态文明建设具有重要的意义。

（二）叶圣陶教育思想背景下，各实验学校因地制宜确立推进项目的研究

1.因地制宜设计乡村学校教育项目的研究

从管理学的角度来看，各乡村项目学校的培养的目标是明确的，但其所用资源和行动过程却是不确定的，如何选择适合自己学校的项目，就成为首要的挑战。为此，需要考虑学校中的项目管理的独特性、多样性。因着自然肌理与人文脉络的差异，不同乡村的乡土文化内容也是有所不同的，要因地制宜地发展乡村教育。各项目学校选择具有“乡土”特色的项目，充分做好与当地村庄的连接。

如庙桥、成章两个乡镇未来可以输出成支柱产业发展的乡土文化体系，主要在电子科技以及花木培育等几个方面，那么当地在进行乡土项目设计的时候，可以在这几个方面有所侧重，以便为未来激活当地的产业而做出前期准备。

2.积累振兴乡村教育项目的典型案例

项目化推进的主体（包括领导和师生）具有双重身份：他们既是为达到社会要求而完成任务的工作者或受教育者，更是在教育系统中追求自主成长的发展主体——他们通过发展而创生的智慧和能力是教育系统的项目不可或缺的关键资源。如果各校确立研究项目合适，就能充分激发并展现参与实验师生的创新活力，他们就能深层次融入振兴乡村教育的实验项目之中，成为其中的有生力量，而且在融入过程中创造生生不息的生命智慧，形成一个个生动丰富的项目实践案例。

通过前期的论证，我们实验学校初步拟定的项目如下表：

（三）项目化推进振兴乡村的教育实验价值研究

1. 乡村教育振兴实验项目对乡村教师队伍建设的价值

乡镇学校开展项目化推进的实验，很有可能会出现师资有限，学校财力资源限制等状况，加上缺少交流对话等，出现“项目设计程序繁杂、项目不适合师生实际需求、项目实施不契合乡村现状”这样的问题。为解决实验过程中可能遇到的问题，有效促进振兴乡村教育实验，经过一次次研讨，组建乡村教育振兴实验项目团队，抱团发展的思路。坚持团队共建、共研、共享、共生理念，组建一支有志于此项研究、分布于我市各地、各学段（幼儿园至高中）的有代表性的研究队伍。这些学校抱团发展，互相考察、走访、调研各乡镇的历史和当地自然、人文资源，举办分享会，形成一个互帮互学互研的教育生态。乡镇学校的发展不再是封闭的，老师和学生的发展也不再是封闭的，这些一个个原本散落各地的乡镇学校正为着共同的愿景目标连接成一个合力联盟。

2. 乡土资源在乡村学校中独特的教育价值研究

参与项目研究学校地处苏南乡镇，文化名人、乡土文化、现代特色农业与工业等乡土资源丰富，如何让学生在独特的乡土资源中，把学科知识的学习融入到真实乡土情境中，既丰富学生的学习生活，提高学习的质量，也能培育他们对乡村生活的热爱。

3. 不同实验学校项目推进过程中共性及差异性的研究

参与实验的苏南乡镇学校，通过项目推进乡村教育发展，从政策、机制甚至教学内容上研究与城市教育的共性与个性。乡镇教育要生存要激活要发展，不能简单地从内容到形式复制城市教育，更不能跟在城市教育后面追，而是要根据每一个乡镇的特点、教育发展需求探寻出属于自己发展模型。

4. 新时期乡村教育主动融入乡村振兴的价值研究

新时代对乡村教育提出了新的要求，乡村学校作为乡村地区中重要而鲜明的文化单元也肩负了新时代的使命。习近平总书记指出，教育是对中华民族伟大复兴具有决定性意义的事业。目前乡村改造以经济发展为主导，乡村学校便是要发挥自身的育人功能在这一过程中把握住乡村文化的根脉，让乡村文化中的精华流传，实现对于新时期乡村文化的促进发展。

五、实施步骤

本课题计划三年时间完成， 按照准备(2021.08—2021.10)、 文献研究

(2021.10—2021.12)、 行 动 研 究(2022.01—2023.10)、 总 结（2023.11

—2024.6）四个阶段展开。

六、研究方法

文献研究法：全面搜集、检索关于叶圣陶教育思想、乡村振兴、项目化推进教育实验相关的各类文献，较全面地了解在此方面已被论证的研究成果，学习并借鉴运用相关的理论。

案例研究法：在研究过程中，将各实验学校的项目设计、实施作为典型案例，对实施项目过程的目标内容、组织实施方法进行微分析和实证研究，从中分析规律，提炼策略。

行动研究法：通过对各实验学校项目设计过程的思考，结合各项目实验学校在研究过程中的典型案例分析，提炼项目推进过程的有效方法和策略。在实践和理论相结合的基础上不断探索、不断反思、不断调整和改进行动，并灵活地应用，为构建未来乡村教育振兴提供实用性乡村教育新样态。

实验研究法：着眼于振兴乡村教育、办公平而卓越的教育这一目标，以项目化推进的方式，有组织、有目的地展开实验，改进实验学校教育模式，改善所在乡镇教育生态，进而将实验的一系列指导思想和具体措施推而广之。

七、预期研究成果

1. 各实验学校形成有影响力的乡土教育品牌项目，并汇编成案例集。

2. 形成项目化推进振兴乡村教育的有关策略与路径，提炼出助力苏南乡村振兴的教育发展新模式，完成高质量的课题报告、论文和案例。

3. 达成各项目实验学校办学质量、办学声誉的有效提升；达成教师综合素养与专业能力的有效提升，乡村教师在深层次融入振兴乡村教育建设之中，自觉传承与热爱乡土文化，成为主动传播乡土文化、自觉助力乡村振兴的生力军；潜移默化地培养孩子的自我认知、家乡认知，培养热爱乡土、热爱生活，敬爱自然、走向未来的新一代乡村子弟。