振兴乡村教育共同体交流展望恳谈会（嘉泽中心小学）

嘉泽中心小学地处全国闻名的花木之乡嘉泽镇。他让大家认识，首先是因为夏溪花木市场，其次是中国第八届花博会，最近是因为两湖创新区，最美湖湾城发展战略，嘉泽作为发展核心地带再次走进常州人的视野。
    作为镇中心小学，学校很有品牌意识。从九十年代起，学校就以“花木”课程为抓手开发校本课程。嘉小的校园自然环境十分出色，小桥流水，树木葱郁，鸟语花香。但是从教育环境资源的角度看，却是面散点乱，缺少系统的梳理、开发和创设，自然场景无法成为课程资源的有益辅助，成为良好的物型课程。原有的校本课程以实践活动为主，形式单一内容枯燥，存在与国家课程和学生真实需求不匹配的问题。
    加入振兴乡村的教育实践项目，就像一粒石头扔进了小溪，在嘉泽小学产生了不小的振动。

价值一：再次聚焦学校文化的传承与发展

在学校文化的建设过程中，嘉泽小学的花木文化一直都是雷声大雨点小，没有自己的句子。彷徨中学校一直都在兜兜转转，用教育界时髦的话语装点自己的校园。花园课堂项目的加入和专家的指点，让我们坚定了自己的信念：聚焦主要特色，将力气花在刀刃上。我们团队明确了一个目标：如果武进乃至常州有一所花园式的小学，那必须是嘉泽小学。在花园课堂中学习成长项目充分发挥嘉小校园的自然优势和区域花木资源，以学生为本，以乡土为根。在双减背景下，致力于从环境—课程——文化—教育的不断探求和生成，探索环境育人的新维度，将课本知识和乡土文化、振兴步伐有机结合，传承地域优秀传统文化，建设美丽自然生态。让学生素养发展与乡村振兴同频共振，旨在培养出热爱乡土、热爱生活、敬畏自然、走向未来的新一代乡村子弟，真正让学校成为乡村振兴计划的命运共同体，实现可持续内涵发展。
    价值二：打通学习场景与内容的边界。

场景学习是共建一种全新的学习生态，重构现有单一学习方式，给这个场域中的每一个学习者以多元升维。基于对当下儿童的理解，学校教育的主要矛盾是教材知识逻辑体系与学生现实生活的融通不够。因此开发学习空间和学习场域，让振兴乡村教育成为我们的实践和目标。创新环境的课程意识，对环境课程进行聚焦和提升，重在“物”的文化塑型及课程意象，建构生态审美的自然场域，以场景为学习全面服务、与课程有机配套、与生活紧密相关为宗旨，充分梳理全学科全年级的教材体系和课程标准，在国家课程中寻找各学科相融通的资源，按照年级序列，梳理学科与物型景观相融合的物型课程，对校园景观进行主题化、课程化、实践化的深度设计，让每个景能说话，每个景能上课。通过对学校生态植物园、节气环保种植、气象实验站、神奇动物园的场地建设，吸引儿童主动浸入、体验和探索，通过主题研究的方式开展多情境学习、多学科融合、多感官体验的教学活动；让儿童从教室走向现场，从习得走向运用，从书本走向生活，从被动走向主动。
    价值三：让挑战学习方式多样化成为可能。

点亮内驱力。激发学习力，培养终身学习能力，引领未来发展……是未来教育的美好学习理想。越是高要求的学习理想，越需要在体系、设计、策略、方法的细节中落地。多样化和儿童为中心的学习方式是根本之道。让教育与项目化学习、研究性学习牵手，让儿童在自然学习、活动探究和情境体验中获得自主、自然的发展和幸福完整的成长，实现新时代学校教育的转型。学生在跨文化的视野下、跨学科的融合中，成长为真实情境下的问题探究者、面向世界的终身学习者。不同特质的学生在课堂中发现自己的价值，学习力、创造力、行动力得到大幅度提高。
    价值四：教师专业素养得到全面的提升。
    第一，在任务驱动下产生很强的学习力。老师们在参与项目的过程中大量阅读与花园课堂、学习方式变革、项目化学习等实施相关的文献，我们已经确定了共读书目，寒假里滋兰读书会已经启动。

第二，在项目的学习和研讨中，逐渐树立了跨学科，跨领域的底气，有挑战未知领域的勇气和魄力。团队着手梳理课程标准中与花园课堂实施相适切的主题与内容，尝试以主题化教学、项目化学习的方式将各学科综合融通，形成大学科思想，不断提升学习、思考、实践的专业能力。通过课内课外、校内校外，线上线下依托课堂教学和场景活动实现“高质量农村小学”的建设。变革学与教的课堂学习模式的研究、研究课堂教学对培育学生适应未来生活能力的途径和方法等，
形成社会即学校、自然即学校、生活即教育的教学理念，充分利用乡土资源，扩展教与学的空间和维度，打造儿童成长学习社区，促进师生共生共长，共同发展。更多元，更全面，更专业的教育实践。