行政职务

校长

专业技术职务

中小学高级

研究专长

理论、行动

最后学历

本科

最后学位

电    话

13401321211

工作单位

江苏省常州市武进区嘉泽中心小学

E-mail

723836190@{域名已经过期}

通讯地址

江苏省常州市武进区嘉泽镇茶泽街2号

邮政编码

213153

第二主持人姓名

钱建强

性别

男

民族

汉

出生年月

1977年04月

行政职称

科研部主任

专业技术职务

中小学高级

研究专长

理论、行动

最后学历

本科

最后学位

电   话

15951203126

工作单位

江苏省常州市武进区嘉泽中心小学

E-mail

1718639215@{域名已经过期}

通讯地址

江苏省常州市武进区嘉泽镇茶泽街2号

邮编

213153

﹃十二五﹄期间教育科研情况

江苏省教育科学“十三五”规划课题完成情况

D

其它教育科研课题完成情况

1.2016年11月由常州市教科院立项的课题《基于项目的STEM教学案例的开发研究》已经结题。

2.2017年1月由基础教育课程教材发展中心立项的课题《基于学生核心素养发展的“101工程”校本特色课程 建设的实践研究》已经结题。

独立或以第一作者身份公开发表或出版的论文或论著（限填10篇）

论文或论著名称

发表论文（或出版论著）的报刊（或出版社）名称及日期

《小学STEM课程开发的研究与实践》

《教育观察》       2018年6月

《智慧农场》

江西教育出版社     2019年10月

《活动•力量》

延边大学出版社     2019年1月

《基于意义建构的科学课型探索与实践》

《成才之路》       2017年10月

课题组核心成员（不含主持人，限填10人）

姓名

工作单位

专业技术职务

研究专长

课题组中的分工

吴 列

常州市武进区嘉泽中心小学

中小学高级

行动研究

教学指南、研修指导

吴和平

常州市武进区嘉泽中心小学

中小学高级

行动研究

学生评价、研究报告

秦 娟

常州市武进区嘉泽中心小学

中小学高级

行动研究

课程开发与运用

蒋微云

常州市武进区嘉泽中心小学

中小学一级

行动研究

课程开发与运用

唐丽萍

常州市武进区嘉泽中心小学

中小学一级

行动研究

课程开发与运用

邓红霞

常州市武进区嘉泽中心小学

中小学一级

行动研究

课程开发与运用

张荣琴

常州市武进区嘉泽中心小学

中小学一级

行动研究

课程开发与运用

高 斐

常州市武进区嘉泽中心小学

中小学一级

行动研究

课程开发与运用

顾伟军

常州市武进区嘉泽中心小学

中小学二级

行动研究

课程开发与运用

郑鑫鑫

常州市武进区嘉泽中心小学

中小学二级

行动研究

课程开发与运用

1．乡村振兴：2017年12月29日，中央农村工作会议首次提出走中国特色社会主义乡村振兴道路。2018年，《中国中央国务院关于实施乡村振兴战略的意见》正式发布，确定了乡村振兴战略三步走的具体目标和总体要求：产业兴旺、生态宜居、乡风文明、治理有序、生活富裕。习近平强调：乡村振兴战略是党的十九大提出的一项重大战略。2021年两会，国务院总理李克强在的政府工作报告中再次提出“全面实施乡村振兴战略”“实施乡村建设行动，把乡村建设摆在社会主义现代化建设的重要位置”是“十四五”和2035年远景规划的重要目标任务。而乡村振兴，教育先行，乡村教育是乡村振兴战略的重要支点。

2. 高质量农村小学：农村小学是指设置在乡村地区的学校。我们理解的“高质量农村小学”，不是简单地复制城市教育，而根据乡村教育特点与需求，构建的办学目标适切，管理模式科学，硬件条件完善，课程设置科学，教师队伍专业，学生素养全面的乡村小学校。重点以学生为本，以乡土为根，将课本知识和乡土文化、振兴步伐有机结合，传承地域优秀传统文化，建设美丽自然生态。让学生素养发展与乡村振兴同频共振，旨在培养出热爱乡土、热爱生活、敬畏自然、走向未来的新一代乡村子弟，真正让学校成为乡村振兴计划的命运共同体，实现可持续内涵发展。

（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值

1．国外相关研究的学术史梳理及研究动态

通过文献查找，我们发现国内外关于高质量农村小学建设的研究非常少。法国教育部自2012年以来，积极与地方开展合作，努力建设高质量的乡村小学，改善乡村小学薄弱的现状，以提高乡村地区吸引力。举措之一是国家将追加5000万欧元来提高农村小学数字化程度，支持学校进行基础设施建设（如增加网络流量、建设小学无线网络、构建小学和初中“数字化学习空间”）及购置互动式白板。他们对于高质量乡村小学的定位，还局限于聚力学校硬件建设，优化教育资源供给方面。

我国党的十九届五中全会审议通过的《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十四个五年规划和二○三五年远景目标的建议》，明确了“建设高质量教育体系”的任务要求。2021年中央一号文件提出“提高农村教育质量，……保留并办好必要的乡村小规模学校”，钟茂初教授提案建议将“一村建设一所高质量小学”作为乡村振兴规划、教育发展规划、农村文化建设规划的重要内容。

我国在学校层面，每所学校都在从学校样态、育人模式、课程建设等进行整体思考，努力创造性地进行实施，如幸福学校、自由学校、诗意学校等学校样态得到探索与实践。但是城乡差别巨大，城市学校大多根据自己的话语体系，选择不同的视角，进行了一些整体性的探索与建设，并且积累了一些有益的经验。相比于城市学校的跨越式发展，“小而弱”似乎成了不少农村村学校的真实写照。农村学校的发展逆境，成为制约教育高质量发展的一块短板。

2. 研究价值

（1）学术价值：本课题基于普遍性与客观性、内外在分析，国内外比较，站在一所学校时代育人角度的迫切性与需求性，以乡村振兴战略大背景下的乡村学校育人模式突破和创新为出发点与落脚点，通过借鉴改造、实践创生归纳与理论提升，将“高质量农村小学”打造计划与国家立德树人的要求、五育并举的落地、乡村学校育人价值的实现进行多维度、多层面探索，解析三者之间内在必然联系，探索乡村振兴战略背景下乡村小学高质量发展应有的理想状态以及实践过程，从“高质量农村小学”是指在学校文化、课程建设、育人机制、学习方式、评价样态以及教师素养等创新设计与构造上、原理上丰富和完善乡村小学建设的理论及应用，建立有着普遍意义的乡村学校自身特色的“高质量育人模式”，从而贡献乡村育人智慧，具有重要的学术价值。

（2）应用价值：本课题以科学发展观为指导，深入贯彻习近平总书记系列讲话精神，落实中共中央、国

务院《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》以及《中国教育现代化2035》《中共中央国务院关于全面推进乡村振兴加快农业农村现代化的意见》等文件精神。充分发挥乡村学校主体价值、提高农村教育质量，多渠道增加农村普惠性优质教育资源供给。“高质量”是否做得好，关键在校长和教师。理论是行动的先导，行动反过来通过必要的反思和修正又会自觉推动理论不断丰富和向前发展。引导更多校长、教师深入理解高质量教育的要求、探索构建路径，共同走着一条培养德智体美劳全面而有个性发展的时代新人的教育实践之路，重新建构自身的发展方向和发展机制，围绕乡村学校高质量育人模式的实践探索，进行理论梳理、现状分析、比较借鉴、实证分析、行动设计、实践建议等方面系统研究，以行动为基，以思考为翼，充分发挥个人智慧，根据学校规划、教学目标、课程资源等条件，综合采用一种或几种融合创新范式并适时调整创新，在理论与实践的双向互动中作出高质量教育的创造性转化，发出自己独特的教育主张和表达。

综上所述，乡村振兴，教育先行，乡村教育是乡村振兴战略的重要支点这一论点已无须再三强调。但作为义务教育的起始阶段，如何建设高质量的乡村小学目前是研究盲点，尤其是在全国开展“乡村振兴战略”背景下进行高质量乡村小学建设的实践探究尚属空白，这为我们寻找本土的实践路径，进行深入研究提供了充足的空间。本课题试图通过学校文化、资源调配、课堂教学、课程优化、学生评价等方面的变革，使教育教学质量、师生精神面貌、校园文化建设等得到明显改观，走出一条农村小学快速成长的办学道路，并试图让乡村小学成为最好的农村公共文化设施和农村公共文化的最好载体，成为村史、村风的传承载体，成为乡镇文化的精神高地，具有较高的研究价值和实践意义。

（三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点

（一）研究目标

    1.提升乡村学校的育人共识。教师、家长与地方对高质量教育重要性的认识，能引发人们从儿童德智体美劳全面发展生命的角度认识、研究综合育人的主动性与创造性，促进基于立德树人背景下的综合育人价值实现，增强对国家的期待和民族复兴的担当责任感。

2.构建高质量农村小学发展的乡村策略。充分运用“乡村振兴”战略红利，在政府实现产业兴旺、生态宜居、乡风文明、治理有序、生活富裕的乡村实践过程中，展望、研究、探寻高质量农村小学应有的理想状态与模式，通过实践研究，探索理论架构以及乡村特色育人的内涵价值、构建全景育人目标结构体系、实施形态与策略、评价方式，探索乡村小学高质量发展的设计策略与全景育人实施策略。

3.建构乡村全景育人模式。围绕育人目标这一中心地位，形成乡村小学育人主体、育人路径以及育人机制的整体建构，促进基于五育并举的乡村特色育人的践行与深化，建构乡村育人模式，形成相应的教育融合资源，梳理实践操作要领与实施策略，为其他乡村学校的普及提供参考样本。

4.提升乡村学校育人的高质量。促进乡村学校学生德智体美劳全面覆盖、一体化、整体性发展，让学生各方面的素养联结整合成为一个有力的整体，实现知行合一、情智并育；发展学生的广泛适应力，即支撑学生后续学习、终身发展、社会参与的一种核心素养，主要体现为以问题解决为核心的自主发展力和社会参与力、以高阶思维为核心的综合理解力和融合创造力。

（二）研究内容

1.关于“乡村振兴”战略与高质量农村小学的文献研究

通过“乡村振兴”战略与高质量农村小学的文献研究，进一步厘清高质量农村小学的概念，明晰建设的方法和原则，特别是以乡村振兴战略大背景为依据重构农村小学特色发展的策略框架，为本课题的实践研究奠定坚实的理论基础。

2.农村小学发展现状及发展期待的调查研究

通过对学校内教师、学生、家长三个层面的观察和调研，全面把握本校小学的现实状况，梳理目前学校发展中存在的突出问题，征集家长、学生、社会对农村小学发展的期待，形成农村小学发展现状及诉求调查报告，为本课题的实践探索提供现实依据。并在此基础上，调整学校办学目标和办学愿景，使之更符合学生、家长、社会的期待。

3.学校高质量课程与教学的建构研究。从学校课程构建入手，从乡村振兴战略背景出发，研究符合乡村儿童发展需求的学校课程体系：打破学校围墙，不断将世界的丰富引流到学校，研发有趣、有用、且可持续的乡土课程。从课题架构、课程目标、课程结构、课程形态、课程实施、课程评价全面观照；在课堂实践层面：通过课内课外、校内校外，线上线下依托课堂教学和场景活动实现“高质量农村小学”的建设。变革学与教的课堂学习模式的研究、研究课堂教学对培育学生适应未来生活能力的途径和方法等等。在教学理念层面：形成社会即学校、自然即学校、生活即教育的教学理念，充分利用乡土资源，扩展教与学的空间和维度，打造儿童成长学习社区，促进师生共生共长，共同发展。

4.农村小学教师高质量发展研究。针对目前学校教师数量少、教研组规模小、结构性缺编的客观情况，探索一条适合农村教师抱团发展的特色之路。包括教研活动方式转变与教师共同体建设的研究、教师职业幸福感与责任感提升策略研究，学习型组织建设研究，教师考核评估研究等。尤其注重教师对乡村振兴战略的理解和深入研究，从而坚定为培养高质量乡村建设者和接班人信念。学校以学生为中心，以教师为中心的教育观，为学生未来奠基，为乡村未来储备人才的教育目标逐渐清晰。

5.高质量农村小学育人模式的研究。乡村学校要有乡村的气息和味道，要培养孩子对农村的感情。根据乡村振兴三步走战略，针对乡村产业兴旺目标，学校探索花乡少年财商培养，培养有生活能力的社会小公民；针对生态宜居目标，学校探索生态文明教育，培育尊重自然，热爱自然，改造自然的社会参与素养；针对乡风文明目标，传承优秀传统文化，传承优良家风；针对生活富裕目标，关注农村产业升级，发展学生劳动意识和劳动能力。让乡村振兴的实践和行动变成我们的学习空间和学习场域，探索“乡村振兴”战略背景下乡村综合育人的内涵价值、构建育人目标结构体系、实施形态与策略、评价方式；学校传统文化传承活动、美丽生态活动、自然教育、劳动教育、童心向党等特色活动与学生个性发展研究等。

（三）研究重点

本课题期望解决的是高质量农村小学发展的关键问题，解决问题的设想是通过建构适切的课程体系，培养与时俱进的教师共同体，探索出一条适合农村小学高质量育人的发展之路。因此，本课题研究重点是研究内容3、4和5，即“学校高质量课程与教学的建构研究”和“农村小学教师高质量发展研究”“高质量农村小学育人模式的研究”。

（四）研究的思路、过程与方法

   （一）研究思路

本课题遵循“基于现实、源于问题，服务实践“的理论形成规律，以乡村教育问题为导向，从“高质量农村小学”设计需求与实践设计供给视角，为服务基于国家的要求、提升乡村综合育人的追求、促进乡村教育振兴、改变乡村学校育人样态开启“高质量乡村教育”的行动计划下，为不同地区的学校、相同特质的乡村学校育人模式提供理论、实证、经验支持。具体如下：

本课题研究基本过程概括为三点：整体建构，系统思考；分段研究，点面结合；理念融合，多元联动。

整体建构，系统思考——乡村振兴背景下高质量乡村小学六年的育人模式进行建构，尤其对乡村学校文化、课程、教学、生活、评价、资源以及机制行建构，联合乡村兄弟学校、地方乡镇进行研究，并将此迁移推进到其他学校与地区。

项目驱动，点面结合——将行动计划分成若干个研发项目，化整为零，从小抓起，通过各类项目研究的小步前进，汇聚教师智慧成果，通过“整体策划——个体行动——经验分享——反思重建——融合生成——辐射引领”，以点带面，从少到多，逐步达成目标。

理念融合，多元联动——主动接触学习新理论、新理念。将国家的远景展望与学校的育人目标一致起来。课堂育人是主阵地，多学科协同育人是中间带，乡村广域实践育人是大天地，要让学生走到学校以外的广阔天地中，包括大自然的环境、社会生产生活的环境等；要让学生接触到大世界，包括文明的世界、文化的世界；要让学生形成终身技能，学习的技能、生活的技能、创造的技能。

（二）研究过程

本课题计划三年时间完成，根据研究的实际情况或稍有调整。

（2021年6月～2021年10月）准备阶段。学习相关课题的理论，收集资料，确定研究目标，理清研究思路，组建课题研究小组，完成课题方案设计；做好开题准备，组织开题论证，进一步完善课题研究方案，确定研究路径和研究方法。

（2021年10月～2024年6月）实施阶段。全面开展实践研究，每学期汇集研究资料，开展专题研讨活动，进行相关量性、质性研究，举行成果展示。其中，在2023年10月，举行课题研究中期评估验收。

（2024年7月～-2024年12月）总结阶段。本阶段主要运用经验总结法，对课题的研究资料进行汇总，撰写研究报告，进行成果总结。

（三）研究方法

1.文献研究。课题研究初期，课题组需要对相关的文献进行整理分析，以了解前人的研究成果，理清自己的研究思路，形成研究框架。撰写文献综述，明晰课题的核心概念和实践路径。

2. 调查研究。通过调查法，了解和评估社会、学校对“高质量农村小学”期望和认识，教师目前研究欲望、能力及开展本课题研究所要具备的各方储备能力，学生对高质量农村小学的认识和期望。

3.行动研究法。高质量农村学校建设过程中提出行动的初步设想，分析问题，制定计划。通过有计划的干预行动，解决实际问题，改变现状。通过结果反馈来验证设想和计划是否可行、是否有效、是否需要进一步修改或调整。在修改的基础上再进行第二步的具体计划和行动，逐步实现研究目标。

4.策略研究。通过不断学习、实践，逐步调整优化现有研究策略，并在实践研究中探索新的创设性策略。

此外，我们还通过访谈法、案例析法、对比研究法等为课题开展提供支撑。

（五）主要观点与可能的创新之处

（一）主要观点

1.“依托乡村振兴战略，建设高质量农村小学的实践研究”需要对学校的整体育人目标、育人模式、发展愿景进行整体规划，依托乡村振兴战略对学校管理做顶层设计，以此引领学校各项工作的开展。

2.“依托乡村振兴战略，建设高质量农村小学的实践研究”要以学校课程建设为载体，从农村小学的乡村教育振兴为出发点，优化课程设置，拓展课程内涵，建造多维一体的育人课程体系。

3.“依托乡村振兴战略，建设高质量农村小学的实践研究”需要实现教与学方式的转变，形成社会即学校、自然及学校的教学理念，充分利用乡土资源，扩展教与学的空间和维度，打造儿童成长学习社区，促进师生共生共长，共同发展。

4.“依托乡村振兴战略，建设高质量农村小学的实践研究”在于依托教师和学生弘扬和传播优秀传统文化，带动学生所联系的家长参与到传统文化活动中，共同寻找身边的文化印迹。

（二）可能创新之处

1.在研究内容上，在国家乡村振兴战略的指导下，建构高质量农村小学的样态模式，对学校发展具有前瞻性和促动性，同时，乡村学校新样态模式的建立也具有先进性和极大的推广价值。

2.在研究方式上，从乡村小学的实际需求出发，依托乡村振兴战略，注重对学校的课程建构、教学方式和育人模式改革的实践研究，能够为乡村小学高质量的发展、为乡村孩子的可持续发展起到很大的促进作用。

3.在研究目的上，一是以学生为本，以乡土为根，将课本知识和乡土文化有机结合，通过课程的建构，开展植根乡土的教育、有根的教育、有机的教育、绿色的教育，不断提高学生的综合素养；二是依托教师和学生不断传承和发扬地域优秀传统文化，厚植学生的乡土情怀；三是通过农村高质量小学的实践研究，通过学习空间和维度的拓展，以及学习成长社区的打造，充分发挥各项教育资源，逐步缩小城乡教育之间的差距。

（六）预期研究成果

成果名称

成果形式

完成时间

阶段成果

（限5项）

中期研究报告

文本

2023年10月

社会、学校对“高质量农村小学”期望和认识调研报告

文本

2021年12月

学校课程体系图谱

文本

2022年8月

教师发展的研究

个案材料

2023年5月

依托乡村振兴战略，建设高质量农村小学的实践研究论文和案例集锦

文本

2023年7月

最终成果

（限3项）

课题研究报告

文本

2024年12月

论文集

文本

2024年10月

课例集

文本

2024年10月

（七）完成研究任务的可行性分析（包括：①主持人除外的课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；②研究基础，包括围绕本课题所开展的文献搜集、调研和相关论文等；③完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。）

1.课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果：

课题组由具一定的理论水平和现代教育技术能力的教师组成，他们有着丰富的教学与研究的经验，他们精力旺盛，对科研有一股热情，有足够的时间投入到课题研究中。而且每个成员都在教学一线工作，为课题研究提供了方便。更为重要的是成员中大多数都参加过区级及以上评优课获一、二等奖，每人都有研究论文发表和获奖，可以说课题组具备相当强的研究能力，保证了课题研究的顺利开展。

2.研究基础，包括围绕本课题所开展的文献搜集、调研和相关论文等：

全体课题组成员认真学习了《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十四个五年规划和二○三五年远景目标的建议》等一系列关于乡村振兴的文件，阅读了范家小学、田字格兴隆小学等农村小学的探索历程，为课题研究打下了必要的理论基础。

3.本课题一旦获准立项，将具有强力有的保障条件。

（1）领导重视支持。通过教师自主申请、与学校领导协商等途径，确定了研究教师，组建研究领导小组、研究指导小组和实验教师队伍。学校无论是物质和精神上都给予课题组大力的支持，使研究工作顺利开展。

（2）研究群体优秀。课题主持人是常州市科学学科带头人、常州市教育管理拔尖人才，有着扎实的理论功底和较强的实践水平，参与本课题研究的主要参与者均为市、区、校青年骨干教师，具备较扎实的专业理论水平，一直从事农村小学一线教学，教学实绩优秀，认真积极、勤于钻研，善于反思，具有一定的科研能力，正逐步向科研型教师迈进，多篇论文发表或获奖。

（3）智力资源支持。课题组邀请学科专家和科研专家定期给研究指导把脉，并从系统的理论学习、校本教研等方面促进教师的专业成长，为教师的发展提供平台和帮助。

（4）研究时空保障。课题组每月举行一次课题研讨活动，每星期进行一次网上沙龙，保障研究的正常进行。课题研究将建立课题网站，教师都有路径进入，共同交流、反思，记录研究成果，不断调整研究思路。