姓  名(1)

龚莉娜

性  别

女

民 族

汉

出生

年月

1978年10月

行政职务

校长

专业技

术职称

中小学高级

研究专长

理论、行动

最后学历

本科

最后学位

工作单位

常州市武进区嘉泽中心小学

手机（必填）

13401321211

E-mail（必填）

723836190@{域名已经过期}

姓  名

(2)

钱建强

性  别

男

民 族

汉

出生

年月

1977年06月

行政职务

教科室主任

专业技

术职称

中小学高级

研究专长

理论、行动

最后学历

本科

最后学位

本科

工作单位

常州市武进区嘉泽中心小学

手机（必填）

15951203126

E-mail（必填）

1718639215@{域名已经过期}

课题组成员基本情况（限填10人，不含主持人）

姓  名

工 作 单 位

专业技术职称

研究专长

在课题组中的分工

吴列

武进区嘉泽中心小学

中小学高级

行动研究

教学指南、研修指导

吴和平

武进区嘉泽中心小学

中小学高级

行动研究

学生评价、研究报告

蒋微云

武进区嘉泽中心小学

中小学一级

行动研究

课程开发与运用

周燕

武进区嘉泽中心小学

中小学一级

行动研究

课程开发与运用

闵小丽

武进区嘉泽中心小学

中小学高级

行动研究

课程开发与运用

秦娟

武进区嘉泽中心小学

中小学高级

行动研究

课程开发与运用

顾伟军

武进区嘉泽中心小学

中小学二级

行动研究

课程开发与运用

郑鑫鑫

武进区嘉泽中心小学

中小学二级

行动研究

课程开发与运用

唐丽萍

武进区嘉泽中心小学

中小学一级

行动研究

课程开发与运用

谢昱洁

武进区嘉泽中心小学

中小学二级

行动研究

课程开发与运用

课题主持人“十三五”期间教育科研情况

课

题

课题名称

立项部门

立项时间

任务分工

完成情况

《基于项目的STEM教学案例的开发研究》

常州市教科院

2016年11月

主持课题 

结题

《基于学生核心素养发展的“101工程”校本特色课程 建设的实践研究》

基础教育课程教材发展中心

2017年1月

核心成员

结题

独 立 或 以 第 一 作 者 发 表 或 出 版 的 主 要 论 文 或 著 作（限填10篇）

论文或著作名称

发表刊物或出版单位

发表或出版时间

《小学STEM课程开发的研究与实践》

《教育观察》

2018年6月

《智慧农场》

江西教育出版社

2019年10月

《活动 力量》

延边大学出版社

2019年1月

《基于意义建构的科学课型探索与实践》

《成才之路》

2017年10月

 百科全书：在发展儿童核心素养的理念指引下，整合环境、资源、平台、时空、方式等要素，为儿童营造多维、立体、开放的学习型空间和情境，开阔儿童学科视野，丰富儿童学科体验，让资源更丰富，让方式更多元，让个性更舒展。

全景育人：在“让每一个生命开花”的办学理念指引下，学校尊重生命差异，致力于课程开发创新、学教机制创新、教学研究创新等改革措施，积极营造教育全课程、 课程全素养、 时空全覆盖、育人全参与、创新全方位的“全景立人”教育新生态。

（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值

  1.国内外研究现状和述评

夸美纽斯接受了文艺复兴时期以来的人文主义教育成果，提出了“泛智教育”思想，认为学校教育的基本功能应当是给人以广泛的知识教育，教育应当“把一切事物教给一切人”，主张设置百科全书式的课程理论。

在百科全书式的课程中,关于事物的知识和言语学习应是同步进行的。夸美纽斯主张孩子们应先在母语学校学习运用本族语,接受合乎语法规范的读写训练,以更好地学习事物。他们应该学习如何去做加减法、如何去称量、如何唱圣歌及背诵赞美诗。道德价值观、经济学、政治学、世界历史、地球的位置及其构成、行星与恒星的运动、物理学、地理学以及有关艺术的一般知识、手工操作等均应包括在综合性课程之中。

综上所述，“百科全书式学习场景”的理念已经得到基本认同，不同国家、不同地区、不同学校都在尝试进行理论研究和实践探索。无论是具身学习理论、情境学习理论、全息学习理论还是全景式学习等理论，究其本质都趋向一致，都是对落实立德树人根本任务的学术化、理论化表达和对贯彻五育并举育人取向的在地化、校本化实践，只是视角和话语体系有所不同。目前还没有哪一个学校或者地区明确提出“百科全书式学习场景建构”，确立“过一种儿童的精彩生活”的价值取向，整体设计学校的课程与教学，这为我们进一步探索研究和形成自己独特的话语体系留下了比较充足的空间。

2.选题意义与研究价值

①使学校课程拥有整体的育人视野

百科全书式的学习场景的创设，不仅能实现教师、课程、活动等育人资源的大整合，也将很好地实现国家、社会、家庭和学校资源的融会贯通，逐步建立全员育人、全面育人和全过程育人的教育教学体系，从而达到学校教育立德树人的根本目的。

②让乡村儿童经历成长的完整世界

嘉小，作为一所乡村学校，其百科全书式的物型样态，就是要让孩子们在校园里有生长的动力，有体验的空间，有亲近自然的机会。孩子们就像呼吸空气一样，在不知不觉中思想受到熏陶，能力得到发展，学习有所提升，身体有所强健，从而让每个孩子都能够经历一个完整的成长过程。

③为乡村小学寻求突破的实践路径

乡村小学受师资配备的影响，教师结构组成不尽合理，同一学科教研由于人数稀少而很难形成同一主题的研究氛围。全景育人的理念将全体老师团结起来，人人用百科全书课程的思想来研究、实践、整合、融通，不仅为学校课程体系的科学搭建提供更多机会，也为教师团队的整体发展提供不竭动力。

（三）研究目标

 1.通过课题研究，构建乡村小学百科全书式学习场景，整体架设全校师生深度参与和共同创造的学校课程和教学样态，撬动学校教学变革，提升教学质量。

2.通过课题研究，促进教师教育观念的更新与转变，激发教师探索改变教与学的方式，激活乡村小学教师的专业生命状态。

3.通过课题研究，助力乡村儿童进一步夯实文化基础，学会自主发展，勇于参与社会，促进学生的全面发展。

4.促进学校整体变革和内涵发展，推动学校课程和课堂教学的校本化、特色化、创造化建设格局，形成学校鲜明的发展品牌。

（四）研究内容（或子课题设计）

 1.“百科全书式”视角下学习场景的系统建构：用课程的眼光重新审视学校教育的物理情境、语言情境、人际互动与文化情境，对校园文化环境进行增能提质，为学生提供高质量的校园学习场景。嘉泽“十里三状元”的先贤文化、全国花木之乡的新农村文化、滨湖新城的新业态文化等都为“百科全书式学习场景”的系统建构提供了丰富的教育资源和发展可能。

2.“百科全书式”学校课程规划研究：构建百花园课程（学校课程统称）的年段培养目标、整体思路和框架、内容和重点、策略与方法、原则与要求、特征与特质等，形成有学校特色的课程系列，形成课程开发过程的立项、实施、跟踪、评估和反馈机制。

3.“百科全书式”视角下国家课程的校本实施研究：以“百科全书式”的视角全面检视现有国家课程，挖掘学科教学中与学习场景系统的联结点和生长点，围绕来自学生真实世界的学习主题，把课程、教师、学习者、学习空间、学习时间、学习活动等有效统整起来，进行以学科素养为核心的学习探究，学习者在百科全书式学习场景中发现问题，解决问题。以课堂教学为突破口，探索更加适切的教学方式和学习方式，全面提升国家课程的校本教学质量。

4.“百科全书式学习场景”的开发与运用研究：师生共同进行百科全书式学习场景的开发与研究，研制适切不同年段与不同个性儿童的学校课程，积累并形成丰富的课程资源。聚焦理想学习场景与现实学习场景的连接，解读心理学习场景与物质场景的建构，融合班级学习场景与公共学习场景的联系，支持集体学习场景向个人学习场景的转化，凝聚校内学习场景与校外学习场景的合力。

5.百科全书式学习场景下的学生评价研究：学习新时代教育评价改革总体方案，基于全面打好基础，尊重学生学习兴趣倾向，鼓励学生在百科全书式学习场景下解放儿童的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。评价以“促进学生自主发展”为核心理念，从“选拔适合教育的学生”转向“创造适合学生的教育”。

6.乡村教师课程开发与实施能力培育的研究：以“百科全书式学习场景建构”的实践与研究为支点，建立学科联盟和教师共同体，深化校内教研和联盟校教研机制，聘请教育教学专家学者组成课程发展专家库，在日常教学中深度探索，系列推出校本研修专题，让教师的研究活动成为一种生活方式，让课程开发与实施成为教师研修与专业成长的孵化点和加油站。

（五）研究方法

   1.行动研究法：在自然、真实的学校生活和教学环境中，根据课题研究方案和每学期的研究计划，开展行动研究，积累和整理研究资料。

2.文献研究法：有目的、有计划地学习关于课程建设、学习场景、教学改革等方面的理论，对研究内容形成比较科学、系统的认识。

3.调查研究法：采用书面问卷和口头访谈相结合的方法，了解、搜集学生、教师、家长关于课程建设和学校教育方面的信息，为课题研究掌握方向。

4.案例分析法：对研究活动过程中出现的有价值的教育教学事件与情境进行现象分析，以其发展变化过程为内容，占有丰富材料，分析研究其发展变化原因或规律，寻找解决问题策略与方法，进而总结规律，推进更有质量的研究。

（六）实施步骤

本研究课题分五个阶段进行研究。

第一阶段：准备阶段（2020年12月—2021年2月）。总结以往的经验，分析现状，根据学校办学的特色，调查研究，制定研究方案，进行可行性论证，完成课题申报工作。

第二阶段：理论研究阶段（2021年2月—2021年4月）。学习教育教学理论，讨论各项研究内容，形成研究思路和具体行动策略。

第三阶段：行动研究阶段（2021年4月—2022年4月）。全面开展课题研究活动，收集、分析、整理资料，交流经验，写出阶段性研究报告。

第四阶段：经验总结阶段（2022年4月—2023年4月）。完成研究材料的收集、整理工作，对研究工作进行全面总结回顾。

第五阶段：结题阶段：（2023年12月）。撰写课题研究报告。并用论文结集、实绩展览、现场活动等形式，邀请上级教育行政领导、教育专家进行鉴定、验收，对取得的研究成果进行推广。

（七）主要观点与可能的创新之处

1.全景育人理念是五育并举的关键枢纽

新时代的教育体系重视五育之间的相互融通和彼此连接。循着儿童自主生长的路径，回归与还原儿童生活的真实世界，贴合儿童的年龄特征和心理需求，形成结构化的学习场景，以帮助儿童获得连续的生长经验为过程，促进儿童不断发现、创造、完善自我，实现生命的整体发展。学习场景在树德、增智、强体、育美、促劳方面成为关键枢纽。

2.学习场景的科学构建是深化学校教学改革的突破口

构建充满教育意蕴的学习场景，开发多元丰富的学习资源，重塑充满志趣的学习方式，营造有品质的学习生活，以“学习者”为中心，以“学会学习”为核心，以“经历学习”为重心，以学习场景的科学构建为突破口，促进教师的“教”向学生的“学”转变，培养学生综合运用知识解决实际问题的能力，形成科学、整体地认识世界的方法。

3.“百科全书课程思想”是现代乡村小学发展的动力源

激发乡村小学办学活力是一块难啃的“硬骨头”。只有找到激活学校发展的引擎，唤醒教师的自觉意识，激发乡村小学的内生动力，才能让学校办学活力不断增强，发展后劲越来越足。百科全书式的学习场景构建立足校情乡情，为释放、增强乡村小学的生机和活力提供了无限可能。

（八）预期研究成果

成果名称

成果形式

完成时间

责任人

阶段成果（限5项）

百科全书式学习场景

物型文化

2021.8

龚莉娜

百科全书课程思想下的学校课程规划

课程规划

2021.9

蒋微云

全景育人学科教学指南

教学指南

2021.10

吴列

全景育人学生评价手册

评价手册

2021.12

蔡文娟

课题研究报告

阶段研究

报告

2022.4

吴和平

最终成果（限3项）

课题论文集

课题论文

2023.7

钱建强

课题研究报告

结题报告

2023.11

吴和平

乡村小学百科全书式学习场景建构的实践与研究

专著

（暂定名）

2023.11

钱建强

（九）课题研究的可行性分析（包括：①主持人、核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；②研究基础，包括围绕本课题所开展的文献搜集、先期调研和已有相关成果等；③完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。）

1、研究成员：

课题组核心成员一览表

2、参考文献：

夸美纽斯《大教学论》、夸美纽斯百科全书助理课程理论；

通过先期的调查和研究，发现百科全书式的学习场景的创设，不仅能实现教师、课程、活动等育人资源的大整合，也将很好地实现国家、社会、家庭和学校资源的融会贯通，逐步建立全员育人、全面育人和全过程育人的教育教学体系，从而达到学校教育立德树人的根本目的。而嘉小作为一所乡村学校，百科全书式的物型样态，可以让孩子们在校园里有生长的动力，有体验的空间，有亲近自然的机会。孩子们就像呼吸空气一样，在不知不觉中思想受到熏陶，能力得到发展，学习有所提升，身体有所强健，从而让每个孩子都能够经历一个完整的成长过程。

3、保障措施：

（1）学校已形成良好的教科研氛围，课题组人员责任性强，有一定的教科研经验。

（2）对参与课题研究的教师进行系统培训，以不断提高教师的教学经验和科研能力。

（3）学校把本课题作为学校教育科研工作的重点项目，将为本课题的研究提供必须的人员、资金、设备、资料，保证研究时间的充足和研究内容的落实，确保按期结题。