《基于语文核心素养培养小学生创意表达能力的研究》

中期研究报告

单位:武进区嘉泽中心小学

本课题于2017年12月设计立项，2018年9月被批准为常州市备案课题。

一、课题概况

㈠研究背景与价值

作为一所农村小学，看到在平时的课堂上，学生的语言表达能力普遍非常薄弱，很多学生现在不愿说、不敢说。到了作文课上无话可说，作文课成了头疼课。作文难，难于上青天。教师苦于教不得法，学生则苦于“内存”不够，作文时便数着字数敷衍了事，这怎能写出真情实感的作文呢？而学生的阅读现状更不容乐观。在农村，许多学生都是留守儿童，家中老人只想着给孩子吃饱穿暖了事，读不读书无所谓，这就造成农村家庭阅读氛围差。农村娃，课外阅读几乎是零。根据观察发现，进入一年级后学生手中的书也大都是漫画、卡通片。卡通画大都是只呈现语义片段，再加上电子网络和音像媒体的充斥，手机成了学生课余专宠，这样的现状，更造成了学生的读写表达能力与城市孩子的差异。

为此我们设立本课题，意在挖掘整合农村现有资源，关注学生的生命轨迹，将习作过程融入现实的事件中，让学生寻觅、体悟、创造，追求习作过程与生命活动过程的和谐统一，使习作成为快乐事，在表达中享受，从而根本上提高习作教学的效益。通过为学生搭建绿色健康的平台，让农村学生在探索、游戏、涂鸦、幻想、表演甚至歌唱里进行创意表达，实现用童言叙童心，写真话舒真情，真正让小学生语文核心素养落地、生根、发芽。

㈡研究目标与内容

研究目标：

(1)一级目标：努力营造宽松和谐的阅读氛围，在语言积累的基础上，学会正确表达。

(2)二级目标：从训练学生思维条理性、逻辑性、创造性方面入手，提高学生对语言的赏析、感悟能力，增强学生语言表达的主动性和积极性，并能乐于表达。

 (3)三级目标：搭建表达的平台，在多种形式的议说写演中让学生运用恰当的技巧进行创意表达。    

研究内容： 

（1）探索并研究如何培养低年段学生的口语创意表达能力。

（2）探索并研究如何培养中年级学生的创意表达能力。

研究重点是：以课堂为抓手，以课改为契机，以阅读为辅助，在校园生活中为学生创设生活的情景和表达的平台，让学生在想、说、写、演、画的过程中大胆的进行创意表达，写真言抒真情。

㈢研究过程与措施

研究过程：

自2018年9月被批准为常州市备案课题以后的一年半来，我们按计划扎实推进研究与实践。

1、建构课题研究组织，进行明确分工

在课题组会议上明确了课题组成员的定位及目标：（1）每一位成员都是本课题的参与者、学习者和研究者，每个人分工不同，任务不同。（2）课题组成员应在主持人的指导下，制定个人研究计划，并提交年度研究总结。（3）每个成员应积极认真参与课题组的各项活动，在活动中出谋划策，通力合作，并认真完成主持人布置的各项任务。（4）每一位成员应努力提升自己的理论续航能力学习相关的理论书籍，学以致用，积极进行课堂教学实践，认真撰写教学反思、论文论。

2、认真进行开题论证、修改完善

本课题立项评审通过以后，我们就进行了开题论证，并对《评审书》内容进行了部分修订。首先我们对研究目标进行重新界定，对研究的内容也进行了修订。其次对课题研究参与范围也进行了论证。考虑到我们学校规模小，一开始低中高年段语文组全员参与本课题研究，后来考虑到六年级学业负担重，便最终确定以低中年段语文组来进行本课题研究。

3、搭建专题网站，加大续航能力

课题立项通过后我们在学校网站专门搭建了了《基于核心素养培养小学生创意表达能力的研究》专题研究网站，

有了课题研究的平台，让所有成员能及时了解课题研究的动态。在每个学期向语文老师推荐两本有关创意创新方面的书，上学期我们推荐了《创意，未来的工作方式》和《赖声川的创意学》。本学期给老师推荐了《小学创想写作》系列丛书。另外，我们为学生在教室以外另辟《快乐读书吧》，让他们课余饭后能在家庭式的休闲吧里安静读书品味书香，让大脑享受书中美食，储存能进行创意表达的语言因子。学校每天还有晨诵午读，也为学生创意表达进行必要的语言累积。

4、融入课堂教学，进行教学实践研究

自开题以来，进入课堂教学实践环节，首先按计划制定详实的课题研讨计划，每双周开展一次理论学习活动，每月都有草根讲坛；其次，提倡做一个创意人，把创意理念融入每堂课，让创意表达在教学中无时不在。《创意，未来的生活方式》中说：养成时刻寻找创意关注点的习惯，在头脑中设想如何做，这也是一种非常有效的创意训练。围绕这一理念，还把创意表达延展出去，让创意表达生活化。比如，去年八月半前夕，我们带领孩子过一个有创意的中秋节，教学生自制二维码，在二维码里写入对父母亲人表达爱意的祝福内容，然后让亲人扫二维码，一扫就读到了要跟亲人说的话，用这样的创意，不仅让学生喜欢，也让家长惊喜；这个活动只是我们搞的系列活动之一，而出发点就出自课堂上的一个创意关注。而有了这样活泼泼的体验，学生作文时有了话语。

课题研究以来，开展了一系列课题研究活动，除了校级研讨课，我们还用“引进来走出去”的方法，进行了区级及以上规模的研讨：蔡文娟在《市小学语文乡村骨干教师培育站教学活动》上了公开课《鸟语》；吴志华在评课时围绕课题研究作了主题发言《让农村的孩子爱表达》。在《2018年武进区小学语文新教师第六次跟岗实践暨城乡结对活动》吴志华老师上了展示课《沙漠中的绿洲》。在《协作片西片创意表达课题研究活动》在陈嘉莉老师上了口语表达课《心中的问号》。

推进措施：

（1）计划保实施

每学期开学就按照要求制定相应的计划，把课题研究纳入教学日常，每月开展一次草根讲坛，每学期一次教科研公开课。以课堂为抓手，以课改为契机，以阅读为辅助，在校园生活中为学生创设生活的情景和表达的平台，提倡做一个创意人，把创意理念融入每堂课，让学生在想、说、写、演、画的过程中大胆的进行创意表达，写真言抒真情,让创意表达在教学生活中落地生根。

（2）活动推发展

在理论学习、课外阅读、整理和分析的基础上，建构一套相应的理论体系；通过在实践中调查取得有效数据，为整个研究提供现实依据；以现有活动为基础，优化课题研究模式。

（3）奖励注动力

为了促进学生表达的积极性，爱上写作文，我们对参加童诗童谣创编的学生、班级进行评奖，对每次的作文竞赛也精心组织评奖，对优胜的学生和辅导老师加以认可，而对积极撰写论文、反思的教师也有相应的物质奖励，让奖励促进内驱力，让奖励肯定师生的劳动付出。

二、研究进展和初步成果

本课题研究计划分三步走，准备阶段、实验阶段、总结结题阶段。现已进入实验阶段，把课题研究纳入教学日常，制定详实的课题研讨课。以课堂为抓手，以课改为契机，以阅读为辅助，在校园生活中为学生创设生活的情景和表达的平台，做一个创意人，把创意理念融入每堂课，让学生在想、说、写、演、画的过程中大胆的进行创意表达，写真言抒真情,让创意表达在教学生活中落地生根。

（1）加强理论学习，加大续航能力。理论，从规律上能预见实践发展的过程和结果，又在具体的实践中进行指导。课题立项后我们在学校网站专门搭建了《基于语文核心素养培养小学生创意表达能力的研究》课题研究的平台，让所有成员能了解课题研究的动态。每个学期向语文老师推荐两本有关创意创新方面的书，上学期推荐了《创意，未来的工作方式》和《赖声川的创意学》，老师们对创意有所了解。本学期推荐了《小学创想写作》系列丛书。在我校特色校本培训“草根讲坛”上，主题沙龙让课题组成员各抒己见的同时，理念在碰撞、交流中逐渐变得清晰、全面、深入和系统。

（2）延伸课堂教学，触发创意表达。课堂是创意表达课题生发与展现的舞台。《创意，未来的生活方式》中就说：养成时刻寻找创意关注点的习惯，在头脑中设想如何做，这也是一种非常有效的创意训练。德，波诺认为：“熟练的关注加上创新，便是未来的工作方式。本课题开题以来，我们积极开展教学实践研究活动，课题组面员相继在市、区、协作片开课，选取适合小学生语言表达且有特点的地方作为训练点展开训练，激发孩子们大胆、灵动、活泼地表达。我们非常重视实践，教研课、培训课、以及本校的一周一听、草根讲坛，这都是课题研究扎实开展的一部分。每堂教研课必须要围绕创意表达这一主旨预设教学设计，在课堂上践行创意表达的理念，并让教学活动有明确的指向性，让创意表达在课堂上凸显。创意的亮点，源自对预设的突破上。创意表达不仅体现在了教学片段、某个句式的训练中也体现在了学生的思维拓展、语言的发展上。

我们不仅是在课堂上注重学生的创意表达这一理念，还把创意表达延展出去，让创意表达生活化。比如，去年中秋节前夕，我们尝试让孩子过一个有创意的中秋节，教学生自制二维码，在二维码里写入对父母亲人表达爱意的祝福内容，然后让亲人扫二维码。父母只要一扫就读到了孩子要对自己说的话，这样的创意活动，不仅学生踊跃参与，也让家长惊喜。这只是我们搞的诸多活动之一，而出发点就出自课堂上的一个创意关注。用创意点燃学生的学习生活，学生作文时有了话语，表达时有了内源。

（3）活动多方开展，家校全情投入。在学校，我们为孩子们在教室以外另辟快乐读书吧，让他们课余饭后能在家庭式的休闲吧里安静读书品味书香，让大脑享受书中美食，储存能进行创意表达的语言因子。学校每天还有晨诵午读，也为学生的创意表达夯实基础。为了让学生的创意表达能力真正有发展，我们把课题研究全面推向了家校。我们搞了嘉小朗读者，小书房等活动，活动在海选中引起家校师生的广泛关注。在低年级的童谣比赛中，语文老师不仅发挥了自己的聪明才智，还带动了一大批家长热心投入到童谣的创编创演之中。在童谣比赛中，师生家校全动员，创意表达全员化。在中高年级，搞了一个语文专项训练模块。这个专项训练指向与作文指导，有心理描写，动作描写，肖像描写，场面描写等等一系列的指导。同时，我们在课题研究中还能利用“农”字做文章，作为农村学校，充分利用学校的“快乐小农场”、“幸福小果园”等资源，整合成为学生创意表达的触发器。学生们在老师的带领下，搞小种植，小培育，还有对蚕桑文化的了解。学生们在忙忙碌碌中不仅学到小技巧，也生发了表达愿望：春天去果园里找春天，秋天去林子里看落叶；早上、傍晚去摘桑叶，还有品果乐，摘蔬菜；小农事带来大乐趣，用绿野自创特色，这些让书里的文本鲜活起来的资源打通了学生的作文督脉，使得学生的作文逐渐可读、可感、可创。

4、初步形成了“积—仿—创”创意表达模式。学校利用晨诵午读，课件悦读等为学生进行作文的说写表达奠定基础，并在此基础展开教学，让学生由仿说、仿写到创作、表演等等。

三、存在问题及改进设想

目前课题研究还存在一定的问题：

1、活动开展多，但是数据分析少，缺乏对实验跟踪对比的数据采集。

2、“积-仿-创”的创意表达模式尚是雏形，还只是一些零散的经验，未能建立完整的体系。成果适用面窄，随机性大，暂时不能形成有效推广的成熟经验模式。今后研究还需不断加深，向更深的层次延伸。

3、课题组个别参研老师在实验教学中，虽然改变了传统的教学摸式，但放得不开，担心教学质量，课堂上学生主体地位体现的不够充分。

4、教师理论支撑的力度不够，归纳总结的能力不强，课题实验工作的开展和反思过于单薄，研究的深度广度不够，对实验研究过程中的经验难以提升。

5、实验教学中的基本课型探索较少，缺少一些细化的实际操作的内容。

四、下阶段研究计划

1、加强理论培训，促进教师内涵发展。

    鼓励教师努力学习，积极参加各种培训，不断完善自己，并将创造更有利的条件，让教师外出听课、学习、参观、研讨，开阔眼界，学习先进，改革教学，将多邀请教育行家来校讲座、听课、教研，使全体老师都能受益，使课题实验更有利地开展。

2、针对具体问题，及时调整实验方案。

   实验中难免会出现些没有预测到的问题，我们将及时发现、探讨实验中的问题，及时调整实验方案，使课题实验扎扎实实地进行下去。                                                               

3、加强实践研究，形成成熟研究模式。

继续开展教师教学研究活动和学生创意表达实践活动，进一步分析确定实验的自变量和因变量，观察、测量可操作的外显性指标和特征，形成教师个案和学生个案。变革学习方式，提升教和学的经验，发展教和学的个性，提升教和学的效果和品位。在实验教学中形成基本课型，达成评价模式，建立完整的研究体系。 

嘉小《创意表达》课题组

2019年10月8日