吴志华

女

45

中小学

高级

语文

武进区

嘉泽中心小学

中语

教研组长

钱建强

男

41

中小学

高级

语文

武进区

嘉泽中心小学

科研部

主任

课 题 组 其 他 主 要 成 员

姓名

职称

职务

学科

在课题研究中的分工

周琴妹

中小学

高级

教师

语文

专业指导、文献研究、实践探索

殷文静

中小学

高级

教师

语文

专业指导、文献研究、实践探索

丁锁英

中小学

高级

教师

语文

网站建设、文献研究、实践探索

邓红霞

中小学

一级

教师

语文

资料整理、文献研究、实践探索

陈嘉莉

中小学

高级

低语教

研组长

语文

文献研究与实践探索

蔡文娟

中小学

一级

德育部主任

语文

文献研究与实践探索

高 斐

中小学

一级

教师

语文

文献研究与实践探索

  注：课题主持人至多2人，其他主要成员至多10人。

二、课题设计

（一）研究背景（研究这一问题的原因、意义和基础）

社会背景：2013年4月8日，德国政府在汉诺威工业博览会上正式提出了“工业4.0战略”。于是“工业4.0”这一概念风靡全球，被很多学者称为人类历史上的“第四次工业革命”。不久，创客文化在国内蓬勃发展，“创客”也走进了教育行业。随着创客文化在教育领域的繁荣，创客教育开始呼唤教育的创新，要求教师必须会创课，学生有创新能力。可是在以核心素养为代表的新一轮课程改革的大浪中，作文教学却仍是山重水复。因为只要在互联网上输入要写的作文题目，指尖一点，可供选择的范文就铺天盖地呈现眼前，优秀例文一剪辑就能新鲜出炉，省时又省力。学生不愿用自己的语言，真正的想法得不到吐露，鲜明的个性也没有了展示的舞台，哪有创新可言。

教学背景：作文教学效率差，学生不喜欢上作文课。作文对于教师和学生都成了一份苦差事，教师苦于教不得法，学生为了完成，常常就是数着字数敷衍了事，怎能写出真情实感的作文呢？ 而学生的阅读现状也不容乐观，目前小学生的课外阅读处于一种形式、低效的状态。特别是一二年级的孩子，知识面狭隘阅读文字有难度，从幼儿园游戏阶段顺应过来后还遗留有浓厚的玩的思想。根据观察发现，学生所读的漫画、卡通片所占比例偏高。大多数的卡通画都是只呈现语义片段，再加上电子网络和音像媒体的充斥，大量网络语言严重影响了学生传统语言文字的规范性。这样的内容看多了，看久了，便很难养成潜心品读经典、静心修炼素养的心性，对学生的读写表达能力没有良好的促进作用。

教育家朱光潜说：“语言的实质就是情感思想的实质，语言的形式也就是情感思想的形式。” 一切的语言来之于情，情动于衷方能成于文。为了改变当前状况，确立了课题《基于语文核心素养培养小学生创意表达能力的研究》，旨在以语文核心素养关注学生、关注课堂、关注生活的理念为指导作文教学，通过正确有效的引导，将写作源于生活并开拓想象空间、源于需求并情真意要、源于经验且打破常规，个个善于表达且不拘形式，从而在阅读写作中增长知识，积淀文化底蕴，提高创意表达能力。

（二）理论分析（有关概念界定，理论依据，研究动态，本课题创新之处等）

语文核心素养：是学生在积极主动的语言实践活动中构建起来、并在真实的语言运用情境中表现出来的个体言语经验和言语品质；是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力、思维方法和思维品质，是基于正确的情感、态度和价值观的审美情趣和文化感受能力的综合体现。主要包括四方面：语言建构与运用、思维发展与品质、文化传承与理解、审判鉴赏与创造。

创意：创——创新、创作、创造；意——意识、观念、智慧、思维……人类最大的财富；创意是创造意识或创新意识的简称，它是指对现实存在事物的理解以及认知，所衍生出的一种新的抽象思维和行为潜能。

表达能力：是对阅读材料的分析领悟能力和口语表达、书面表达能力。

创意表达：《语文课程标准》明确提出：“创意表达就是写出自己对周围事物的认识和感想，表现自己觉得新奇、有趣的或印象深刻感悟最多的内容，尝试在习作中运用自己平时积累的语言素材，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。作文教学要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”由此，我们要切实关注孩子们的生命轨迹将习作过程中的学生置于个体现实的事件中寻觅、体悟、创造，追求习作过程与生命活动过程的和谐统一，关注学生的需求，关注学生习作的快乐，从而根本上提高习作教学的效益。

童年是一个美好的字眼，童心、童真、童趣是勾勒这幅美丽画卷的基本色调，幸福与快乐是心灵行走于其间的纯美路线。每个孩子天生就是诗人，对万物有他们自己至真至纯的独特体验。儿童习作需要这种纯真本色，我们教师要转变观念，充分激发学生的情感，在儿童的好奇、探索、游戏、涂鸦、幻想、歌唱里进行创意表达，提升对语言应用的指导，学会用自己的话，准确地抒发自己“胸中”的“意思”和“情感”，让小学生语文核心素养生根、发芽。当我们把创意表达作为基点，把语文学科的核心素养作为自己的培养目标时，带给孩子的不仅仅是书本上的知识，所获得的能力将伴随孩子的一生。

（三）研究目标

总体目标：努力营造宽松和谐的阅读氛围，在学会语言积累的基础上，学会正确语言表达的技巧和运用技巧进行语言表达的能力，从训练学生思维条理性、逻辑性、创造性方面，提高学生对语言的赏析、感悟能力，增强学生语言表达的主动性和积极性，从而达到提升学生创意表达能力的目的。

低年段：针对低年级学生语言的特点，培养学生良好的口头表达习惯，对写话有兴趣，学会初步运用句型。留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物，具有正常的与外界对话能力，同时保持并升华孩子童稚的观察力和想象力。

中年段：针对中年级学生惰于表达的特点，多渠道激发学生的兴趣，多样化富有情趣的训练，开展多种形式的议、说、写、演活动，引领学生运用自己所积累的语言，表达清楚自己的观点和意见，善于和外界交往并注重语言表达的技巧及条理性，提高学生的读写能力，提升其语文素养乃至文化素养。

但我们觉得不够系统、完整，不能适合不同年龄段的小学生的心理需求，因而我们想要探究一套系统的培养小学生创意表达能力的教学模式，从低、中不同年龄段的小学生身心发展特点出发，找到他们真正需要的、渴望表达自己心声的出口，尊重学生的表达习惯，肯定、欣赏他们的 “童话”，鼓励他们把原汁原味的儿童话语写到作文中去，鼓励学生在打好写作基础的前提下，大胆地发挥自己的创造力，更好地展示自己独特的写作个性，在“创意表达”中与他人分享习作表达的快乐。

（四）研究内容

1.经典阅读，积累语言。根据学生年龄的不同、知识结构的差异、兴趣爱好的特点，指导学生挑选适合自己阅读的书本进行阅读并自主地、有选择地从书本中获取大量信息，为需要而阅读，为实用而阅读。在教学中要充分挖掘生字、美文教学的魅力，利用其插图、故事情节等拓展学生的思维，再通过复述故事梗概这一模式，使学生具有一种良好的口头表达的习惯，说出比较完整的一件事，学会初步运用句型，具有正常的对话能力，敢于和外界交往。

2.要重视课堂教学，将口语教学落到实处。以听、说、读、写为核心，强调挖掘听、说、读、写的深度和广度，注重语言的积累，更注重教师对学生思维训练的引导和关键处的点拨，强化科学合理的训练方法，逐步探索“看图训练口语模式”“ 分角色对话训练模式”“ 以创设口语情景，实施表达训练模式”，运用“替换比较法、交换改造法、想象创造法”等多种丰富有效的方法，使学生语言的发展经历一个由量变到质变不断螺旋上升的发展过程。

3.尊重童性，写出真言真我。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。在习作教学中，虽然出不了第二个莎士比亚，但每个学生都是一个不同的个体，他们都有着各自独特的生活情感、表达方式，而习作正是他们展示自我，张扬个性的良好平台。因此，尊重学生，尊重学生的自我实现的愿望，让他们快快乐乐写出个性，写出真性情。

4.崇尚个性，倡导创意表达。真实是作文的生命，写出个性、有创意，才是作文的关键所在。根据各学段学生的情感特点，进行丰富多彩、富有情趣的作文教学，并采用多样化的训练方法，营造宽松的作文参与氛围，解放学生的思维，放飞学生的心灵，不拘表达形式，用说、写、画、演等方法表达出自己独特的感受。尝试探究一种放开但不放纵的语言表达能力培养的方法。

5.立足学生，构建评价体系。写阅中评改要立足学生发展，坚持学生自主性评价，使每位学生体验成功的喜悦。教师使用特色评语，激发学生的表达热情。

（五）研究方法

本课题拟采用以行动研究法为主，同时结合文献研究法、调查问卷法等方法，并在实践中边学习、边研究，边培训，边总结，逐步扩大研究规模，提升研究内涵。

1.文献研究法：查找儿童心理学、教育心理学、儿童文学等学科相关创意表达的理论研究成果并将其应用于本课题的研究过程。

2.调查问卷法：对全校同学采取抽样调查、问卷调查、访谈调查与个案调查等方法，了解学生写作的现状，了解他们对作文的认知程度和喜好程度等。通过调查，掌握丰富的第一手材料，为课题研究提供充足的事实依据。对参与课题学生的作文兴趣、作文能力的提高情况进行调查，以验证实际效果。

3.行动研究法：课题组成员既是研究者，又是教学设计、课堂教学实践的参与者，我们在课题研究的中期开始，采用此种方法来探索研究将经典片段阅读分析渗透于作文课堂教学的最优教学方法与策略。课题组成员轮流开设作文教学实验课。课后组织全体组员和专家集体会诊评点，从中总结出提高小学生创意表达能力的正确方式方法，然后再通过进一步的运用和实践加以考证，在研究过程中不断对小学生创意表达课堂教学实践加以完善。

（六）研究计划

第一阶段：2017.9——2017.12  准备阶段

1.选题讨论，设计方案。              

2.对学生学情分析、教师授课现状进行问卷调查，做好课题准备工作。                         

3.落实课题研究人员，确保课题的实施，撰写开题报告。    

第二阶段：2018.1——2019.12   实验阶段 

  1.加强课题组人员的理论学习     

  2.调整课题方案和操作措施      

  3.开展课题研究活动，进一步丰富完善小学生创意表达能力培养的研究模式 。                 

  4.组织专题论文评选活动          

  5.邀请专家进行专题指导            

  6.召开阶段总结会，及时调整完善实验中的各项操作。   

第三阶段：2020.1---2月   总结、结题阶段 

  1.汇总实验资料，撰写研究报告。     

      2.总结成功经验和典型案例进行交流，将有关研究成果集结装订。

（七）预期成果（理论成果，实践成效）

本课题通过扎实有效地研究，预期取得如下成果：

1.全体老师思想得到进一步更新，能力进一步得到提高，综合素质得到进一步发展。2.构建一个操作性较强、可在一定范围内推广的有效提高学生表达能力的模式。3.全体学生的学习潜能得到进一步开发，个性得到进一步张扬，人格得到进一步完善。

预期主要文字成果：

1.课题结题报告；2.教师专题论文集；3.学生写作集；4.课题研究成果集及过程文字及影像资料。

（八）推进措施（推进本课题顺利进行的具体措施）

过硬的研究队伍：

本课题组由学校校长、科研部主任及中、低语教研组组成。

课题组人员中有五名从事教学20多年的教师，其中有市级语文学科带头人、市级语文学科骨干教师等优秀教师和教学管理先进个人等。课题组成员是学校教育科研的主力，具有丰富的教学经验，拥有从事教育改革的积极性，具有较强的科研组织管理和实践能力。

充足的物质保障：

学校领导具有强烈的科研意识，可为课题的顺利进行提供直接指导和强有力的行政支持。学校在人员、时间、经费、软硬件设施等方面都给予优先考虑，使本课题研究起点比较高，具有较强的研究能力。

三、评审意见

所在单位意见

武进区教育科学规划领导小组审核意见

单位盖章：

负责人签字：

盖章：