班级

五（3）

姓名

邵佳毅

辅导老师

王文娟

爱

生

事

例

    邵佳毅的画非常的独特，有自己的风格。他的思维更是与众不同，有一次，在画《会说话的手》这一课时，别的学生都在我的启发下挖空心思的对手形展开联想，能力差一些的同学我就让他临摹书中的范画。而他和别的同学不一样，他把图画本往地上一扔，拿鞋在上面使劲踩了一脚，印了一个大脚印。完事就兴高采烈的拿给我看。一本正经地说这是他的“脚形的联想”。我看了以后哭笑不得，但同时我又感觉这个孩子的发散思维很强。最后我不但没有批评他，反而当着全班同学的面表扬了他，就是因为他的创意思维。我感觉非常的宝贵，如果我批评了他，那么很可能他以后不会做这么“出格”的事来，但同时他也失去了最宝贵的创造精神。

    在将儿童天性中固有的同时又是美术活动所必需的这些特征最大限度地挖掘出来，存留下来，而不是以成人为中心的一味“改变”儿童，“塑造”儿童，把大量地描绘技术传授给儿童。这就需要我们创造性的灵活性的改革课堂教育模式，从学生的实际出发发挥以人为本的理念。维护每一个学生创造的天性。

班级

卜更新

姓名

二（3)

辅导老师

王文娟

爱

生

事

例

    绘画一直是卜更新的老问题。这学期刚转来的，没画过画。做到作业就听见他的南腔北调声音：“老师，老师我不会画。……”后面说的什么我都听不懂。最近态度尤其不端正，提醒了几次也没有用。我决定找他谈谈。于是把他叫到面前，指着作业说：“根据今天学的你想画些什么？”“不知道。”“不知道，你就瞎叫。”我看着他的眼睛，“你可以主动来找老师。”他不说话了。我抓住这个时机好好地批评了他，于是，我让他待在我旁边重新给他讲解，启发他围绕课题想象，再给他示范，并让他继续添画完成。当他看到那么漂亮的画诞生了，激动不已。我当场给他一个大大的优，并给同班同学看，他开心地笑了。我抓住时机与他谈谈对这件事情的认识，他低下头惭愧地说：“我以后要认真画了，每次作业的时候，我脑子里空空的，以后我知道要好好动脑想，把想的画下来。”于是，我请他制定一个近期的努力目标。他一时抓耳挠腮，在我的引导下，他制定了一个切实有效的阶段奋斗计划。然后，他按照计划一步一步地进行努力，小目标实现后，他又分段实现大目标，现在他已经单独画画了。