阅读，且行且思　　

——读《让孩子踏上阅读快车道》有感　　

嘉泽中心小学   高斐　　

手捧韩兴娥老师写的《让孩子踏上阅读快车道》一书，目光在封面上定格了好久好久：“轻负担的同时还要高效率；知识面广还要考试成绩高；作文写得少还要下笔成文、出口成章；学好文化课还要全面发展……”反复咀嚼这句话，觉得它道出了所有老师和家长的梦想。回想自己十几年的语文教学生涯，虽然一直崇尚阅读，也感受到阅读对于学生所起的重要作用，但如韩老师达到的教学效果怕是想也不敢想的。踏上阅读快车道后真有如此神奇的效果吗？　　

    带着疑问，迫不及待地浏览此书。当我读到韩老师针对不同年级确定不同目标、采取行之有效的阅读教学方法时；当我读到学生从低年级就浸润书香，到高年级课堂上自有精彩生成时；当我读到家长对韩老师教学方法的认可，对“海量阅读”的大力支持时……我信服了：鱼和熊掌可以兼得，踏上阅读快车道确实会让老师和家长的梦想成真。　　

    那么，韩老师是怎样引导孩子踏上阅读快车道的呢？　　

    联合国教科文组织研究表明，儿童阅读能力培养的关键期应在一二年级，也就是说应该使孩子在8岁左右进入自由阅读状态，要想进入这一状态就必须首先认识2500个左右的常用汉字。因此，韩老师每接手新一级的学生，从开学第一天起，便引导孩子阅读。从孩子们在幼儿园时就熟悉的儿歌入手，让孩子开始认字，并不断变换阅读材料，让孩子们阅读幽默的、有趣的、引人入胜的、贴近生活的、有益于增长知识的读本，孩子们顺利地、兴味盎然地进入阅读的广阔天地。　　

    写话、作文教学一直是困扰我的难题。看了韩老师在这方面采取的教学方式，我受益匪浅。　　

    韩老师遵循了“阅读要早，开笔要迟”的传统理念，在一年级时让孩子大量阅读，由家长记录孩子们的“童言趣事”，记录孩子们在生活中运用语言的小故事。一则则小故事使我深刻地认识到：虽然一年级学生会写的字不多，但只要阅读得多，他们的表达能力是不可低估的。　　

    在中年级时，韩老师采用“循环日记”的方式让孩子学写作文，即：学习水平不同的四个学生为一组，共用一个本子，每人写一天，四个人轮写一遍之后交一次本子，老师批阅打分，四人的成绩作为小组共同的分数。这样学生互相督促，互相学习，轻松写作。虽然写作的篇数不多，但韩老师善于指导，让学生注意观察周围的事物，留心开展的活动，并亲自“下水”示范，学生发自内心地喜欢上了写作。　　

    在高年级时，韩老师首先侧重了作文的课后指导，让学生及时发现作文中存在的问题。其次，让学生写日记提纲，最大程度地促进了学生之间的交流，丰富了学生的素材积累，学生的佳作不断涌现。　　

    在阅读此书的过程中，我一直被韩兴娥老师那谦虚、朴实的人格，认真执着的工作态度，为学生终身发展着想的伟大精神感动着。写下这篇读后感，并不意味着对此书的阅读终止。今后，我会常常翻阅它，以便更好地指导自己的教学工作。