营造校本学习文化  促进教师专业发展　　

常州市武进区嘉泽中心小学   钱志林　　

当前，校本学习与培训正在学校中兴起。但学校这方校本学习与培训的土壤需要我们来耕耘和打造。建立支持教师学习的管理文化，促进教师专业发展，学校才有发展的潜力。　　

一、              建设精神乐园，在学校成长中成就自我  

 教师学习与培训和学校的管理思想密切联系，一个真正重视教师发展与校本培训的学校必然是一个教师成长的精神乐园。　　

    1、明确学校的定位和思路。阳光集团的老总说：“有思路才有出路，有定位才有地位。”学校 的定位和思路引领着教师的教育理想，对教师的专业发展起着关键的作用。为此，明确提出学校的战略定位和办学目标显得尤其重要。好的战略定位和办学目标就是学校成长的导航仪，清晰的办学思路就是教师成长的方向。纲举目张，总揽全局。教师工作目标明确，容易有成就感，获得精神满足感。

2、明确教师的素质标准。我们已处于名副其实的知识社会。同时社会、经济、政治、文化的变化也是愈来愈迅速而复杂。一个学校要存活，教师要发展，必须具备观察到环境变化的能力，解读信息，非有学习能力不可。如果你把一只青蛙放进沸水中，它会立刻试着跳出。但是如果你把青蛙放进温水中，不去惊吓它，它将呆着不动。现在，如果你慢慢加温，当温度从华氏70度升到80度，青蛙仍显得若无其事，甚至自得其乐。可悲的是，当温度慢慢上升时，青蛙将变得愈来愈衰弱，最后无法动弹。虽然没有什么限制它脱离困境，青蛙仍留在那里直到被煮熟。为什么会这样?因为青蛙内部感应生存威胁的器官，只能感应出环境中剧烈的变化，而不是针对缓慢、渐进的变化。学校必须对教师的素质标准提出要求。而这一要求直接指向教师的专业成长，因而其定位的合理性、发展性及价值取向显得非常重要。除了教师的师德和教育教学技艺外，更多地应立足于新课程标准对教师素质的要求，比如：我校对教师就提出八个字“能做会思、能说会讲”。

3、树立学校学习型品牌。品牌是学校文化的外在表现形式，浓缩了学校的文化。学校在上世纪末就提出：“建设学习型学校，倡导学校学习化”。应对知识化社会的组织管理思想必然是充分重视和依靠组织及个人潜藏的巨大力量的来源——组织学习与个体学习。人是有智慧的，人的学习与组织发展之间有着必然的内在联系。美国麻省理工学院的彼得·圣吉认为，“学习型组织是可能的，因为每个人都是天生的学习者。……学习不仅是人类的天性，也是生命兴趣盎然的源泉。”有学习型学校品牌的感召，教师的工作才能有品位，教师职业的自豪感是伴随着学校的品牌而生成的。　　

    二、改善生存状态，在专业成长中找到自我　　

    与企业组织相比，学校更应、也能够成为学习型组织。其一，学校教育活动更能体现圣吉所强调的现代管理的以人为本的宗旨。其二，学校教育活动更能体现学习的意义与价值。　　

    1．从控制型管理走向学习型管理。教师的学习，意味着尝试新的观念与行动，但在一个控制性管理的学校，任何有创意的教师的改革意识都很难有宽容的环境。这是因为传统上对领导与管理的错误认识。领导是杰出人物，他们出主意、做决策，而其他人则是能力不如的人。在这样的假设下，管理必然是控制，必然是执行。所谓学习型管理，就是在学校共同愿景的指引下，将学习置于学校管理的核心，体现在管理的过程、方式与运作机制的各个方面与环节之中。学习不是空泛的口号，是管理的哲学，也是管理的手段与技术。运用学习来提高教职员工的素质潜能，统一到学校发展的共同目标与办学理念上来，是完全可能的。学习型管理必须记住：人们学习他们自己认为需要学习的东西，不是别人认为他们需要学习的东西。　　

    2．构建教师的合作、沟通与交流机制。学校是学生学习的地方，更是教师学习的地方。如果没有好学的教师，就不可能有好学的学生。想让学生成功，教师必须成功。确立学校文化的核心——学校价值观应该是学校全体成员共同意愿的投射。那么，我们的共同意愿是什么呢?大家觉得，学校的使命是把学生培养好。怎么才算培养好了呢?我们认为，这个学生既要能适应并生存于未来社会发展的无限可能性，又要有自己的独立而崇高的精神生活，两者不可偏废，最好能统一起来。在这个过程中，有教师问，我们要为每个孩子创造美好未来，那么我们当老师的有没有未来？教师也是人，是人就得发展，……人应该是有目的，而不是用来“创造孩子美好未来的工具”。我在教工大会上庄重表态，今后，衡量我这个校长“政绩”的一条主要标准，不是校门口挂了多少奖牌，而是学校教师在学校工作生活的快乐程度。另外学校可以重视年级组、备课组建设目标的确立，让组内教师有共同的愿景；学校还可以为每一个办公室建立研讨室，配上茶具、书架------闲暇出智慧，通过课后聊天，级组教师之间的交流，能营造家的氛围和感觉。　　

    3．从教师的个体学习走向组织学习。个体学习并不等于组织学习。组织学习是针对组织发展需要的共同学习，具有与组织发展相一致的学习目标、学习针对性以及相互学习的资源共享。学校每周一次组织教师集体学习，安排三名教师当众谈我的教学理念、我的教学探索和我的教育故事，我与教师说过：“三分钟不嫌短，五分钟不嫌长，允许胡说八道，只要能自圆其说”，以此来激励教师，并要求教师要有主心骨，不是追星族，不管东南西北风，咬定青山不放松。团体的集体智慧高于个人智慧，团体拥有整体搭配的行动能力。当团体真正在学习的时候，不仅团体整体产生出色的成果，个别成员成长的速度也比其他学习方式为快。几年的实践证明，学校团体成员在共同愿景的基础上整合有神奇结果。　　

4．为教师的成长建立教师专业发展的支持系统。教师在新课程实施过程中，承担着很大的压力，建立教师专业发展的支持系统可以化解教师的压力。

(1)重视校际交流和合作。采用“走出去、请进来”的方式加强校际的合作与交流，有利于共享探索的成果，鼓起实践探索的勇气与信心，从整体上提高教师的素质。 

(2)加强学校教师与大学教师或科研人员的接触，改变教师的心智模式，形成教育、教学、研究、学习合一的生活方式，使教师工作具有不可替代的专业意义。

(3)加强与社区、社会的融合。教师工作环境的封闭，势必带来教师视野的狭窄，没有眼界就没有境界，教师对社会和人生的感受是否具有时代的气息，直接影响到培养的学生是否能很快地融入社会。教师主动带领学生开展社会实践活动，有利于创造性地开发课程资源，有利于为学生全面和谐地创设生态环境。

(4)举行教育教学思想研讨会。学校定期举行苏霍姆林斯基教育思想研讨会，并邀请有关专家、学者莅临指导，在研讨的过程中，以开教师座谈会的形式让大家来总结，在总结中得到启发，带着感悟解读教育理念，从而激发实现价值的需求。

教师从自己的发展中、从自己的问题中学习。这样的学习更具创造性，它不回避学校发展与变革中的问题。富兰认为，“问题是我们的朋友，因为我们只有深入到问题之中，才能够提出创造性的解决办法。”“当我们把问题看成是很自然的、预料中的现象，而且我们还去找问题时，学校变革的努力就很可能成功。”“成功的学校并不比其他学校问题少，他们只是将问题处理得好。”　　

    三、设计行走方式，在研究反思中完善自我　　

    1．倡导学校教职员工系统思考。系统思考就是扩大思考的视野，用整体、动态的眼光，把事物放在过程、结构和更大的范围中去认识。系统思考要求我们不应专注于自身的职务，不能只考虑部门利益和自身立场。让教师自我规划，制定个人发展规划，把个人愿景和学校的发展有机结合，让每位教师做自己发展的主人。在工作之中，引导教师“留一只眼睛看自己”，即要求教师对自己的工作有明晰的意识，经常反思教育教学工作，必将促进教师成长。　　

    2．从行为控制到促进创新。学校管理部门在调查研究、文献研究的基础上提出规划，组织教师论证，然后各年级根据实际情况进行实施、组织交流和总结，让教师的工作富于研究和创造。苏霍姆林斯基说：“如果你想让教师的劳动能够给每位教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”也才会在教师面前展现出一个广阔的专业发展的前景。　　

    3． 从零打碎敲到整体规划。学校校长要建立一种新型的管理文化和管理思想，也必然需要校长扮演新的角色。校长要转变管理的角色，首先要转变对管理与领导的认识。领导不是控制，不是监督，不是传统的领导风格——给与教师明确的方向，做出重大决定等。学校领导要把零打碎敲的活动纳入学校整体活动范畴，进行课程化实施，就好像把散落在校园的一串串珍珠串起来形成漂亮的项链一样，那么，每位教师就能着眼于课程“培养人”的功能进行规划和设计，使学校的活动更具创造性，更容易得到落实。教师可于其中，逐渐在心灵上潜移默化，从而活出了生命的意义。”　　

    营造校本学习文化，其实无非是价值观念的创建。引领教师专业化发展需要一种教育的大智慧，需要一种勇气与责任，需要更多行走在教育理想路上的人们。