品悟好课，反思前行　　

——品读《好课是这样炼成的》有感　　

武进区嘉泽中心小学  殷文静　　

从某种意义上来说，教师能否上好课，不是听出来的、学出来、做出来的，而是品出来、悟出来、磨出来的。一个善于学习的老师，如果坚持经常去品悟不同类型、不同科目、不同阶段和不同优秀教师的课，就有可能独具慧眼地变被动听课为主动“品课”，就有可能较快成长为一名优秀的教师。于是在这个学期里，我偶得《好课是这样炼成的》一书，细细品读，发觉书中细节所彰显的教学智慧、方法所折射的教学生长点、反思所引发的课堂升华……这点点滴滴，似或浓或淡的雾霭，悠悠地弥散于我的全身，渗透于我的心田，慢慢地，孕育、孕育……　　

一、细节，彰显教学的智慧　　

上帝在细部。一句无心的话、一次不经意的行为、一种惯常的态度……课堂教学中微不足道的细末之处，往往反映着教师的教学水平，折射着教师的教学思想，表达着教师的教学风格，体现出一位教师的实力与功力。品读着于永正、薛法根、王崧舟、孙建锋、孙双金等名师的经典课堂实录，常常为他们精妙绝伦的设计所感动，为他们不经意间的话语所触动，从而陷入深深的思考中……　　

  读于永正老师的教学实录，给我最大的感受就是语文教学要讲究有效的“咬文嚼字”。语文教学中，使学生有效地理解课文中的重点词语是一项重要的的教学任务，在于老师的课堂上，常常可以看到他能有效地抓住课文中一两个关键词语，从而起到“牵一发而动全身”的教学效果。通过关键词语的教学让学生在潜移默化中走进文本，走进作者的心中。同时也让我深深地体会到什么才是有滋有味的语文教学，什么才是语文教学的艺术。　　

读薛法根老师的《爱如茉莉》，让我触摸到了文字的温度：语文课上哪怕一个细小的地方都应该是充满语文气息和文化意味的，课伊始板书的“语言有温度，字词知冷暖”就是语文文化意味的体现。如果用一个词来形容薛老师的课，我觉得应该是“课如茉莉”，看起来平淡无奇，品起来幽香缕缕，回味起来则是清香袅袅。整节课如涓涓细流，没有波澜壮阔，没有峰回路转，但是同样动人，像一首清丽的小诗。整节课没有一处是脱离语文的生发，课堂上洋溢着浓浓的语文气息，师生在交往、对话中完成了对文本的审美过程。回味起来，让人感到很多地方都在启发着我们。　　

读王崧舟老师《长相思》教学实录，更是带给我无限的震撼和感动。这位诗意语文的情感派大师，把我带进了诗情画意的世界，那荡气回肠的朗读，使我更加认识到朗读是语文课堂中不可替代的语言的感知活动，在王老师的课堂中始终把读贯穿于整个教学过程，不仅读的量大、面广，层次分明，而且充分发挥读的功能：通过品味语言、想象情景、体会人物心情来引导学生读出味道与感觉。学生在自渎中理解词语的情感、在默读中感受诗人的情怀，在老师的范读中想象、体验着情感，在动情的朗读中宣泄着情感。在琅琅书声中，学生读出了境、读出了情、读出了诗意。　　

点滴的微末决定着教学的成败，丝毫的细节决定着课堂效率与质量。关注细节，其实就是关注新课程的理念是否落实到位，就是关注教学行为能否根据新课程的要求重新塑造；关注细节，就是追求教学的高品位，就是追求教学的智慧；把握细节，更是提升教师教学智慧的必经之路。正因为名师们关注了细节，从而彰显了教学的智慧与魅力！　　

二、方法，思想的生长点　　

常言道：教学有法，教无定法，贵在得法。今天，我们的教育并不缺乏践行者，我们缺乏的是向更高境界“加速”的追求者。而名师高人一筹之处就在于他们知道怎样创造“以较小的投入获得较高的教学功效”的教学方法，即“熟生巧，巧生华。”　　

特级教师窦桂梅在教学《晏子使楚》一文时，通过三次课堂预设，第一次、第二次预设是完成了由课文文本到相关辅助性文本的迁移，是实现了由文本到文学的过渡，而第三次预设却是实现了由文学到文化的深度挖掘。三个预设，如同三级台阶，引领着语文走向了窦老师所一向倡导的“三度”，并创造了语文课堂新的高度。这种从培养兴趣的“温度”入手，从思维的“广度”出发，来全力探索足以使学生受用终生的课堂思维“深度”的教学模式，关注的显然是一种习惯的养成、品格的锤炼、道德的提升。　　

这种教学模式不是一朝一夕就能打造出来的，也许我们下苦工夫才能学得一些皮毛。但只要我们认真钻研教材、挖掘教材，热爱学生，苦尽寻求激发学生兴趣的手段，教学的趣味性自然会生发出来，就能达到教学的理想境界。　　

华东师范大学叶叶澜教授认为，好课是拥有“五实”的课，即：扎实、充实、丰实、平实、真实。在她看来，好课应该是有待完善的课，任何课都不可能是十全十美的。好课是真实的、不粉饰的，所以总是有缺憾的。课例中，有的教者为了追求课程资源的开发，当学生有了问题之后，让学生去请教听课的教师，诚然这一做法既可拓展对话范围、活跃课堂气氛，也可培养学生的询问意识，但因为听课教师是纯粹的观众，有时在听课教师毫无准备的情况下作出的评价也是没有价值的，当对话变成为对话而对话的时候，我们能不怀疑其有作秀之嫌吗？　　

因为刻意，所以遗憾。语文教学本就是一门充满遗憾的科学，没有最好，只有更好。所以我们在学习名师的课堂教学时，也要加以权衡——“两得相权取其重，两害相权取其轻”，作出理智的选择，才能促使我们走向成熟。　　

三、反思，前进的车轮　　

叶澜教授曾指出：“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，但一个教师写三年教学反思就有可能成为名师。”书中每一个名师的教学反思都印证了这一点——成长=经验+反思。（波斯纳关于教师成长的经典公式）　　

如何反思，如何提升，如何继承优秀经验，如何总结失败教训，名师们娓娓道来：孙双金老师在上完《二泉映月》后写下这样的反思——《好课像登山》：“好课特别强调让学生经历过程，经历由不知到知的过程，经历由不会到会的过程，经历由不能到能的过程；让学生的思维和情感经历“山重水复”、“柳暗花明”，体验“豁然开朗”的快乐。”正因为有了这样的不断反思，所以在孙老师的课堂上我们会发觉学生们在饶有兴致地主动学习语文、实践语文，虽然艰辛，但乐在其中，且其乐无穷。　　

身为教师的我，深深地领悟到只有不断地反思自己的成败得失，才能提升自己的教学理念，然而平时却只是心动而没有行动。如今翻阅此书，觉得这是一本充满智慧之书，这是一份真切的关爱，这是一种摸得着的心跳，这是一种与新课程一起成长的催化剂。名师们的心得和做法，再一次地让我领悟到什么是通过千锤百炼磨出的好课，让我更深地懂得了坚持写教学后记或教学随笔的重要性，我将为此而不懈努力！