《静悄悄的革命》读后感
《静悄悄的革命》悄悄地带我走出曾经的误区:
1主体性神话——对以学为中心的认识上的混乱.在新课程改革背景下的课堂教学中,我们是应该强调学生的学,因为学生是教学的主体,但有时我们会把这个主体绝对化化,追求学生”自学自习”.譬如在让学生小组合作学习时,教师完全是布置了学习任务,然后全部放手让学生去学,教师缺乏了必要的引导或点拨,表面上学生学得热热闹闹,好像倡导了学生自主学习,但实际上是浪费了大量时间,而收效甚微.
教师要充分发挥观察力和洞察力, 引发各种交往和联系,让学生学得更丰富,更深刻.用书中的话来说,就是:要创造以“学”为中心的教学的话,既不是追求“自学自习”,也不是让教室解体为零零散散的整体.
2 对学生的发言附和和帮腔.记得我在学校上的公开课《大江保卫战》,因为害怕冷场，不相信学生的阅读理解，我就对学生的发言一一符合、帮腔、概括,后来有位经验丰富的老师向我提出来，现在想起来觉得他的话真是有道理。
教师如何在课堂上消除对每个学生一问一答式的附和呢？那就让学生与文本多次深入地对话吧，吸收文本语言的营养，咀嚼出有用的东西。书中这句话让我感同身受：“作为阅读教学，在一节课里面，能让学生多少次与教科书的语言发生新鲜的接触，这是决定教学成败的事，很有必要返回到阅读教科书去，一节课中若干次反复阅读。”
3 重“发言”，忽视了“倾听”。每次上课提问，总希望学生能很快地、活泼地、大声地回答我的问题。所以对那些积极发言的学生经常大加赞赏，即使他们回答错了也会给予鼓励。因为是他们活跃了课堂，课堂因为他们而精彩。尤其是公开课上更希望学生发言能踊跃些，他们不仅使课堂教学环节能得以顺利展开，还能满足一下自己的“虚荣感”，。那些平时沉默寡言却善于倾听的学生虽然成绩优秀，素质报告书评语上往往也会被写上“更积极地发言吧”、“活泼开朗些吧”之类的话语。
倾听远比发言更加重要，善于倾听的学生更能学习。就学生在课堂上表现，我想把学生分为几种类型：一是既善于倾听又擅长发言的学生。这类学生聪明活泼，回答问题正确率高，课堂上往往会有更多精彩生成。二是善于倾听的学生。虽然他们不擅长发言，但他们有思想，爱思考，作业正确率高。三是不假思索、草率发言的学生。他们往往在没有形成正确的看法时就急于表现自己，会使课堂 “节外生枝”，而且给出的多是偏离目标取向甚至是错误、风马牛不相及的答案。四是既不听讲又不发言的学生。他们在课堂上往往伴随着问题行为。教师要善于用生动的语言、巧妙的话题吸引学生注意倾听，在倾听和思考的基础上表达自己的见解。
读完<<静悄悄的革命>>,我惊讶地感受到一个东方的高度文明与发达的国家的学校教育教学现状居然与我们有这么多惊人的相似,除了那个”让校外人士参与学习”的挑战性的模式使我们农村学校望尘莫及外,有许多地方对我们是多么富有指导和启发意义啊。关于教研活动那部分的叙述我觉得对我们的工作来说，很有思考和启发价值。
一 要有转变学校教学的三年规划.
世界上没有两所完全相同的学校也没有两所完全相同的教室，每个学校和教室都有自身的问题。教学是学校的中心工作。教研活动是提升教学质量、改变学校的必由之路。要让学校以崭新的姿态建树起来，必须有至少三年时间的发展规划。第一年,在学校里建立起教师间公开授课的校内教研体制；第二年,提高研讨会的质量,以授课方式和教研活动为中心,优化教导处和教研组的结构,确立其权威,充分发挥其效能；第三年,以学生和教师有目共睹的转变为依据,探索出适合本校发展的教学模式。
二 打开每位教师的教室大门。佐藤学说,无论是怎样的改革,学校里只要有一个教师不上公开课,要取得成功都是困难的.只要教师间彼此敞开教室的大门,每个教师都作为教育专家而共同构建一种相互促进学习的”合作性同事”关系,学校的改变才有可能。然而现实状况是:因为害怕竞争,有些人把教学技艺当作私有财产严加保密,也有人怕出丑而拒绝上公开课,还有人怕吃苦而抵触。因此公开课只是成了年轻教师的”专利”,老教师只是作壁上观,偶尔指点一下.有些甚至在背后说三道四.所有教师失去了平等的立场. 教研活动也就失去了团结、合作的基础。为了让所有教师都能在同事面前公开授课,校长应该积极发挥自身的领导能力,因为只有校长能要求不肯上公开课的教师能打开他(她)的教室门。
三 研讨的焦点应针对授课中的”困难””和乐趣”所在,大家共同来分享,以达到教研的目的。我们学校以前每次教师上完公开课都进行评课。可大家怕得罪人或彼此伤害,尽是”贴福字”，捡好话说,很难研讨出真正有价值的东西----也就是真正能够让教师提高的东西。后来大家干脆将评课意见写在评课表里交到教导处,(也许是为了应付检查),授课者却看不到这些意见,听不到听课老师心中真实的声音。有一次我们学校有位老师上市公开课,在他试上时,我先委婉地提了一些意见,他却没多大变化.可一想到他是在
(钱建强)
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