常州市教育教研室

二００九年

语    文

    语文是最重要的交际工具，是人类文化重要的组成部分。小学语文是义务教育小学阶段一门重要的基础学科。为大面积提高学生的语文素养，使小学语文教学在促进学生素质全面发展中起到应有的作用，根据《全日制义务教育语文课程标准》的精神制定本建议。各辖市区、校可根据本建议的精神和实际情况制定细则，以利实施。

    一、课前准备

    1．制定期初教学计划。订计划前必须准确把握课程目标体系，特别要明确所教年级的阶段课程目标，熟悉全册教材，了解上下衔接年级的教材，确定习作计划、口语交际活动、语文综合性学习活动及研究性作业等。应适当超前备课，春季开学前备好一周课，秋季开学前备好两周课。

  2．明确教学目标。教学目标应多元化，依据课程标准各阶段目标的要求、教材和学生情况，确定知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三方面的目标。教学目标叙述恰当、清晰.

    3．备课以“学”为主。全面了解学生原有的生活经验、知识基础和学习兴趣。精心规划教学过程，精心创设活动情境，合理安排听、说、读、写等各项语文实践活动。教学活动应倡简、务实、富有情趣。

    4．提倡单元备课。要把单元教学目标具体落实到每篇课文的教学之中，充分发挥单元内每篇课文、练习、口语交际、习作等学习内容的整合作用，可根据需要重组教材。

    5．研读教材，正确把握内涵。充分了解每篇课文的特点，准确把握教材所蕴含的思想感情。视教材为学生学习的载体，努力为学生学习提供更丰富的课外学习资源。根据教材，合理使用现代教学手段，开发图片、录音、多媒体课件等辅助教学资源。

    6．认真准备教案。练习课、口语交际课、习作课、复习课等都应有切实可行的教案。课前要进一步熟悉教案，并根据实际情况加以必要的修改。二，青年教师要分课时备详案。备课必须有以下内容：教学目标、重点难点、课时安排、课前准备、教学过程、作业设计、板书设计及教后反思。    ．

    7．完善各项课前准备工作。准备好电教设备或其他教具及学生使用的作业本等，检查学生的准备工作，保证学习活动顺利进行。

  二、课堂教学

  1．保持良好的教学状态。教师应在上课铃响之前在教室等候。上课时要精神饱满，积极投入，教态自然。用普通话教学，语言力求文明规范，清晰生动。书写要正确、清楚、工整。要做到教学民主，尊重学生，充分调动每一个学生的学习积极性，热情耐心，循循善诱。

  2．努力达成教学目标。将知识目标、技能目标、情感目标整合优化，同时努力将教学目标转化为学生的学习目标。教学中，合理安排师生活动，做到层次清楚，组块合理，力求教学过程的整合流畅。

  3．真正转变学生的学习方式。建立合理的课堂规则，鼓励学生大胆设想、质疑与表达，积极参与自主、合作、探究的学习，营造活而不乱的课堂生态。帮助学生将各种学习资源结合自己原有的知识经验进行综合、整理、运用，并从中有所发现，有所创造。注意学生的差异，让每一个学生都得到不同程度的发展。

    4．精心组织学习活动。根据教材特点和学生的实际，加强听、说、读、写等语文实践活动的实施。活动中，特别要重视朗读能力及语言文字表达能力的培养，真正让学生感悟、内化、积累。学习活动提倡形式多样，生动活泼，讲究实效，要给予学生充足的时间和空间。

    5．充分发挥情感的育人功能。根据教材特点，为学生提供各种有关的学习资源，并恰当运用多媒体，创设有利于学习的情境。教师要诚恳地表扬、激励学生，进行恰当的评价，使课堂教学始终保持良好的氛围。在语文教学中应努力做到工具性和人文性的统一，促进学生情感态度价值观等各方面素质的发展。

  6．处理好预设与生成的关系。教学中不拘泥于课前预设，应努力营造民主、宽松的氛围，尊重学生的主体地位和学习方式，关注教学内容的改进、生成与联系，机敏地捕捉有效动态生成资源。

    7．注意良好行为习惯的培养。应严格要求学生做到：字要规规矩矩地写，课文要仔仔细细地读，练习要踏踏实实地做，习作要认认真真地完成。

    8．提高作业效率。提倡课堂作业在课堂教学内完成，教师要进行必要的指导。应精心设计各项作业，作业讲求实效，富于思考。不布置机械重复和大量抄写的作业，严格控制家庭作业量。

  三、课后教学活动

  1．重视教学反思。提倡写教学后记，将教学的得失、体会作好记录，以便总结提高。

  2．批改作业要认真、细致、及时。批改作业使用的符号和语言文字要规范，书写要工整。习作可采取精批、略批、面批、学生互批等多种方法。对学生作业中存在的问题要及时指导，督促学生纠正，并分析原因以利改进教学。

  3．加强课后辅导。关注学生差异与特殊需求，提供适性辅导。对学困生，要热情关怀、耐心帮助，补课适时适量；对学优生，要充分满足他们的求知欲望，充分发展他们的个性和特长。使不同层次的学生在不同的层面都有不同的发展。

    4．经常开展有益的语文综合学习活动。加强参观、访问、调查、实验等实践活动，丰富学生的体验，拓宽学习的渠道，增加学语文用语文的意识，培养学生的社会活动能力。加强课外阅读的指导，并重视背诵和积累，阅读量应达到课程标准的规定，应要求背诵课程标准指定的古诗文及其他诗文佳作、名言警句，努力拓宽知识面，丰厚人文积淀。

    5．积极参加教学研究活动，提倡校本教研。集体备课和教研活动要定时间、定专题。提倡教师将日常教学问题转化为研究的小课题，独立或合作地开展行动研究，促进研究成果的转化和运用，改善自己的实践。提倡教师深入学习一、两本教育教学论著，认真通读一、两种语文教学研究刊物。做到了解教改动向，掌握教改信息，增强教改意识，积极参与教改。

  四、评价与测试

  1．加强对评价的研究。正确理解评价与教学、学习的一体化关系，发挥评价的增值功能。评价不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的学习和教师的教学。注重开发各种评价工具，实现多元化的评价。注意将教师的评价、学生的自我评价、学生间的评价、家长的评价相结合，特别要注重学生在评价中的主体地位，指导学生开展自我评价。

  2．加强对考试的研究。考试形式提倡丰富多样，既要反映学业成绩和综合素质，又要展示学习过程和成果，体现学生个别差异。应严格控制考试次数，考试内容及难度要符合课标准和教材的要求，提倡建设基于课程标准的题库。要重视基础知识和基本能力的考查，应全面考查听、说、读、写等语文学习的各个方面。

  3．关注测试后的改进建议与行动落实。考查后要认真、及时阅卷，严格、科学评分。认真进行试卷分析，对教与学作出恰当评价，提出切实改进的意见，并努力实施行动跟进。

数    学

    小学数学是一门重要的基础学科。为了加强教学管理，大面积提高教学质量，使小学数学教学更加科学、规范，适应小学生素质发展的需要，特制定本建议。各辖市、区、校可根据本建议的精神和实际情况制定细则，以利实施。

一、课前准备

    1．认真研读《全日制义务教育数学课程标准》，以先进教学理念指导教学实践。要明确：小学数学教学的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展；强调从学生已有的数学知识与经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到发展。

    2．在认真研读并熟悉本学期教材的基础上，明确本学期教材在“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”、“实践与综合应用”四个领域中的教学内容与教学目标，以及这些教学内容在小学阶段各相应领域中的地位与作用，并根据学生实际情况认真制订全学期教学计划；教学计划包括本册教材的教学内容和教学目标，所教班级学生的思想状况及学习水平，各单元教学时间的安排和教学进度，主要教学措施和准备开展研究的教研课题，以及准备开展的课外辅助活动。

    3．教师应通过各种方式(课堂提问、作业批改、和学生交谈、个别辅导、家访等)了解学生的实际，除应了解学生的学科双基和能力水平外，还应了解学生的思想状况、兴趣、学习方法和学习习惯等。对学习有困难的学生更要深入了解，分析学业不良或学力较弱的原因，提供必要的支持与帮助，提高教学的针对性。

    4．每单元教学前，应系统钻研本单元教材，包括叙述、例题和习题；必要时还要了解上下衔接年级的相应教学内容。钻研教材时要做到“四个明确”(明确本单元教学内1容，本单元知识与前后知识之间的联系，本单元教学目标，教学的重点、难点和关键)，做到“三不随意”(不随意拔高教学要求，不随意加快教学进度，不随意加重学生的作业与思想负担)。在了解学生知识基础和能力水平的基础上，列出新授知识技能及能力的要求，排出单元教学进度表。

    5．提倡在个人钻研的基础上集体备课。集体备课要做到“三定”(定时间、定人员、定中心发言人)、“四个统一”(统一本单元教学目标；按教学内容划分课时，基本统一教学进度；统一教学重点、难点；统一双基及能力训练要求)。

    6．认真写好分课时教案。教案应根据不同课型(新授课、练习课、复习课、试卷讲评课)的特点设计，应含有教学目标、教学过程、使用的教具和学具、学生展开的学习活动、课内外双基及能力训练设计以及简要的板书等。教案要详略得当，学生学习活动及能力训练设计应当作为教案设计重点。一般应超前一周备课，课前进一步熟悉并根据学生实际加以

必要修改。

    7．学生学习活动的设计应能体现目标多元化。认知目标应能在学习活动中得到落实，并能较好地满足学生智能发展的需求；应注意根据数学学科的特点，结合知能教学渗透德育，培育和发展学生“愿意学、喜欢学、相信自己能学好”的积极情感。

    8．认真组织和恰当使用教材。对于学习的重点内容和关键部分，应放在突出的地位，使学生通过切实有效的学习活动逐步加深理解，切实掌握；对于难点，可以采用适当分散、预先准备等办法加以解决；对最基础的知识和最基本的技能要舍得花时间，使学生较好掌握双基。

    9．教学过程的设计要有层次。各层次的教学安排哪些学生的学习活动，教师如何指导学生展开生动活泼的、主动的和富有个性的学习过程，从而有效获取数学体验、建构新知、学会学习，应清楚列出。学生开展学习活动时，不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流应当成为学生学习数学的重要方式。   

    10．根据课标和教材要求备好课内外练习。教师应首先把教材上的习题都做一遍，明确各个习题的作用，做到习题与教学内容相互配合；教师还应创造性地编制适合学生实际的练习供教学使用，练习设计要紧紧围绕教学的重点、关键，注意符合儿童生活实际，体现数学学习的价值。

    11．要充分做好上课前的准备工作。备全使用的教具、学具；课前要进一步熟悉教案，并对学生学习过程中可能出现的困难有所预料，对如何根据教学过程中学生的学习需求调整教案作好思想准备。

  二、课堂教学

  1．教师应准时进入教室，组织教学，认真实施教学方案。教师是学生数学学习活动的组织者、引导者、合作者，对学生要充满关爱，一方面要避免教学的随意性，另一方面又要随时准备根据学生学习需求调整教学方案。授课中途，教师不得随便离开教室或中断授课与其他人员谈话。

    2．上课时教师要精神饱满，教态亲切自然，与学生平等交往，努力创设良好的课堂气氛。坚持用普通话讲课，语音清晰，表达严谨无科学性错误；板书整洁，字迹端正，板书布局能体现认知过程，做到重点突出。

  3．抓好基础知识与基本能力的教学，培养学生的数学学习能力。教学时应重视向学生揭示知识发生发展的背景以及形成的过程；教学资源运用要能吸引学生主动参与，有利于学形成创新意识与实践能力。教学过程主要通过引导学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理和交流等数学活动，来获取新知，增强能力。数与代数的教学应注意培养学生熟感和符号感，通过解决身边的实际问题，增进对运算意义、运算规律的理解；应重视学生口算、笔算能力的训练。空间与图形的教学应注重使学生在探索现实问题中，通过观察、操作、推理等活动，获取直观经验与体验，发展空间观念。统计与概率的教学应注重使学生有意识地经历简单的数据统计全过程，学习根据数据作出简单的判断与预测；应注重在具体情境中对统计与概率问题的直观感受或体验，以利于增强统计观念。实践与综合应用的教学，首先应关注学生参与活动的兴趣与主动意识，应引导学生从不同角度发现实际问题中所包含的丰富数学信息，探索多种解决问题的可能办法。教学中还要注意培养学生的求知欲，通过不断获取成功体验，建立学习数学的自信心；在活动中感受数学的严谨性并形成实事求是的学习态度以及进行质疑和独立思

。  考的良好习惯。

    4．提倡启发式，反对满堂灌以及满堂问。教学中要突出学生的主体地位，保证学生有充分的动手、动口、动脑的时间和空间，并注意适时运用“小组合作学习”形式。使学生参与学习活动热情投入，能发现、善合作、敢表达，通过各抒己见，相互启发，交流补充来探索、发现数学规律。教学中还应适当注意培养学生使用课本的习惯和能力，指导并培养他们

的自学能力。    1

    5．教学应面向全体学生。课堂提问要简单明 了，有思考价值，有适当梯度，适当注意因人而宜；提问面要宽，学生回答有困难时，要耐心启发；要认真倾听学生的发言，绝不放过学生回答中的错误和含糊之处，表现出一定的教学机智与教学艺术。

    6．实施学习活动要注意创设贴近学生实际的生活情境或问题情境，注意激发学生的学习兴趣。要引导学生积极思维，积极开展有效的分析、比较、归纳、推理等思维活动，学习灵活运用数学知识；对学习有困难的学生，更要有耐心启发，鼓励他们多问、多答。学习评价要关注学生的学习过程，以激励为主；通过评价帮助学生认识自我，树立信心。

    7．合理使用每节课的40分钟，不随意拖课。要充分利用每节课的最佳时间，一般应在前20～25分钟完成主要教学任务，并保证有10分钟左右的学生集中练习，保证课堂作业在课内完成，切实减轻学生课后作业负担。

    8．根据教学内容及现有条件，充分有效地运用图表、模型等教具、学具，恰当运用电教手段，增加教学直观性，注意根据学生的学习需要用活用好多媒体课件，努力提高课堂教学效果。

    9．加强信息反馈，尊重学生学习需求与个性，及时调节教学。教学中应通过观察学生的眼神、表情，以及提问、操作、练习等途径，了解学生认知的心态和掌握知识、技能的情况，及时调节教学进度与方法。学生做课堂作业时，应注意巡视，适当进行个别辅导。   

   10．中、高年级可适当布置课外作业，但目的要明确，针对性要强，并按有关规定严格控制课外作业量。

  三、课后教学活动

  1．每节课后应认真分析教学得失，提倡写教后反思。对学生学习中的困难和练习中的典型错例，要及时做好记录与分析。

  2．教师要及时检查和批改学生作业，原则上应当天批改完毕。应及时讲评学生作业中带普遍性的问题，认真分析原因，并组织订正。作业要求全批全改，对错误较多学生的作业尽量做到面批面改。批改作业要用规范划一的符号，并注明批阅时间。作业分析要有书面记录。

    3．要指导学生按规定格式完成作业，培养学生书写整洁、独立思考、严格认真的学习习惯。

    4．教师应根据课堂教学与学生作业、考试等反馈的信息，经常、及时、有目的地对学有困难的学生进行辅导。要帮助他们弥补知识缺漏，改进学习方法，增强学习信心，提高学习成绩。    ’

    5．有条件的学校应积极开展数学活动课程或建立数学兴趣小组。活动形式要因地制宜，因人而异，多样活泼。每学期数学活动课程所选用的内容、活动形式、时间安排等，都应列入学期教学计划，并指定专人负责，加强指导。

四、评价与测试

　　1．评价的目的是全面考察学生的学习状况以促进学生发展。既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感、态度、价值观的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化与发展。评价的手段和形式应多样化，注意发挥评价的激励作用，以促进学生全面发展。

    2．严格控制考试次数。只进行教育行政部门规定的考试。考试时应根据课程标准和教材的要求命题，既考双基，又考能力，试题覆盖面要大，题型要多样，形式要活泼，题材要贴近学生实际，难度要适中。

    3．教师要引导学生做好考前复习工作，指导学生整理、归纳所学知识，沟通知识间的联系，逐步完善他们的认知结构。考后应及时讲评，做好试卷分析。

  4．重视平时成绩考查。既要重视书面考查，又要重视I：1试和实际操作能力的考查。应注意通过课堂提问、板演、作业等手段，深入了解学生学习情况。

  5．不断改进成绩评定工作。对全体学生的各项成绩要详细统计、定期分析、综合评价，及时做好成绩记载工作，并根据考试与考查所得反馈信息，不断反思和改进教学。

英    语

    英语是进行国际交往的重要工具。英语是基础教育阶段的必修课程。学习英语符合新世纪对人才素质的需求，符合多元化社会的需求，同时又有利于开发学生的潜力，使他们形成良好的性格、培养高尚的品格和坚强的意志。基础教育阶段英语课程的学习任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想像能力和创新精神；帮助学生了解中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们终身学习和发展打下良好的基础。

    一、课前准备

    1．每学期初，教师必须认真学习全日制义务教育《英语课程标准》(实验稿)，明确英语课程的性质、基本理念、课程目标与内容标准；教师必须了解学期教学总体目标和要求；认真通读教材，了解整套教材的编排体系，知识和能力渐进的层次；并采用多种形式进行调查研究，了解学生的生理、心理特点、英语学习状况及需求。

  2．以教学目标、教材和学生的实际情况为依据，制订切实可行的教学计划。教学计划应包括：

    (1)学期教学总体目标(含目的、要求、任务)；

    (2)教材内容及学生情况分析；

    (3)各单元的总体设想、具体措施及学科活动(包括课内、课外各种形式的活动)；

    (4)教学进度；

    (5)评价的方式、内容及时间等。

    3．认真备课。

    认真备课是搞好教学的前提和基础，是提高教学质量的重要保证，也是教师自我提高的有效途径。备课时教师应做好以下工作：

    (1)了解教学动态及学习先进的教学理论。

    (2)通读全套教材，了解教材的编写体系及特．点，熟练掌握本学期(学年)教学内容，明确其在整体安排中的地位和作用，在此基础上进行单元备课和课时备课，并在备课时把握好每课教学的重难点。理解和掌握教材中语法、单词、短语、句型的意义和用法，并能针对教学重点设计出便于语言知识操练和言语实践活动的情景。能把新旧知识衔接起来，并能利用教材提供的语言材料设计出新的综合性交际活动的情景。做到立足教材，适度拓展。

    (3)教师要了解学生已经具备的语言知识和语言技能水平，了解他们学习外语的兴趣、需要，方法和习惯。要观察学生的习得过程，并据此对学生可能遇到的问题做出充分的预设，以便教学中能采取有效措施，确保教学效率。

    (4)选择教法时要考虑落实教学目标，贯彻教学原则，不能生搬硬套，要以提高学生的学习兴趣、发展学生的英语能力为前提。教师要明确教学任务和要求，研究教学重点和难点，并确定基本能力培养的目标。能把新旧知识有机结合，创设符合实际生活的真实情景，让学生在活动中习得语言，发展能力。

    (5)课堂设计要以能达到本课时的教学目标为宗旨。要做到各教学环节完整、衔接紧凑、层次分明、条理清楚、难度适当，整体上有逻辑性。新知识的呈现方式要科学、巧妙、有吸引力，要与本课时教学内容的实质相结合。本课时教学的结束方式要有利于下一节课的教学。

  教案须包括：

  (一)教学内容；

  (二)教学目标；

  (三)教学重点；

  (四)教学难点；

  (五)课前准备；

  (六)教学过程；

    A．Pre—task preparation

    B。While—task procedure

    C．Post—task activities  

    D．Consolidation

  (七)板书设计；

  (八)作业设计；

  (九)教学后记。

  课后教师要根据教学实际情况，进行自我评估，并简要地记录在本课时教案后面，以便及时优化教案，调整教学计划，改进教学。

  二、课堂教学

上课是外语教学的中心环节。

　　1．课前，教师要熟悉教案，准备好教具、电教媒体等。教师要提前到教室，准时上课。教师要尽量用英语组织教学，要精讲多练，寓教于乐，寓练于活动之中，为学生创造良好的学习氛围，使大多数学生都能参与，黑板使用要有计划，板书要工整，教学中教师要随时观察学生的反应，及时调整教学进度与教学方式。教师要准确把握时问，准时下课。

　　2．课堂教学过程中，要充分发挥教学目标的“定向”、“激励”、“评价”和“反馈”作用；要根据目标设计问题情境并将问题情境转化为活动情境，师生在良好教学活动情境中完成教学任务；既要按照课时计划与教案上课，又要不拘泥于教案，根据课堂上的实际教学进程灵活地展开教学活动，把握好动态生成的教学资源，要注意活动的多样性，活动的实效

性，活动的科学性；要有重点、有条理，一环扣一环地上好每堂课。

    3．明确英语课是语言实践课，在教学中要正确处理讲与练的关系，切忌满堂灌；要让学生在语言实践中学习知识，掌握技能；讲解要简单明了，深人浅出；练的形式必须多样化，有实效。学生的语言实践活动(El笔头)时间至少要占三分之二。每堂课必须有明确的训练主项，充实的内容，紧凑的环节、有效的方法，要正确把握教学的三度(深度、广度和密度)，激发学生的学习兴趣，促使他们动眼、动耳、动口、动手、动脑，在学习过程中体验成功感、树立自信心。

    4．必须根据教学内容作教学流程的设计。

    (1)字母与语音的教学。必须在学生听清、听准的基础上，引导学生模仿跟读，达到正确认读并能辨别的要求。可根据本班学生实际情况，及早渗透语音教学。并通过英语儿歌的诵读，让学生感悟英语发音规则及拼读规律，提高学生认读和拼读能力。

    (2)词汇教学。教师要在能够使所学词汇的意思明了的情景中进行示范，同时介绍它的语音。在这一步骤中，学生静听单词的发音，看教师用来表示所学词汇的意义的动作或图片等。在听清听准后模仿、跟读并能根据拼读的规律读出其他具有相同拼读规律的单词；另外要指导学生尽量用单词进行词组组合，起到复习旧知，灵活创新的作用。

    (3)句型教学。可运用多种教具如图片、简笔画、录音机、幻灯机、投影机、多媒体课件等，创造多种情景进行教学，让学生从感性认识到理性认识，在刨设的情景中通过同桌练习，小组练习，学习并灵活运用句型，真正以“词不离句，句不离景”来组织教学。

    (4)对话教学。对话(课文)给学生提供了实际运用语言的情景。教师利用已学内容创设情景，以对话形式引入新课，在对话中学单词、句型。学生眼看实物、动作、图片或幻灯片，同时耳听录音或教师说话，理解对话(课文)的意思，然后模仿说话，进行操练，要求学生能把所学的知识灵活运用到课堂所创设的情景中去，同时，要使学生在语境中了解新语言知识的功能和意义，引导他们注意表达这一意义的语法形式，让学生在语境中进行操练，并能在新的语境中进行运用。在对话教学中要用“滚雪球”的方法，从少到多，从易到难，最后教师最好能指导学生把对话内容上升到“专题表达”，培养学生综合运用语言的能力。另外，在教学中还要注意跨文化意识的导人，除了教材以外，要适量介绍说英语国家的文化背景、风土人情，(如典故，儿歌谚语等)努力培养学生跨文化交际的意识和能力。

    (5)书写教学。在书写教学中，教师示范要正确、规范，特别是对三年级学生的字母书写要一一把关。

  三、课后教学活动

  1．课后作业的目的是为了复习巩固已学内容，一般可分口头、书面两种。作业量以中等学生用十五分钟左右可以完成为宜。    。

    书面作业须全批全改；错的地方要求学生订正；批改要及时和规范；批改时应统一使用激励机制，可用星号，小红花，A、B、C、不同等级等。在批改时提倡面批并要做好批改记录和讲评工作。

  2．对学生的学习情况要经常进行调查分析，及时做好补缺补差工作。

’  辅导形式要多样，可采用个别辅导，小组辅导，集体辅导等形式，辅导要有针对性，要分层次，分专题，重点放在学习能力弱的学生身上，要讲究实效，不要加班加点地进行全班性的补课。教师要加强对学生的学习情感，学习态度和学习策略的指导，要善于激发学生学习的兴趣，帮助学生形成适合自己的学习策略，采用科学的方法提高学习效率，逐步形成

自主学习的能办，为终生学习奠定基础。

    3．要开展各种适合学生语言水平和年龄特点的课外活动，各年级至少每学期开展一次。其形式可为演讲会、唱歌、对话表演、讲故事、书法展览等。要鼓励和帮助学生成立课外兴趣小组，鼓励学生借助广播电视、英语报刊以及网络等进行自主学习，办好英语墙报，充分利用好教室里的“英语角”。

   4．每堂课后，教师要回顾上课情况，记下教学中的得失、经验或改进措施，作为以后教学的参考。要坚持互相听课，每人每学期至少听课lO节，每学期上公开课一节，每学年写教学论文或经验总结一篇。

四、评价与测试

评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展；使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平；使学校及时了解课程标准的执行情况，改进教学管理，促进英语课程的不断发展和完善。

    英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式多样化。评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既要关注结果，又要关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到统

一。

    1．形成性评价是教学的重要组成部分和推动因素。形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及反映出的情感、态度、策略等方面的发展作出评价。其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。形成性评价有利于学生从被动接受的评价者转变成为评价的主体和积极参与者。为了使评价有机地融人教学过程，应建立开放、宽松的评价氛围，以测试和非测试的方式以及个人与小组结合的方式进行评价，鼓励学生、同伴澈师和家长共同参与评价，实现评价主体的多元诧擎形成性评价的形式可有多种，如课堂学习活动评比、学习效果自评、学习档案、问卷调查、访谈、家长对学生学习情况的反馈与评价、平时测验等。

　　形成性评价可采用描述性评价、等级评定或评羚等评价记录方式。无论何种方式，都应注意评价静激励作用。教师要根据评价结果与学生进行不同彩式的交流，充分肯定学生的进步，鼓励学生自我反思、自我提高。

　　2．终结性评价必须以考查学生综合语言运用能力为目标，力争科学地、全面地考查学生在经过一段学习后所具有的语言水平。测试应包括口试、听力考试和笔试等形式，全面考查学生综合语言运用能力。听力测试在学期、学年考试和结业考试中所占比例应不少于20％。听力测试应着重检测学生理解和获取信息的能力，不应把脱离语境的单纯辨音题作为考试内容。笔试应避免单纯语音知识题和单纯语法知识题；要增加具有语境的应用型试题；适当减少客观题、增加主观题。

  3．命题以《课程标准》和教材为依据，以绝大多数学生的学习情况为基础，既要考查知识，又要考查能力。命题要覆盖面广，难易适度，针对性强。要注意科学性，综合性和灵活性，使考试能如实地反映学生综合运用语言的能力。

4．考试前要指导学生做好复习工作，帮助学生订出复习计划，检查、督促学生复习。考试后要认真及时批阅试卷，做好分析工作，总结教学情况，根据学生实际情况，对后续教学计划进行修改。对学生作好自身纵向评价，使他们看到自己的发展。不得公布学生考试成绩并按考试成绩排列名次。

品德与生活(社会)

一、牢记课程标准

　　2006年6月，《品德与生活(社会)课程标准》及新教材在实验三年后正式实行了。自此，在小学阶段实行多年的思想品德课程退出了历史舞台。新的品德课程的实施，绝非简单的课程易名，而是我国课程改革的一项重要内容。在实施品德与生活(社会)课程的同时，必须时刻牢记课程标准，不断解读课程标准。

    《品德与生活》是以儿童生活为基础，培养具有品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童的活动型综合课程。《品德与社会》是以社会生活为基础，促进学生良好品德的形成和社会性发展的综合课程。《品德与生活(社会)》新课标的目标体现了多维性。其中，《品德与生活课程标准》将“品德优良”、“乐于探究”、“热爱生活”三方面的目标加以整合，从“健康安

全地生活”、“愉快积极地生活”、“负责任有爱心地生活”、“动脑筋有创意地生活”四方面为基本框架来确定课程的目标和内容标准。《品德与社会课程标准》以“我在成长”、“我与家庭”、“我与学校”、“我的家乡(社区)”、“我是中国人”、“走进世界”等六大主题来体现目标，旨在促进学生良好品德的形成和社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为

具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础。

    品德课程在课程类型上属于综合课程的范畴。《品德与生活》整合了品德教育、科学教育、社会教育、生活教育等内容，《品德与社会》将法制教育、地理环境教育、历史文化教育等有机地融合在一起。各类资源的整合及德育的特殊性决定了品德课程性质如下：

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┃    品德与生活 　┃   品德与社会  ┃

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┃    生活性      ┃    综合性     ┃

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┃    开放性     ┃    经验性      ┃

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┃   活动性　　　 ┃     　基础性  ┃

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明确课程标准，准确把握课程性质，是实现本学科有效教学的前提。

    二、做实教学准备

（一)观念转变到位

　　每一位品德学科教师在从事这项教学活动之前，必须反复问自己，是否已经具备实施该课程应有的理念。品德课程是对传统德育课程的大变革，她由我们长期以来重视德育知识获得的做法中破茧而出，开始把关注的视野放到儿童的生活中。该课程所指的儿童的生活包括他们过去的已有的生活经历，包括他们目前正在经历的生活，同时也包括他们即将面临的生活事件。作为教师，是否把握了这一课程改革意图，能否将孩子看成是社会道德体系中活生生的成长着的个体，能否为他们的发展负起责任。如果教师在思想上首先解决了这些问题，就实现了实施新课程观念上的准备。

(二)目标把握精准

　　面对品德教材中丰富多彩的内容，教师需要根据孩子的特点，结合成人的价值判断，准确地把握每一个主题或单元的目标。我们经常将品德教学比喻成散文写作，要求体现“形散神聚”的特点，实际上就是要求教师准确地把握目标。作为教育工作者，始终在追求教学的有效性。所谓有效，主要指教师在一定单位教学时间内相对教学目标的实现程度。如果过程性目标缺失，课堂关注点错位，将无法实现有效教学。

    (三)教材研读透彻

    “教科书的功能并不是要让孩子在头脑中去‘复制’教科书所呈现的一切，而是‘凭借’它激活自己的思想，得出自己的结论。教科书是孩子学习人类文化的一根拐杖，是实现调动孩子心理活动、思想活动、促进孩子进行自我建构的一个手段。”“新教材主要不是作为知识的载体来供教师讲授，它是教师引发儿童活动的工具，是儿童开展活动时可利用的资。源”，是教与学的拐杖和范例。由此出发，教师必须认真研读教材，把握教材编写的意图。根据教材中提供的话题科学、合理地设计教学。在此过程中，思考如下问题：我是否体会到了教材对孩子生活状况的极力关注；我是否体会到了教材对孩子情感的尊重；我是否体会到了教材对孩子各种生活能力培养的期待；……

三、创新教学方式

　　(一)品德课堂倡导对话式教学

    德育课程的改革也反映了该课程教学方式的演变，从单纯的讲授，到问答式教学，发展到今天的品德课堂中对话式教学，这是教育教学理念的重大革新。我们倡导品德课堂中的对话式教学方式，而这种新型教学方式的展开需要多方面的准备。首先，需要教师角色意识的淡化。只有教师坦诚地将自己的经验、思考、体验与学生分享，才能形成良好的对话关系。其次，需要教学中儿童文化的营造。儿童瘫属于自己的文化世界中才能敞开心扉、自由自在

地发展。在教学中营造儿童文化并不意味着教师对泊已所属的成人文化的完全放弃，而是要求教师在进入儿童文化世界的同时引导、改造儿童文化，使这种改造过的儿童文化既有利于儿童的成长，又具有教育意义。第三，需要以“在场因素”作为教学的出发点。所谓“在场因素”是指儿童自身的经验、体验及与儿童生活直接相关的因素。

    (二)品德课堂倡导合作学习

    合作学习使学习成为一种在合作关系中通过人际交往而进行的社会活动过程，它更有利于学生社会性的发展。在品德课堂中大量内容需要孩子们合作学习。在引导学生进行合作学习的过程中应从以下几方面着手：

    1．合理组建学习小组，避免随意性。注意把握几个原则：(t)均衡性原则。指在学习成绩、能力水平和课外活动能力等方面，各小组应大体相等。就是说，各组都应有一定数量的优等生和困难生。(2)混编性原则。各小组中男女生的人数大体相等。(3)自愿性原则。孩子参加哪个组，应尽量尊重孩子的意愿。在自愿的基础上，适当调整，以保证“均衡”。需要注意的是彼此暂时不和的孩子，最好不要编在同一组，以免矛盾激化，影响讨论效果。(4)动态性原则。小组确定后，应保持一段时间的相对稳定性，以便组员互相熟悉，彼此适应，形成良性运作。但不要一成不变，应及时根据实际存在的矛盾、变化的情况，适当加以变动。 

2．民主商定组内成员的角色。小组的人数一般以三到七人为宜。因为小组的规模大些，组内可能祀集起来的知识、经验和其他信息量就相对大些。但并非越大越好，人数过多，就会使有些孩子丧失在组内充分发表自己见解的机会。小组人数为“五人”较好，而且“五”是奇数，“小组讨论”一旦处于争执不下的时候，从人数上自然会表现出这样或那样的倾

向性，便于作出暂时性的结论。小组长是一个小组的核心。“小组讨论”的成败，往往与组长有很大关系。因此，选择小组长避免教师指定的方式，应尊重全组孩子的意愿，采用民主选举的方式。在选择之前，教师公布挑选组长的标准。由于有自愿选举在先，公举组长就有了良好的基础，选出的组长较易成为实际活动的核心。组内成员要有明确的分工，在一个阶段里每人都应有相对馈I重的一项责任，担任一个具体的合作角色。如小组讨论的组织者、记录员、资料员、发言代表等，一定时间后，角色互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。由于小组成员之间的个别差异，不同层次的学生可以在合作中得到不同的发展和收获，这也正体现了新课程标准中“不同的人得到不同的发展”的理念。

    3．科学安排学习小组的空间位置。空间位置的安排，应根据教学目标和内容，遵循组内尽量靠近、组间尽量分开的原则。这样可使组员充分分享资料、互相交流合作，而不影响其他小组的学习。同时，在教学的不同阶段，可根据教学内容、教学方法的需要，做必要的变换，以充分发挥空间位置这一教学资源的作用。

  4．恰当选择合作学习时机。(I)个人操作无法完成时，教师可以创设情境，激发孩子自发的合作，培养同学间团结协作的精神。(2)意见不一，有必要争论时，可以让持相同意见的孩子一起合作，与对方争辩，在辩论中明晰正误。可见，意见不一时，组织小组合作既可以培养孩子的合作精神，又可以增强竞争意识，为孩子未来的发展打下坚实的基础。

    (三)品德课堂倡导探究性学习

    教师在教学中要尽量为学生提供一个场景、一个案例，不把现成的结论告诉学生，让学生采用调查、实验、探索讨论、服务、辨别、创造、表现等多种方式去探究、体验、领悟、表达，在探究的过程中获得提高。教师在组织探究性学习时要重视学生的已有水平和能力。

    四、优化课堂教学

    (一)将孩子过去的生活作为教学起点

　　教学不能满足于间接的经验与虚拟的沟通，因为知识的建构有赖于既有知识和直接经验的支撑。孩子面对枯燥的说教往往会显得无动于衷，此时需要教师以教科书提供的话题、范例或资源为拐杖，寻找孩子生活中的细节，尽量关注孩子亲历的生活，寻找孩子自己能感受到、观察到或有经验的生活、问题或资源，作为教学的起点，创设令孩子心理感动的氛围，进行情感投射，促进其产生共鸣，唤醒他们内心深处的情感。将课本中的话题拉到孩子的真实生活中，使孩子有感而发。

  (二)防止教材使用中的随意性

    新教材给师生提供了广阔的创造空间，教学中，教师要在充分了解和把握课程标准、课程特点、教学目标、教材编写意图的基础上，以教科书为载体，结合本地区实际情况，尤其是在联系孩子生活实际的基础上，对教材内容进行灵活处理，实现对教材的创造性使用。创造性的用教材包括更换教学内容、整合或增减教学内容、调整教学进度、重组教学单元等

做法。在对教材进行“再创造”的过程中，要避免随意性。要充分了解孩子认识事物的规律和教材编写的内在逻辑和意图。一句话，只有吃透教材和学生，才能用好教材，防止教材使用中的随意性。

    (三)关注教材中的图例与留白

    新教材用大量图例呈现了话题、提示、范例等内容。对此，教师首先要读懂图例，准确把握图例中内含的问题。更重要的是要引导孩子看懂图例，弄清每幅图反映的中心问题，引导孩子解决图例中内含的问题。

    针对教材中“留白”目的的不同，可以分为“对话性留白”、“评价性留白”、“探究性留白”、“延伸性留白”，引导孩子通过“留白”向教科书抒发心声，让教科书成为孩子可以自由倾诉的忠实朋友，成为孩子的成长记录册，让孩子倾吐心中不愿公开说出的话。此外，要通过“评价性留白”引导孩子学会评价，通过“探究性留白”引领孩子过有创意的生活，通过“延伸性留白”引领孩子走进现实生活。

    (四)让课堂成为平等对话交流的场所

    对话，作为现代教学理念，其本质不是彼此交谈，而是主体间不同声音、不同思想民主、平等地沟通和碰撞，以达到彼此取长补短沟通心灵、合作与创造的目的。品德课堂应该成为师生充分对话交流的场所。师生之间能否平等对话，关键在于教师能否成为孩子对话的“对手”。课堂是师生共同的课堂，教师在与孩子对话时，不要把自己当作裁判、保姆，而是与孩子共同学习和平等探讨问题的“对手”，促进与孩子情感的互动和心灵的沟通，努力创设紧扣课程目标的“对手”性话题，激活学生的思维和智慧，使对话不断深入。孩子的性格、学习基础和学习风格各不相同，要设计不同层次的话题，精心设计对话活动方式，引导不同特点的孩子开展对话，让对话双方体验到尊重、理解与关爱。

(五)注重孩子在课堂中的自我展示

    新教材内容在很多方面都是引导儿童去认识和体验自我。人的品德基于自我意识的发展，积极的自我认同感是健康人格的基础。教学过程中孩子的自我展示活动，能让孩子的情感和需要得到充分尊重和自由释放，更能有效地激励孩子自我发展。孩子展示自己的过程，是自我感受、体验并领悟自己学习生活、家庭生活、社会生活的意义的过程，其情感、态度、价值观及其综合能力的表现会有较大的差异。教师要特别注意尊重每一个孩子所应享有的权利和具有的独特价值，平等地给予每一个孩子充分地依靠自己、展示自己、实现主体价值的时空；要努力创设出合乎每个孩子自尊的支持性氛围和不同程度的成功机会，帮助孩子在展示活动中拥有自尊、自信。

    (六)引导孩子乐于倾听同伴观点

    在教学中教师要有意识地去培养孩子倾听同伴发言的习惯。可以要求孩子在注意倾听同伴的发言后，能够重复，并予以补充或表达不一样的看法。要让孩子养成尊重同伴发言的习惯。听同学发言时要把脸和身体对着发言的学生，以示对他的尊重；要尊重同学的不同看法，养成不随意打断同学发言的习惯。

    (七)紧扣教学目标开发课程资源

    教师有课堂资源开发的意识是远远不够的，还应努力提高课堂资源开发利用的合理性。要努力紧扣目标，有效利用和开发新的课程资源。除了可以进行“预设”的资源的开发外，课堂中动态生成资源的把握是比较困难的，需要教师丰富的教学经验和灵动的教学智慧，需要教师长久的磨练。每位教师要有这个信念和信心，不断地学习。

    (八)用合理的活动促品德的发展

    课堂上的每时每刻师生都处于活动中，有的是内部的思维活动，有的是外部的实践活动；有的是内心的体验活动，有的是动手动脑的探究活动；有的是个人的认知活动，有的是小组的合作活动。因此，教学过程中，合理的活动设计对孩子品德的发展起着至关重要的作用。(1)活动的设计要注意动静交替。

教师要根据学生的年龄特点，选择性地设计多种形式的教学活动，既要有教学游戏、角色表演、歌表演、练习等让学生动起来的活动，又要有引导学生积极思考的讲授、欣赏、讨论、交流等让学生身体静下来的活动。这时，学生的身体静下来了，但他们的思维是在活动着的。(2)活动的设计要以人为本。以人为本是新课程倡导的一种教育理念。我们所理解的以人为本就是尊重学生，站在学生的角度设计教学，提出要求。尊重学生体现在课堂教学的每个环节中，体现在教师的每一句话、每一个动作之中。再次，活动的设计要有梯度。品德课程是综合性课程，教学目标在每一节课中也应是综合的。为了实现不同层次的教学目标，教师要设计多种形式的教学活动。总的来说，一节课中的活动应该先易后难，前一个活动是后一个活动的基础，后一个活动是前一个活动的提高和升华。

    (九)追求教学过程的真实性

    课程和教材以生活为取向，说明它所追求的是一种真实的教育。回归生活世界的德育课程，召唤着教师从观念到实践都要回到真实生活世界之中去。教师在课堂上的所言、所感应发自内心，出自真诚，孩子才不会感到教师在“作假”，教师在课程生活中的言行，才能起到榜样的作用，才能在自己的课堂上追求一种真实的教育。真实的课堂才能感人，感人的教育才会精彩。

    (十)有意将课堂感悟引向课后实践

    向课外延伸，是品德课程教学的应有之义，因为生活世界是一个整体，它是由人的方方面面的生活所构成的。作为一个整体性的生活世界，它是在各方面生活的相互作用中形成的，它是一种动态的有机构成。为此，在我们在课程实施中要自觉的、有意识的将孩子课内课外，校内校外的生活连成一体，把课程带出课堂，使课程延伸、扩展到课堂之外，让课堂教育的作用辐射于整个生活，而不是仅仅满足于课堂上的效果。

五、重视课后内化

    学校德育是一项系统工程，品德学科教师必须具有课程整合的意识，将课堂中的感悟、体验，延伸至课堂外的实践、内化。鬻，(一)重视学校其他教育环节功能的发挥学校中的少先队、教务处、德育课程等都是品德学科的有效整合力量，它们彼此紧密联系、互为补充。教师可以充分发挥这些教育环节的作用，将品德课程中涉及的相关内容超前或适时地在晨会课、班队活动、学科活动、学校组织的社会实践活动中有机渗透，品德学科中大量内容的课后延伸可以考虑与综合实践活动课程进行整合。

    (二)重视家庭教育功能的发挥

    品德课程中有诸多内容涉及孩子的家庭生活，因此，我们必须重视家庭教育对提高品德学科教学效率的功能。除此以外，家庭对于孩子的德性养成具有得天独厚的作用。与学校教育相比，家庭教育更加亲切、随和、灵活。教师根据需要，适当邀请家长走进品德课堂，让他们了解孩子的成长，共同关注孩子不同阶段的教育重点，使他们成为品德学科教学共同的老师。

    (三)重视孩子社会生活功能的发挥

    品德课程目标的实现，最终要落实到孩子日常的生活中。因此，要促使课程追随孩子的生活，就不能将活动限定在课堂的时间和空间范围内，还要将教育活动的触角延伸到孩子的社会生活之中。学生良好道德行为的形成绝不是一两节课能够完成的，必须在社会实践活动中得以巩固和发展。教师应该设计、安排合理的实践活动，将品德学科教育内容延伸到学生的生活中，扩展到社会上，力求使学生将课堂教学获得的知识内化于心，外化于形，让课堂学习为学生今天的生活服务，为学生未来的生活作准备。

  六、建构评价体系

  品德课程标准中指出：“本课程评价的根本目的在于获得反馈信息，以帮助教师改进教学，促进儿童发展，保证课程目标的实现，而不在于对学生品德与社会性发展水平做出终结性的评价，更不是利用评价结果对儿童进行比较与分等。因此，要从每个学生的原有基础出发，尊重学生的个性特点，强调以鼓励为主的发展性评价。”课程标准中明确指出本课程强调发展性评价，为此，教师在课程实施过程中时时处处都要从学生已有生活出发，建构科学合理的评价体系，为学生当前生活及未来生活服务。

    (一)尊重孩子是科学评价的前提

    尊重孩子是品德任课教师所应具备的评价观。尊重孩子包括两层含义：一是尊重孩子的个体差异，二是尊重每一个孩子。只有做到这一点，才能使品德课程散发人性魅力。无论是课堂教学中，还是课外活动中，教师要努力使自己尊重孩子原有的基础和差异，相信每个孩子各有所长，对每各孩子抱以积极、热切的期望，给予不同特长的孩子以同样的奖赏；尊重每一个孩子的独特感受，创设民主的交流氛围，鼓励孩子有新颖独到的见解，让孩子信心满怀地实现自己的生命价值。

    (二)教师随堂评价必须慎重，

    教学过程最传统、最经济、最普遍的评价就是教师的随堂评价。它伴随孩子学习的全过程，能即时而直接地对孩子产生影响，是教学过程最重要的调控手段。为此，教师的随堂评价必须慎重。品德课堂需要平等而真诚的评价，需要有针对性的评价，需要有个性的评价。教师的随堂评价要注意锤炼语言，带着欣赏的眼光。同时，教师的随堂评价必须恰当，实事求是。惟有尊重事实的恰当评价，才是真正地对人的尊重和公正，才能令人信服，才能促进人的反思和醒悟。

    (三)让孩子成为评价的主人

    评价是教师和学生共同合作进行的有意义的建构过程，评价不应只是教师的专利。新教材中设计了许多形式活泼，贴近孩子生活的自我评价活动。这就告诫我们应该让孩子成为评价的主人。教师要保证孩子评价的时间，给予他们自主表现和展示的空间，要为每个学生提供积极参与课堂评价的机会，使学生在自评、互评中感悟、体验。在此过程中，教师要发挥好导评的作用。

 (四)引导孩子自己制作并管理“成长记录袋”

    让孩子自行制作“成长记录袋”，按一个单元或一个主题收集学习过程中的作品。这些作品可以是品德教材中的学习成果，如“我的新目标”、“采访提纲”、“小调查”、“小制作”、“体验日记”、“合作经验”等，也可以是孩子平时最满意的作业、作文、美术作品、读书笔记、摄影作品等。这些丰富多彩的资料，记录了孩子们生活中的点点滴滴，能够较全面地呈

现孩子成长过程中的情感、态度、价值观和行为表现。每学期末组织一次家长参与的成果展览活动，让孩子的努力和付出得到更多人的点评和认可，有效促进孩子的持续发展。

    品德课程发展性评价体系的建构本身就应该本着发展的态度看待，需要广大教师坚持评价标准人性化、坚持评价方式多样化、坚持评价主体多元化的原则，为品德课程评价体系的不断丰富和完善奉献爱心和智慧。

一、培养目标

科    学

    作为义务教育小学阶段的综合理科教学(涉及物理、化学、生物、地理)，小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。

    美国国际科学素养促进中心主任Miller教授于1983年提出科学素养概念的三维模型，包括：对科学原理和方法(即科学本质)的理解；对重要科学术语和概念(即科学知识)的理解；对科技的社会影响的意识和理解。Miller所界定的科学素养概念的三个维度，各有独特而明确的内容，概括精炼，包容性强，逐渐为世人所公认。

    我国学者在文献综述的基础上归纳出科学素养四个核心要素，即：科学兴趣、科学知识、科学方法和科学精神。科学兴趣指对科学的好奇心和求知欲，以及由此生发的亲近科学、体验科学、热爱科学的情感；科学方法指对认识客观事物的过程和程序的了解或把握，以及知道如何运用科学技术知识去尝试解决身边的问题，会提出假设或猜想，会搜集有关的信息或证据，会进行判断、推理和决策，会与他人交往、合作；科学知识指对自然事物、自然现象和科学技术的理解，包括对具体的事实、概念、原理或规则的理解；科学精神指对科学技术具有正确的价值判断、形成负责的学习态度，既乐于探究新知且坚持实事求是，既善于独立思考又乐于互助合作。

  二、教学方式

  科学探究是一种系统的调查研究活动，其目的在于描述事物并发现事物之间的内在联系，其特点是采用有秩序、可重复的过程，简化调查研究对象的规模和形式，运用逻辑框架做解释和预测；同时，科学探究是一个反复的过程，包括建立假设，通过观察、实验检验假设，评价事实，修订假设。

    教学方法多种多样，每一种方法都有自己的特点，各有其适用条件和范围，教师在具体教学中，根据教学目的和要求，以及各方面的实际情况，特别是学生实际，选用不同的教学方法，对提高教学质量具有十分重要的意义。在科学课程改革的背景下，教师以科学探究为主导教学方式，同时灵活和综合运用其他各种教学方式和策略是必要的。

  三、教学准备

  (一)教学计划

对学期各项科学教学工作，根据学期教学总体目标做出合理的计划，有利于科学教师在纷繁复杂的各项玉作中理清思路，科学、合理地进行统筹安排。“课堂教学计划”包括各单元总体设想、教学进度安排、教学内容处理、科学实验安排、评价的方式、内容及时间等；“课后科学拓展活动计划”包括活动项目、活动目标、指导教师分工、活动形式、活动次

数、活动地点等；“教科研活动计划”包括研究专题《课题)、研究目的、研究方式、次数规划、责任分工、研究成果预设等。

    (二)教学设计

    1．了解学生状况

    学生的现有状况是教学设计的出发点，主要指学生原有的知识基础、认知特点、个性兴趣等。知识基础包括：学生在科学领域的整个知识和认知结构以及在具体的知识点上所具备的基础。认知特点指学生认知能力和认知功能的形成及其方式随年龄和经验增长而发生变化的过程，它涉及知觉、记忆、思维、语言等种种功能的发展变化。个性兴趣涉及学生的自我意识、价值观念、个性特点、兴趣爱好等。

  2．确定教学目标

  教学目标是对教学活动所要达到的标准、要求等预期结果所作的规定或设想。教师根据《科学课程标准》、教材的基本导向以及对学生的实际认知发展水平的了解，契合维果斯基的“最近发展区”原理，从“知识技能、过程与方法、情感态度价值观”三个维度，确定各课的多元化教学目标。

  3．优化教学资源

  　围绕教学目标的全面落实，教师应拓宽教学资源的视野，拓展教学资源的来源，从各种科学教材、学校文化、地域特色、学生生活中去汲取丰富的营养，为我所用，为学生服务。其中，“如何使用好教材”是科学教师面临的最现实的挑战，教材使用过程中，教师要强调自身的能动性与创造性，在深刻理解课程标准理念，全面把握教材编写意图的基础上，教师可以对教材资源进行局部取舍、合理重组乃至重新设计，做到“活用教材”而不是“死教教材”。

  4．设计学习过程

  （１)情境创设

　　学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系，生动、直观、谐趣、富有科学意味的情境能有效地激发联想，唤醒学生长期记忆中的相关知识、经验或表象，从而引导学生利用自己原有认知结构中的相关信息去同化当前学习到的新知，赋予新知识以某种意义；如果原有知识与经验不能同化新知，则要引起¨顺应”过程，即对原有认知结构进行改造与重组。

    (2)问题设计

    课堂教学过程性设计应突出“一英寸宽，一英里深”的探究理念，针对学生“想研究、能研究、研究得

了”的核心主题或关键问题，展开结构性教学设计，引导学生在科学探究中穷追不舍、深入研究，能够“打破砂锅问到底”。对于教学难点，应注重系列化问题串的设计，为学生搭建好自主攀登的脚手架，引导学生步步深入，在循序渐进过程中充分享受学习

的愉悦。

    (3)活动构想 

    好的教学活动构想具备以下特征：教学活动应主次分明，首先重点考虑主体(重点)教学活动，并由此缘起，展开辅助性教学活动的设计；教学活动应知行合一，既要预设学生外显的行为操作，更要构思学生内隐的认识过程；教学活动应脉络清晰，各教学活动环节要有内在的联系，力求以学生的内在认知心理发展过程为线索，有序地展开教学活动；教学活动应富有层次感，力求引导学生对问题的思考、对方法的领悟、对概念的理解能循序渐进地走向深人；教学活动应切实可行，所构想的活动过程应能在实际的课堂教学中真实呈现。

    (三)实验材料  

    科学探究活动依赖子科学研究(实验)材料，从材料本身出发来组织教学，既符合学生的认知特点，也符合世界物质性的基本观点。首先，教师需要在同质、重叠的各种科学材料中优化、筛选出最典型的核心材料；其次，对于多样化的实验材料，要讲求材料乏间的结构性，从而催生单个材料所不具备的教学元素，实现“1+1>　2”　。实验材料的优化与结构性组合既要揭示与教学内容有关的一系列现象；又要符合学生的．年龄特征和认知规律，使学生有能力通过对材料的探索来发现问题、解决问题、获取新知；还要贴近学生的日常生活，富有趣味性，使得学生乐于操作。

　　(四）准备方式。

　　教学准备应以教师独立研究与团队共同研究相结合的方式展开。尊重教师个体的个性特长和主动刳遭性；有利于形成课堂教学的多样化设计和个性化实施，形成“求同存异、百花齐放”的课堂教学文化。团队共同研究强调互助协作氛围，为教师之间进行信息交流、经验分享和专题讨论提供平台，有利于激发灵感、启迪心智、纠正失误、求得精进。

　　四、课堂教学

　　(一)注重教师语言表达效能

　　语言是交流思想、传递信息、表达感情的工具，在教学过程中，教师的语言表达能力直接影响着课堂教学效果。教师的课堂语言包括：口头语言、书面语言、体态语言。

    教师要在实践中不断地锤炼自己的口语表达艺术，力求做到：普通话标准，VI齿清楚，语句简练，既有逻辑性、启发性、针对性，又有趣味性、调控性、组织性。要掌握好H语的速度和节奏，努力根据教学内容和学生特点，巧妙地控制和调节，做到有张有弛、时起时伏，力求快而不乱、慢而不断、高而不喧、低而不闪，切忌单调和平淡。

    教师的书面语言包括板书和板画。板书通常把教学内容的主干及核心要点，系统、简明地按层次展开，体现知识、方法的内在联系，从而帮助学生理解和记忆。板画能以简化的示意图表达复杂的结构、关系和变化过程，促使学生从形象思维向抽象思维过渡，帮助学生理解和应用科学规律。

    体态语言是教师用非言语性手段进行师生沟通和交流信息的表情、眼神、姿势和动作。良好的体态语言能表达口头语言和书面语言难以表达的更微妙、更丰富、更复杂的情感和信息，能营造一种富有感染力的情境、气氛，以利于学生学习。

    (二)实施有价值的组织形式

　　提倡学生个体独立学习与小组合作学习的和谐统一。给学生个体提出问题、独立思考、设计实验、过程体验、收集数据、分析数据、寻求规律的机会，有助于每一位学生自主学习品质、创新精神、实践能力的培养，学习成果的个别化交流，更能提升每一位学生韵学习成功感。个体独立学习是小组合作学习的基石，小组合作学习是个体独立学习的升华，有效的

小组合作学习，为每一位学生的独立学习提供了及时的价值性帮助，实现了思维的凝聚和集体意识的提升。小组合作学习能促使学生个别化的问题得到讨论和筛选，从而使得问题更富有价值性和挑战性；独立思考、个性化猜想在共同的探讨过程中能够互通有无、彼此启发，从而使得思考更成熟、猜想更富有思想性；共同实验方案的形成是思维汇集的过程，也是思考成熟的过程；合理的分工、共同的参与既有利于复杂实验的有序展开，也确保各种数据的有效采集；共同分析数据、寻求规律，更是小组学生思维的共同结晶与升华。

    (三)对全体学生都给与关照

    应该给每一个学生主动、充分参与学习活动的机会。在小组合作开展探究活动时，教师要注意观察学生们的行为，引导学生意识到每一位组员都对学习活动有所贡献，让每一个学生分享和承担学习的权利和义务o_学习活动中，学生会有不同的感受、体验和理解，对问题也会出现不同的见解和看法，这些都是学生积极投身和亲历科学探索之后所获得的，应该珍视。对于某些有特殊学习困难的学生和那些有特殊才能的学生，还要考虑利用恰当时机专门给予他们一些适合他们水平和需要的学习任务。

    (四)提升师生的倾听意识

    重视“学生之间的相互倾听”。在学生敢于发言，乐于回答问题的基础上，为了克服学生以自我为中心，只顾发表自己的意见和见解却不听别的同学发言的不良倾向，教师要及时指导并培养学生善于倾听的习惯。由此，发言者才能充分地向他人表达自己的想法，倾听者才能明了发言人所要表达的思想，学生之间才能相互接纳、赞赏、分享、互助。

    重视“教师对学生的倾听”。通过倾听，一位好的教师能准确地判断学生是否已充分表达所能想到和理解到的一切，从而果断地决定以何种方式作出何种指导和评价。

    (五)强调教师指导与学生自主的统一

    小学生的科学学习能力，是一步一步循序渐进地发展的：从漫无目的地发问到选择性地提出问题，从单纯地依赖感官到使用多种工具，从毫无规则的自发行为到井然有序的研究……在此过程中，学生需要教师提供适时的、必要的、谨慎的、有效的介入、点拨、帮助和组织、调控、激励，以实现学有所获，避免学生的学习活动放任自流而陷于无序低效。在此过程中，教师要尊重学生学习的思维主体性，可通过有效的设问和追问使得学生的思路逐渐清晰，鼓励学生自主研究感兴趣的科学问题，并选择自己喜爱的方式进行深人探索和充分表达。

 　(六)强调动手操作与动脑思考的统一

    科学学习强调动手操作，但更强调动脑思考。真正的学习并非仅仅发生在学生的手上，而更是发生在他们的脑袋里。这包括强调学生在观察中的思考，对探究结果的猜测(假设)，为后续学习制订计划，考虑变量的选择和控制，对获得的数据进行整理、分析等处理，在与同伴的对话和交流中相互质疑和评价，反思自己的预设，考虑可能的其他解释，最终得出结论和写出报告，并向他人展示或陈述。这一切都是不仅要动手，更要动脑才能完成的。尤其

是随着科学学习的不断深入，对动脑的强调会越来越多。

    (七)强调教学预设与教学生成的统一

    美国教育家布卢姆认为：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”当我们给学生创设了相当的自主空间，学生的潜能较为充分发挥出来时，再精心的预设也不可能预料到学生的所有反应，再优秀的教师也不能做到“一切尽在掌握之中”。生成性资源是在教师预设之外出现的，是无法预期和预测的，具有明显的偶发性和不确定性。着眼于课堂动态生成资源的课堂教学，是指课堂中不再机械地按原先确定的一种思路教学，而是根据学生学习的实际情况，由教师灵活地调整，生成新的超出原计划的教学流程，使课堂处在动态和不断生成的过程中，以满足学生自主学习的要求。

    (八)引导学生做好研究记录

    学会做研究记录是小学生科学学习的重要内容，科学研究记录的内容很多，包括：实验设计、现象描述、数据统计、项目调查、思考结论等。研究记录是学生将研究对象所蕴涵的丰富信息转化为自身识见的有效载体，有利于培养他们追求真实、尊重证据的意识以及严谨、认真的态度。

五、课后拓展

　　有效的科学课外学习具备丰富性、开放性、参与性等特点，对学生的发展具有独特的价值，能给学生多元的信息刺激，调动学生多种感官参与，激发学生兴趣，使学生在愉悦中增长知识、培养能力、陶冶情操。

　　(一)科学兴趣活动

　　科学兴趣活动是指由教师或其他专业人员辅导学生开展的科学技术的传播学习、技能培训、探索研究和实践创造等活动。其目标是通过科学领域趣味活动，使学生知道一些科学的原理，增长科普方面的知识，了解当前先进科技领域韵概况；学会使用常用的科学仪器和工具，增强动手能力；培养学生对科学研究的初步兴趣，勇于探索和实践的科研态度和学科学、用科学的意识。科学兴趣活动包括：科学小制作、科学小发明、科学竞赛活动、科学主题活动等。

    (二)科学校本课程

    科学校本课程，专指为满足学生在科学领域主动学习、全面发展科学素养的需求，基于社区、学校、家庭的资源特色以及区域科学课程专家、科学教师、家长、学生的能力基础，以学校为主体自主开发与实施的特色科学教育课程。科学校本课程的编排要因地、因校、因人、因时而异。例如可以选取科学教材中的某一部分内容加以拓展或“放大”，并以课程的

形式加以整合，使之具有综合性、可选择性等特点，《养蚕》就属于这类课程。也可以按照课程标准的要求，遵循学生的心理、生理发展特点，以多样、有趣、富有探索性的素材作为科学校本课程的内容，努力根据学校办学哲学形成本校科学校本课程呈现形式的系列和特色。

    (三)科学专题研究性学习

    小学科学专题研究性学习是以学生的兴趣和直接经验为基础，以与学生学习生活和社会生活密切相关的各类现实性、综合性、实践性问题为基石，以研究性学习为主导的学习方式，是以培养学生的创新精神和实践能力并体现对知识的综合运用为主要目的的实践性课程模式，是提高小学生研究意识和研究能力的有效途径。

  六、教学反思

  教学反思是指教师自觉地把自己的教学活动过程作为思考对象，进行全面而深入地审视和分析，力求将自身的教学实践与教育教学理论产生富有针对性的契合，从而指向教学实践的进一步改善，使教师的教学工作从经验型走向研究型，使学生得到更充分的发展。常用的教学反思方法有：教育日志反思法、录像再现反思法、交流对话反思法、案例研究反思法。

    (一)教育日志反思法

    教育日志反思法是指教师把教学过程中的一些感触、思考或困惑以日记的形式记录下来，并在此基础上进行深入分析，以理清思路、提高认识、改进教学的一种手段和方法。低效的日志通常有两种，记流水账或一般性经验总结；出色的日志应具有解决问题、受到启发、对实践经验的理性化思考等特征。

    (二)录像再现反思法

    录像再现反思法是指通过录像再现自己的教学实践，教师以旁观者的身份观察、分析自己的教学过程。录像反思法可以帮助教师从第三者角度来观看自己的教学过程，对自己在录像中的行为和语言进行详细分析，从而收到“旁观者清”的效果。

    (三)案例研究反思法

    案例研究反思法是指教师以某一教学事件或现象为研究样本，通过观察、行动、分析、调整、再行动等反复地实践和研究，以案例的形式来揭示其内在规律的科学研究方法。一个案例就是一个典型事件的描述，在这个事件中包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些问题的方法。撰写案例要遵循亲历性、典型性、复杂性和思考性原则。

    (四)交流对话反思法    ‘

    交流对话反思法是指教师通过与其他教师的交流研讨来反思自己的教学行为，使自己清楚地意识到隐藏在教学行为背后的教学原理，进而提高教学策略的方法。教师之间共同切磋，形成对话，彼此提出不同观点和建议，颇有头脑风暴之效，振聋发聩之功。

  七、教学评价

  (一)即时评价

  即时评价是教师运用语言(有声语言、无声语言)对学生在课堂上的学习态度、方法、过程、效果等方面进行即兴点评的过程，主要起反馈、激励、调控和导向的作用。即时评价通常与教学活动过程相结合，没有严格意义上的评价方案和评价活动，强调对具体行为的评价，是以“质的记述+价值判断”为主的评价，其主要作用在于即时给学生反馈关于自己学习情况的信息。即时评价应贯彻时效性原则、发现性原则、包容性原则、激励性原则、发展性原则。

    (二)成长记录袋

    在教育领域，成长记录袋指的是学生学习作品的系统收集。也就是说，一个学生的成长记录袋通常是一个自画像，而且经常会从教师或其他学生的指导和反馈中受益。成长记录袋具有如下特征：成长记录袋的基本成分是学生的作品；作品的收集是有目标的，不是随意的；成长记录袋应留给学生发表意见和反省的空间；教师要对成长记录袋里的内容进行合理的分析与指导。

    (三)纸笔型测试

    纸笔型测试作为学生评价的重要组成部分，其考查内容应该与课程目标一致，包括：“知识与技能”，即基础知识与基本技能，可简称“双基”，这是学生探索与创新的认识基础；“过程与方法”，指学生探索知识的过程以及所运用的方法，其中隐含着我们要培养学生的观察能力、提出问题的能力、信息收集能力、信息处理能力、分析概括能力、信息交流能力这六种能力；“情感、态度与价值观”，指学生在探究与创新过程中的思想意识表现及倾向。

    (四)实验操作考查

    实验操作考查，是小学科学评价体系重点需要加强的环节。随着科学课程改革的深入实施，科学实验条件的逐步改善，实施实验操作考查的条件得以初步具备。实施实验操作考查能够推动实验室的建、管、用；提升实验课的教学质量；促进学生实验能力全面发展。

附1：

小学科学实验室管理制度

    一、小学科学实验室应以符合配备标准的仪器设备和科学规范的管理，为教师演示实验、学生分组实验以及课外科技活动的开展提供有力的保证。

    二、每学期开学后两周内，应编制好仪器设备补充计划报学校审批购置，并根据任课教师实验计划安排编制好实验仪器及耗材准备计划。

    三、实验室的仪器设备应做到帐目清楚，帐、物相符。必须具有《仪器设备总帐》、《仪器设备明细帐》、《低值易耗品明细帐》、《仪器设备报废帐》等管理帐册。在帐务管理中，应做到“记帐及时、流程规范、准确无误”。

    四、仪器设备的存放应分门别类，科学有序，排列整齐，定橱定位。橱有编号，橱窗设卡(橱窗卡)，物卡一致，帐卡相符。

    五、仪器设备的保管应注意防火、防潮、防霉、防腐蚀、防变形、防碎裂等。

    六、仪器设备借出或使用归还后，要及时清点、检测、擦净、归位，发现短缺、损坏，要按有关赔偿规定处理。

    七、仪器设备借用、使用、损坏、维修必须及时记录。仪器设备应经常处于随时可使用状态。实验室应设有《借物登记簿》、《实验教学情况记录簿》、《实验教学情况统计簿》、《仪器设备损坏维修登记簿》等簿册。

    八、严格执行报废制度，凡损坏而又不能维修或失去维修价值的仪器设备，应予以报废。单价在2000元以下的，由校长审批；单价在2000元以上的物品，或单价在2000元以下但同一物品一次性报废批量价值超过000元的，报区、县审批。所有报废物品，均须记入《仪器设备报废帐》。

　　九、加强档案资料的管理。实验室应做好财产帐务、教学业务、技术资料(说明书等)、文件资料(计划、总结、报表、申购报告、上级文件等)各类档案的管理工作，年末按档案管理模式，分类装订，装盒存放。

　　十、做好净化、美化、防火、防盗工作。实验室应保持科学、文明的环境，积极营造良好的实验氛围。消防设备、电器线路应定期检查，保证人身安全。

附2：

小学科学实验室学生守则

    实验是科学学习最基本、最有效的方法之一，是提升学生科学素养的重要途径，为提高科学实验的效能，特制订本守则。

　　一、上课前

    1．带足、带齐自备实验材料和文具用品。

    2．进入实验室要保持安静，按规定位置就座，未经老师同意，不要擅动仪器。

　　二、实验前

l•明确实验目标、所用器材的名称、用途和注意事项。

    2．认真检查实验所需的器材、药品是否齐全、完好，如有短缺，要及时提出。

    3．仔细阅读、认真讨论与实验相关的资料(如实验器材说明书、实验研究记录表等)；认真观察老师的示范操作，听清讲解。

    三、实验时

    1。听从实验老师的指导，做到操作正确、步骤科

学、严肃认真。

    2．小组同学按分工要求，有计划、有秩序地进行实验操作；如有失误，要相互提醒，及时纠正；如遇意外事故，应沉着、镇静，及时报告老师，请示老师协助解决、妥善处理。

  3．仔细观察现象，准确测量实验数据，并及时记录。

    四、实验后

    1．整理好实验器材，做到物归原处，清洁整齐。

    2．依据实验事实展开分析、讨论，要敢于发表自己的意见，善于听取同伴的发言，真正做到会倾听、善发言。

  3．根据实验结果，据实填写实验报告。

　　五、下课后

    1．协助老师做好实验室的清洁卫生工作，实验桌排放整齐，实验凳放到实验桌下，关好水源、电源。

  2．积极完成老师布置的课外作业，主动运用所学到的知识、技能解决实际问题，主动探索新问题。

美    术

  美术课程具有人文性质，是对学生进行美育的主要途径。它对于陶冶学生的情操，提高审美能力，引导学生参与文化的传承和交流，发展学生的感知能力和形象思维能力，形成学生的创新精神和技术意识，促进学生个性形成和全面发展，具有不可替代的作用。为了加强教学管理，大面积提高小学美术教学质量。特制定常规。各辖市、区、校可根据本常规的精神和实际情况，制订不同层次的细则，以利实施。

一、课前准备

  1．认真学习《全日制义务教育美术课程标准(实验稿)》，深入理解“课标”的内涵。每学期初，应根据“课标”、教材的要求、学校教育教学计划、学生的具体情况，认真制订切实可行的学期教学计划。计划包括：(学期教学总体目标，教学内容，教学重、难点，教具、学具准备和学生情况简析，教学进度安排，课外活动计划。)

    2．认真备课，通读全套小学美术教材，系统了解教材的知识体系和编排结构。教师应掌握“课标”中“造型•表现”、“设计•应用”、“欣赏•评述”、“综合•探索”四个学习领域在不同学段的不同要求。根据学生心理年龄特点，坚持教学面向主体，培养学生的人文精神和审美能力。

    3．认真写好教案，其内容包括：课题、课型，教学对象(年级、班级)，课时安排，教材分析，教学目标，教学重、难点，教具、学具准备，教学过程(包括教师的教与学生的学的活动设计、提出的问题和探究的方法、板书等)，学生作业，巡回指导，课后拓展及评价，教学札记。

    4。根据教学要求，收集制作适量的范画、手工、造型范品等，做好教学所需的各种媒材、教具、电教设施的准备工作。学生的美术用品可呈现多样化，一部分可事先与学校研究购买齐全，一部分提前通知学生做好有关准备工作。

  二、课堂教学

  1．义务教育阶段的美术教学要让全体学生参与美术学习，使每个学生在自己原有的基础上有所发展。因此，教师要联系学生生活和社会实际，创造新的教学活动方式，营造民主、平等、互动、开放的美术学习氛围，激发学习兴趣，使课堂教学更加灵活，更具主动性和创造性。

    2．在课堂教学中，教师应当遵循审美的规律，多给学生感悟艺术的机会，引导学生展开想象。教师则不急于用简单的讲解代替学生的认识，要让学生充分感受美术活动的过程，并由此获得一定的美术表现能力，培养他们的实践能力，激发学生的创新精神。要积极创设灵活的、有助于学生学习的情境，拓宽学生的学习时空，鼓励学生开展探究性的学习、自

主学习与交流合作，发表自己独特的见解。

    3．美术教学应从单纯的技能、技巧学习层面提高到文化学习的层面，转变教学方式，确立学生的主体地位。并加强与生活经验的联系，注重美术教学与各领域之间的联系。针对教学内容，给学生提供合理的、开放的教学资源，弘扬民族美术，理解多元文化。

  4．正确把握美术学科的知识、思想和方法，准确理解美术作品的风格与表现。注重美术学习、评价活动，鼓励学生积极思维，乐于表现与创造，敢于表达与质疑。

三、课外教学

    1．美术课外活动是学校美术教育的重要组成部分，美术教师应依靠学校行政，配合学校计划、少先队组织，积极开发与利用校内外的各种美术信息和资源，组建兴趣小组，制定兴趣组教学计划，开展课外美术活动，认真负责地进行指导。并认真批改学生作业，对学生作业中出现的问题，可适当地提示或修改。

 　 2．美术教师要积极创设展示美术作品的场地。充分利用学校建筑中的门厅、走廊、教室等场所，经常展示各种美术作品。如举办课堂作业展览、名人名画欣赏、班级小画展等，用以美化校园，营造艺术氛围，丰富校园文化生活。有条件的学校，每学年可组织l_2次全校性美术活动，如参观美展、组织儿童画展或书法、手工创作、陶艺等比赛活动，以提高

学生学习美术的兴趣与鉴赏艺术作品的能力，使学生在各自的基础上获得不同程度的发展。

四、评价与考核

    1．重视学生的自我评价，可采取问卷形式和学生学习档案袋的形式。

　　2．注重对学生美术活动表现的评价。、(指对学生牲美术活动表现中的参与意识、合作精神、操作技能、探究能力、认知水平以及交流表达能力等进行全方位的综合评价)

    3．联系儿童的年龄特征和儿童美术的特点，对学生美术作业应采用多样的评价方法，美术作业可以是分数或等级，可以是评语与等级相结合的方式。还可以采用自评、互评、座谈或教师点评等方式，要充分肯定学生的进步和发展，使学生明确需要克服的弱点与发展方向。

  4．美术课的学业考核，可根据每学期各次作业总评以及课堂表现，确定学期成绩(参加全校性展览或对外参展可适当加分，以提高学生的美术兴趣和积极性）。

音    乐

    小学音乐课是九年制义务教育阶段的一门必修课。小学音乐课堂教学以审美体验为核心的基本理念，应贯穿于音乐教学的全过程，在潜移默化中培育学生美好的情操、健全的人格。要引导学生主动参与音乐实践，尊重个体的不同音乐体验和学习方式，以兴趣爱好为动力，在各种形式的音乐实践活动中，让学生主动地感受音乐、表现音乐、创造音乐，从而培养学生的音乐兴趣和爱好，提高学生的审美能力，发展学生的创造性思维，形成良好的人文素养，为学生终身喜爱音乐、学习音乐、享受音乐奠定良好的基础。

    为了加强教学管理，充分体现新课程标准的精神，特制定本建议。各区、辖市可根据本建议的精神和实际情况制定细则，以利实施。

一、课前准备

　　1．认真学习《全日制义务教育音乐课程标准》，深入领会《课标》的基本理念、课程目标和分学段的内容标准。

　　 2．每学期初，应根据《课标》、教材的要求和学校、学生的实际情况，认真制定切实可行的学期教学计划。计划要包括：

    (1)学期教学总体目标；(2)单元教学内容和单元教学目标；(3)课外活动计划和内容；(4)校本教研内容和专题研究课题等。

    3．认真备课

    (1)备教材：系统了解小学音乐教材的人文线索和音乐知识线索，把握尺度，明确每册教材最终要实现的学生在音乐情感与态度、知识和技能上所应达到的要求及其在每一课中的体现，合理整合教学内容。

    (2)备学生：要对学生的兴趣爱好、个性特长和知识技能等方面情况作全面了解，制定相应的教学目标，设计合理的教学活动。充分发挥学生在学习活动中的自主性、能动性和创造性，既要面向全体学生，又要注重学生的个性发展。

    (3)备过程：围绕教学目标，组织教学内容，设计教学活动。以丰富多彩的教学内容和生动活泼的教学形式吸引学生，激发学习兴趣，让他们主动地参与各项音乐活动，充分享受教学过程，使学生的音乐情感、知识与技能获得协调发展。

    (4)备情感：音乐是情感的艺术，教师要准确把握音乐作品的基本情感，并在范唱、范奏中准确表达，引导学生正确感受、体验和表现音乐作品的情感，尊重学生的独特见解，在潜移默化中培育学生美好的情操、健全的人格。

    (5)备技能：音乐课堂教学是一项技能性很强的教学活动，教师的歌曲伴奏、范唱和范奏的水平直接影响着课堂教学的质量。对教材中的歌曲范唱与伴奏要反复练习，不断提高自己即兴伴奏、范唱和范奏的能力。

    4．要认真写好教案。教案的主要内容包括：

    (1)教学对象(年级)

    (2)教学内容

    (3)教材分析

    (4)教学目标

    (5)教学重点和难点

　　(6)教具准备

　　（7)教法学法设计和教学过程

　　(8)课后反思

二、课堂教学

    1．上课前要重温教案。上课时既要根据教案组织课堂教学，又要结合课堂和学生的实际情况，充分利用生成性教学资源，灵活机动地调整课堂教学预设。要善于激发和维持学生学习音乐的兴趣，重视教学内容与学生的生活经验相结合，在兼顾学科综合的同时要突出音乐主线，关注学生的音乐表现，培养学生良好的欣赏音乐、表现音乐的态度和习惯。

    2．要根据现有条件，综合运用多种教学手段和方法，恰当使用多媒体教学，用艺术化的手法创设情境、实施教学，充分调动学生的学习积极性，使之获得美的享受和体验。

　　3．创设有效途径和方式引导学生走进音乐，鼓励他们对音乐的实践和创造，在亲身参与音乐活动的过程中喜爱音乐、接受音乐，并学会与他人的合作。

    4．教态要亲切和蔼，教师要对每一个学生保持期望，运用多种评价方式：自评、互评、他评等恰当评价学生参与的活动，激发学生学习音乐的自信心，形成和谐的课堂教学气氛。                5．教师课后要写教学得失笔记，不断积累教学经验并提高自身素质。

    三、课外教学活动

    课外音乐活动是学校音乐教育的重要组成部分，是课堂教学的延伸和不可缺少的补充。要组织学生积极参加课外音乐活动，扩大学生知识领域，培养集体主义精神，丰富学生的精神生活，发展学生的音乐兴趣和特长。

    四、成绩考核与评定

    1．创设良好的评价氛围，明确评价目的，着眼于评价的教育、激励和改善功能，运用多种评价方式和途径，注意将定性评价与定量评价相结合，将形成性评价与终结性评价相结合，并把评价融进教学的全过程。

　　2．小学音乐学科不进行期中考试，只进行期末考查。可按优秀、良好、及格、不及格四个等第记载。

　　3．期末考查的内容以《课标》和教材规定的基本要求为依据，考查的方法要灵活多样，通过考查增强学生学习音乐的信心，提高学生学习音乐的积极性。

体    育

    体育课程是一门以体育活动为主要手段、以增进小学生身心健康为主要目的的、实践性很强的基础课程。体育教学也是小学生增进健康、获取健康知识，养成健康文明的生活方式和习惯，培养协作和竞争意识，形成勇敢顽强、创新进取等精神和意志品质的重要途径。小学阶段的体育课要以养护和锻炼并重，小学体育课的基本任务是促进学生全面锻炼身体，增进健康，初步掌握体育基础知识、基本技术和基本技能，使学生增强体质，德、智、体全面发展。

    一、课前准备

    1．认真钻研《体育与健康课程标准》(以下简称课程标准)，充分理解课程标准的基本理念，理解体育与健康课程在小学称体育，不是体育教育与健康

教育相加。 

2．理清体育与健康课程标准不同阶段水平设置要求，理清不同阶段实施新课程的不同点，准确理解和把握小学各阶段运动技能学习领域目标，认识增强体质的重要性，引导学生学会多种游戏和身体活动方法，提高终身体育锻炼的意识和能力。．

  3．科学制订学期教学计划、单元教学计划和课时计划做到每学期、每个单元有计划，每堂课有教案。

    (1)学期教学计划，根据课程标准不同阶段水平设置要求，从实际出发，总体安排，统筹计划；

　　（2）单元教学计划，根据维度目标制订。

　　（3)课时计划，根据单元教学计划目标，结合学生具体情况制订，形式可以多样化，但应包括学习目标、学习内容、学习步骤(学与教的方法)、教学后记等部分。

    (4）教案的设计与撰写

    (4．1)提倡使用市教研室或区教研室统一制定的“体育与健康教案”规范设计，不反对电子教案的使用；

    (4．2)使用电子教案必须满足三个条件：一是，电子教案设计的格式与规范要求与文本教案相同；二是，学校具有电子教案交流平台，且教师具有电子教案撰写条件，能够在教研组内开展正常交流；三是，电子教案必须是每学期进行适应性改造或原创的教学设计，且需在学期结束前打印并装订成册交教研组或学校存档。

    (4．3)提倡按造市教研室或区教研室制定的“体育与健康教案”规范撰写详细教案，正确认识教学简案使用的可行性；

    (4．4)撰写教学简案必须满足两个条件：一是，使用者教学工作认真踏实，富有一定的教学经验，且具有中学一级或小学高级以上职称，或担任体育教学工作满五年以上；二是，教学简案至少必须包括教学目标、教学内容、教学步骤和教学后记，并重点突

出教学步骤设计和教学后记；  

 5．提高安全意识，做好课前各项准备工作

    ☆认真做好场地器械的安全检查；

    ☆做好场地器械的布置，充分考虑合理性与安全性。

    ☆提前到达上课地点；

二、课堂教学

　　1．遵循体育教学的一般规律开展教学活动

　　☆人认识事物的规律；

    ☆教与学的规律；

　　☆教学手段与内容相配合的规律；

    ☆学生身心发展的规律；

　　☆动作技能形成的规律；

　　☆人体生理机能活动能力变化的规律；

    ☆人体机能适应性变化的规律；

    2．合理选择与设计教学内容

　　☆加强主题单元教学设计研究；

　　☆以学生的发展需要为中心，选择符合学生身心发展特点的内容；

    ☆开发队列队形、健美操、形体训练、武术、球类等多种内容；

  　☆开发运动形式活泼、简单易行、能激发学习兴趣的彝内容；

    ☆具有健身性、知识性和实践性的游戏活动内容；

  ☆根据实际情况适当分配理论课内容；

  3．合理选择教学方法与教学组织形式

  (1)丰富教学形式：

  　☆灵活安排教学方式，重视学法指导，倡导多种学习方式的合理运用，鼓励学生自主探究；

    ☆营造合作学习的氛围，使学生在合作学习的氛围中，提高发现问题、锻炼能力，学会交往；

    ☆为学生创设自我发展的机会，培养他们的创造力、竞争力以及迎接挑战的能力，不断提高学生的社会适应能力。

    (2)改进教学方法

    ☆注意保护学生的学习兴趣；运用各种身体练习，创造各种条件，使学生获得自尊和成功的体验，适当安排锤炼意志品质的教学内容，培养学生克服困难的勇气；

    ☆以正面表扬为主，正确地使用奖励和批评，为学生提供更多的榜样，激发学生不断进取的欲望；

    ☆开展主题单元教学研究，创设丰富多彩的教学情景，寓教于乐；

    ☆关注个体差异与不同需求，因材施教，关心体弱和病残学生；

    ☆遵循人体生理、运动规律，合理安排练习密度、强度和运动负荷；    1

    ☆注重保护帮助的教学与运用，加强安全教育；

    4．遵循体育教师教学基本素养要求开展教学活动：

    ☆身体力行，为人师表；

    ☆落实课堂教学常规，上下课有集中、整队和点名； 

    ☆加强课堂教学常规管理，落实学生请假、见习等条例；

    ☆上课前应指导学生检查服装、鞋子，排除携带易伤物品上体育课；

    ☆上课要穿运动服、运动鞋；

    ☆上课教态自然，语言文明；

    ☆力求讲普通话，语言的表达清楚，简洁明了；

    ☆，口令清晰、规范，生硬洪亮；

    ☆上课时要充分考虑场地器械的布置情况，预防伤害事故的发生。

    ☆禁止体罚和变相体罚的行为发生；

    ☆注意教育的艺术性，忌简单和粗暴的教育和教学行为；

    ☆如无特殊情况上课时不戴遮阳帽、墨镜和手套；

    ☆按时上下课，不要拖课，不提前下课；

    三、课后活动

    1．做好器械收整理归放工作，爱惜器械；

    2．布置下一节和课外练习的内容；

    3．做好教学反思，注重成功教学案例的收集和整理；

    4．做好《国家学生体质健康标准》的测试和统计工作；

    5．做好学校业余运动队的选拔、组织、训练工作；

    6．协助班主任做好大课间、课外活动的组织指导工作；

  7．积极参与教科研工作，不断提高科研能力。

  四、评价与考核

  (1)课堂教学评价

  ☆关注教学活动对达成教学目标的有效程度；

  ☆重视学生主体性的发挥，重视学生学习方式的转变，重视学生亲历实践过程。

    ☆关注学生的体能、知识与技能、学习态度、情意表现与合作精神等发展情况；  

  (2)学生学习评价

  ☆采用多元化，重过程，兼顾结果。采用基础性评价与发展性评价、过程性评价和终结性评价、自评与他评相结合。

    ☆采用等级评定制，也可以将等级评定与评语式评定结合使用。

    ☆评价的内容应包括体能、基础知识、运动技能、学习态度、情意表现与合作精神和健康行为；

    ☆提倡学生自我评价、学生相互评价、教师评价相结合。  

信息技术

    人类已经跨人　2l　世纪的信息社会，初见端倪的知识经济预示着人类经济社会生活将发生新的巨大变化，信息的获取、传输、处理和应用能力将作为人们最基本的能力和文化水平的标志。以计算机技术、微电子技术和通信技术为特征’的现代信息技术，已在社会各个领域中得到广泛应用并正在改变着人们的生产与生活方式、工作与学习方式。

    信息技术课程是一门知识性与技能性相结合的基础教育课程，以提升学生的信息素养为宗旨，以学生的亲手操作、亲历情境、亲身体验为基础，强调学生的全员参与和全程参与。通过解决实际问题，让学生在信息的获取、加工、管理、表达与交流的过程中，掌握信息技术，感受信息文化，增强信息意识，内化信息伦理，培养学生的创新精神和实践能力，使每位学生发展为适应信息时代要求的具有良好信息素养的公民。

一、课前准备

    1．学习教育、教学理论。学科教师平时应认真学习有关的教育、教学理论以及《基础教育课程改革纲要》，了解新课程理念，并根据具体情况灵活落实到教学活动过程中。

    2．注重知识更新，提高技术素养。由于现代信息技术发展迅速，教学内容也更新较快，学科教师应关注信息技术发展的新趋势，及时更新陈旧知识内容，熟练掌握课程标准中规定的教学内容。

    3．了解学生认知水平。通过多种渠道了解学生的知识水平、认知发展水平、思想及情感发展水平、操作技能水平等。

  4．钻研课程标准、教材，开发相关课程资源。学科教师应认真钻研课程标准、教材及教学参考资料，把握课程标准中相关教学内容的要求，了解教材的编写原则，了解所授知识在学科教学内容中的地位、与前后知识之间的联系；积极开发相关的课程资源，并对教材进行再加工；结合学生的认知水平，确立包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方

面的正确教学目标，确定教学的重点和难点知识。

    5．熟悉教学的硬件和软件环境。熟悉教师演示设备、学生操作练习设备的硬件和软件环境，熟练掌握硬件和软件的操作使用方法。

    6．认真进行教学活动设计。

    在集体备课的基础上，遵循为了每一位学生发展的理念，以及有关的教育、教学理论，充分利用各类教学资源，认真进行教学活动设计。

    (1)设计问题情境，激发学生探究兴趣； 

    (2)充分发挥学生的主体作用，围绕教学目标设计各种有效的学生学习活动方式和内容；

    (3)设计合理的问题和任务，其难度要符合学生的认知和操作水平；

    (4)设计多种有效方式对学生的学习活动进行交流和评价(应设计活动评价量表)；

    (5)设计完整的课堂教学流程，使过渡自然流畅。

    教学设计内容要形成电子文档，主要内容包括：教学目标，教学重点和难点，教学活动的内容和开展过程，学生操作练习内容、探究的任务，以及相应的评价量表，板书内容。

  7．制作电子板书。设计并制作美观、清晰、简明的电子板书(或课件)。

  二、课堂教学

  根据教学目标和教学设计内容开展教学活动。在教学过程中，应注意：

    1．教态亲切、自然；术语规范、准确，演示正确、熟练。

    2．创设有效合理的问题情境，激发学生探究兴趣。

    3．教学过程应紧紧围绕教学目标来开展，分散难点，突出重点。

    4．合理运用讲授法，讲授应具有启发性，但要坚决杜绝满堂灌的教学方式。

    5．应注意新旧知识之间的联系，循序渐进，恫题和任务难度符合学生的认知和操作水平。

    6．教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、探究，在实践中学习。

  7．教师在教学过程中应处理好预设与生成的关系。在把握住课堂教学目标的前提下，合理利用动态生成资源。

    8．教师在教学过程中应遵循因材施教的教学原则。教师应该在教学中充分了解学生已有的信息技术学习水平，关注学生的学习特点、个性发展需求等方面的差异，灵活设计与组织教学活动。教师可以通过设立多级学习目标和多样的学习方式，让不同的学生都能根据自己的实际需要选择合适的内容；教师还应给学生提供多样化的自主探索空间，鼓励不同意见的提出和创造性思路的迸发，鼓励多样化的问题解决方式和方法。

    9．课堂教学应在亲身体验的过程中使学生掌握利用信息技术解决实际问题的方法。课堂教学中要充分发挥学生的主体作用，让学生亲身经历获取信息、处理信息、交流与协作解决问题的过程；要指导学生学会选择与确立主题，分析需求并规划、设计内容，根据需要与创意获取并加工信息，准确表达意图或主题思想；要引导学生通过交流、评价和反思问题

解决的各环节及效果，在“做中学”“学中做”的过程中提升他们的信息素养。

    10．采用有效方式对学生的学习活动进行评价。在评价中，注意评价主体的多元性和评价方法的多元性。

    三、课后教学活动

    1．进行课后教学反思，写出教后感。

    2．检查教学设备，排除设备故障。

    3．及时批改课后作业，并及时反馈。

    4．进行课后辅导工作，对不能达到教学目标的学生进行个别辅导。

    5．开展课外活动辅导工作。对学有余力的学生应组织课外兴趣小组，根据学科竞赛内容和项目进行课外辅导。

  四、评价与考核

  1．信息技术学科的评价包括过程性评价和终结性评价。信息技术课在进行过程性评价时，应针对不同内容和相应的课程目标，适当选择和灵活运用评价方式，适当渗透表现性评价的理念，以学生在信息技术操作或运用信息技术解决实际问题过程中的表现和成果作为评价依据，全面评估学生在信息技术操作能力、运用信息技术解决实际问题的能力以及相关情感态度与价值观的形成。

  2．信息技术学科只进行期末考查，不进行期中考查。考查成绩分为优秀、良好、合格、不合格四个等级。

  3．不论采用什么方式进行评价都应鼓励学生创新，使检查学生学习质量的手段和方法像信息技术本身的发展一样充满活力。