课堂上有多种形式的活动、游戏，老师不断提问，学生积极回答，可这样热闹的课堂并不一定能让学生学好语文；语文课堂需要真读、真写——昨日，在江岸区鄱阳街小学的“小学过程教学设计研究”结题会上，该课题组提出这样一个观点。

    读进去──朗读是感悟积累的前提

    即使是进入课改后，语文课堂还应是书声琅琅，热气腾腾。读的层次应由浅入深，要遵照读通、读懂、读透的层次循序渐进，做到边读边思，以思促读，在读中学会感悟。

    其次，读的形式应多样化，如赛读、分角色读、小组读、表演读等等。教师可调动学生多种感官积极参与，激发学生读的兴趣。

    记下来——情动之时写下自己的感受

    写作一直是语文学习的重点环节，但是在一些课堂上，教师讲了太多的写作方法和技巧，却没有让学生当场练笔，导致效果不佳。该课题组建议，在每节语文课上，老师都应该给学生留下一段“写”的时间，尤其是在学生学到情动之时，让他们寥寥数笔，写出自己的即兴感受，或是在课下做做小练笔，从句子到段，再到篇，逐步培养学生的写作能力。

    用出去——拓宽空间，学以致用

    仅仅通过课本来进行语言积累是不够的，要引导学生在课外阅读中自主积累。例如，该校做过种种激励学生读书的活动：“我和书本有个约会”、“每周读书大比拼”、“家庭故事会”等。

    捕捉生活中练笔的契机，如一边领略粉妆玉砌的白雪世界，一边写下《2004年的第一场雪》；含着热泪走出电影院，学生写下动情的观后感……这些看似平常的小文章，会让学生的作文内容有血有肉、有情有感。