在武昌区培智中心学校，106名智障孩子正在24位老师的悉心照料下，健康快乐地成长着。

    昨日，记者走进这所特殊的学校，目睹了一幕幕感人的画面：为防止摔倒，下楼时孩子们会一个个手牵着手；看到同学得到老师表扬，其他孩子会鼓掌表示祝贺……

    他们也许是不幸的，可在这些孩子身上，记者看到了真诚、积极向上和对生活的乐观。而这些，离不开学校里24位老师的默默付出。

    学校介绍

    武昌区培智中心学校，是一所进行专门的智障教育的学校。该校现开设义务教育阶段全部的9个年级教学，每年级一个班，每班10~12名学生。

    孩子进校将接受智力测试，根据智力程度分年级。孩子们用的教材与普通学校不同，都是专门针对智障孩子编写的特教课本。在学校，他们将从一年级逐步升到九年级，完成9年义务教育。

    该校现收有智障学生共106人，教师24人。该校教师全部毕业于师范专业。

孩子：给一点表扬，我会更努力

    不认生，爱交流

    中午，老师带领学生们去食堂吃饭。见到记者手中的照相机，他们都投来好奇的目光。

    读四年级的恒恒看着记者，兴奋地打出“四”的手势。由于患中度智障，他语言功能有障碍，只能用简单的语言和手势进行交流。

    见记者不明白，他马上举起胸牌，同时指着自己。胸牌上记录了他的年龄、学校、班级等信息———原来他想向记者介绍自己读四年级。

    记者按胸牌叫出他的名字时，恒恒笑了。受恒恒影响，其他学生也纷纷效仿，争相举着胸牌或直接用语言介绍自己。

    一些学生介绍完后，还不忘问，“叔叔，你和我们一起吃饭吗？”“哥哥，你是干什么的？”

    爱表现，喜欢被人肯定

    下午，记者旁听了两节一年级的语文课。对陌生人的来访，该班12名小朋友毫不拘束，甚至很乐意表现自己。

    第一节课，老师黄也教孩子们识字、读拼音。她先指着黑板上“一、二、三、四”4个汉字，询问孩子们怎么读，12只小手举得老高，孩子们抢着说“我会，我来！”

    每个答对并得到表扬的孩子，都咧起嘴憨憨一笑。每名学生回答问题后，其他同学都会一起竖起大拇指，并大声说“你真棒！”，说完后大家笑成一团。

    被表扬的同学在表扬其他人时，声音更洪亮，动作也更有力度。几次后排学生答对问题时，前排同学都会回身面对面祝贺。

    接下来，黄老师教新汉字，孩子们大声跟着老师练读音，并跟着老师用手指练比划。

    第二节课，黄老师将练字本发给学生，带着他们“实战演习”。几乎每写一个字，孩子们都会七手八脚地举起“战果”向老师和记者展示。

    黄老师笑着说：“这些孩子，哪怕一点表扬，对他们都是莫大的鼓励。”

    下楼都是手牵手

    课间，记者碰见一名脑瘫的孩子。他双脚无力，无法自主行走，只能依靠和他差不多高的助步器，用双手倚着，缓慢地前进。

    进门时，由于助步器体积和门差不多宽，他显得十分吃力，记者忙上前问他是否需要帮忙。

    “没事，我能行。”孩子笑着回答。

    该班班主任介绍，这些学生喜欢帮助别人，但只要能自己做的事，绝不愿意麻烦别人。

    放学时，记者看到，楼上的学生下楼时几乎都是手牵手。

    黄老师介绍，一些学生患脑瘫或智障程度较深，腿脚不灵便，容易摔跤。老师照顾不过来时，其他学生会主动帮忙牵着他们下楼、走路。“他们之间很乐意互相帮助。”最爱唱《两只蝴蝶》

    上午的一节音乐课上，老师征求孩子们想唱什么歌，孩子们都喊道：“《两只蝴蝶》！”

    随着钢琴声徐徐响起，孩子们跟着和起来，不会唱的则跟着一起哼。歌唱到一半，3名“陶醉”的孩子甚至跷起了“二郎腿”。歌唱完后，老师纠正了他们的坐姿，但当第二曲唱起时，这3名孩子又忍不住跷起了“二郎腿”，乐在其中。

    “孩子们非常喜欢音乐。”校长王霞说，但凡琅琅上口的流行歌曲，他们都喜欢，《两只蝴蝶》、《老鼠爱大米》是他们的最爱。下课时，一年级的超超甚至坐在记者身上，拉着记者的手唱起了《小羊羔》，一边唱一边摇。

老师：特别的爱给特别的你

    40分钟只教4个汉字

    “智障儿童特点就是接受能力差。”黄老师表示，让他们学会知识得很大耐心。40分钟的语文课里，她仅教了学生“五、六、七、八”4个字。

    教读音时，黄老师先给学生读一遍，并指导学生读3遍。学生读时，她仔细观察他们的口形和发音，看到有学生读得不理想，她会说：“我们请××同学教大家读一遍。”同时再给该生示范一次，并带着学生读，直到其能独立完整地读清为止。

    教笔画时，黄老师让学生伸出右手食指，说一遍笔画名称，让学生跟着做。对接受能力差的学生，她同样耐心地反复教。奇奇患脑瘫，手部不灵活，反应也较慢。读笔画“竖弯钩”总说不清，手也比划不准确，黄老师手把手教了7次。奇奇能独立说出并写出笔画后，黄老师在奇奇脸颊上亲了一下，以示鼓励。

    整节课，黄老师脸上都挂着笑容，“孩子很渴望学习，因此我们要尽量满足他们。”

    课间成了保姆

    在普通学校，下课10分钟不仅是学生的休息时间，也是老师的休息时间。“在培智，下课是老师最紧张的时候。”

    下课铃一响，孩子们纷纷跑到黄老师面前，要喝水、上厕所，黄老师有求必应。短短10分钟，她在教室和办公室之间穿梭了十几次：给孩子们分发喝水的杯子，带着孩子上厕所，其他老师也是如此。

    “主要是担心孩子们的安全问题。”黄老师说，有些孩子行动不便，走路容易摔倒；有的孩子不会自理，记忆力差，校园里也会迷路，需要老师时时带着。

    业务上是“细心专家”

    对不同的学生，老师的教育手段也不同。智障学生牛牛患“唐氏综合症”，黄老师总告诉他要向班上表现好的学生学习；对自闭症学生凯凯，老师总鼓励他回答问题；对患脑瘫的胜胜，老师则手把手教写字。

    “智障儿童是统称，不同类型情况很不同。”黄老师介绍，智障儿童一般分为轻、中轻、中、中重、重度智障，每种程度又因症状不同有不同特点。如自闭症引发的智障，孩子不易沟通，需引导；唐氏综合症的孩子固执，模仿力强，所以要树立好榜样；而脑瘫的孩子关键在于锻炼。

    她表示，要摸清楚每个学生的特性，让这种特殊教育更有效果，老师必须对每种智障的特点了如指掌。为此，老师每天在家都会充电。

    智障孩子也优秀

    校长王霞介绍，该校每年都会组织学生参加各类大赛，每次参赛时，学生们都十分积极。近年来，该校在亚太地区特殊奥运会、残疾人运动会中，共获得35枚金牌，47枚银牌。在2003年全国特殊教育书画比赛中，1人获二等奖，1人获三等奖，2人获优秀奖。

    王校长认为，这些成绩和日常工作表明，这些学生除智力低下外，有着和正常人一样的心理：希望展示自己，证明自己，有目标和追求，希望在自身能力范围内实现自己的人生价值。因此，这些孩子真正需要的是满足更高的生活品质，而绝不仅是他人的怜悯和生存的最低需求。因为，“他们仅仅是智障”。