当今教育界的一些有识之士极力呼吁情感教育，并将情感的发展列入评价人的发展的重要指标，细细想来，实在是非常必要的。

    这首先因为人是一个整体。知、情、意、行四个方面是相互影响、相互生成的。

    一个受过情感教育的人，一定会是温顺、谦和、善于沟通且能唤起人们对于生活的热爱与柔情的人。在世界范围内，许多大的跨国公司的高层技术人员有许多华裔，而在高层管理层却鲜有我们的同胞，据说是因为华裔人士不太擅长人际沟涌，特别是不善于面对面的人际沟通，不知道此种归因是否真确，但在我们的国民性中有一个较为普遍的现象不能不引起我们的思考，那就是：人们一旦得势，就极易自我膨胀，表现出极端的自我中心：刚愎自用、唯我独尊；专横跋扈，盛气凌人。这大概与没有受过真正意义的情感教育有关；一直处于被人忽视并多少有些自我贬抑，久而久之，被人关注、被人欣赏就成了一种强烈的、缺失性的需要，其表现就会是一些病态的自恋和自大。

    为了造就能够创造幸福社会的人和民主社会的建设者，塑造民主的性格，当是十分必要的。民主的性格就是乐于分享、善于沟通，能与所有人平等交往、坚守自我的尊严和高度尊重他人的性格，这种性格是需要用真诚、关爱和平等的交往去培植的。情感教育是由爱所牵引的教育，是基于对孩子生命尊重的教育。

    情感教育之所以可能，就在于“谁言寸草心，报得三春晖”、“床前小儿女，人间第一情”这些“人同此心、心同此理”的美好情愫流淌在我们的血脉之中，这也是千百年来人类文明积淀的重要成果。在我们的心中潜存着一些人类永恒的情感，诸如感激、同情、敬畏、羞耻、亲情、友谊和爱恋，这都是需要教育去开启、唤醒和提升的。进而如何在孩子们的心中培植安全感、信任感、自豪感、崇高感、神圣感、责任感，这就更是需要我们认真研究的问题。

    情感教育是心灵的晤对与真情的沐浴。它牵引着人们回到真实的生活状态、回到本原的心灵感觉，去体悟我们内心深处的灵性之光。而那些凡是遮蔽了我们生命热情的东西，遮蔽了我们对于无限、永恒与神秘的向往与渴求的东西，都应该引起我们的警惕和追问。只有在对过程的追求、对“现在”的真切感受中，我们才有可能在有限中发现无限、在卑微中开拓出灿烂。

   培养孩子敏感的心灵、丰富的体验、细腻的感受，是完整人的教育所需要的。因此，在学校教育中，让孩子有更多的活动、更多的参与、更多的平等交往与对话，更多的美感陶冶、更多的与自然界交融，更多的感受到被人欣赏、被人关爱的温暖与幸福，这都是情感教育的现实途径；在情感教育中，既要有春风化雨、润物无声的感化与陶冶，又要抓住一些教育契机使孩子获得高峰体验，使孩子获得“登山则情满于山，观海则意溢于海”的情性修养，朝着最终达到“得失在所不计，毁誉无动于衷”的生命境界而努力。 （肖川）