----21世纪教育的主题

    原编者的话：左脑=理性、逻辑思考、归纳整理、语言......

    右脑=感性、长期记忆、色彩、图形、想像力......

    全脑=

    21世纪已经来临，我们进入了一个高速度时代。探索了解我们神奇的大脑，学习如何开发我们潜藏的脑力，以正确的方法打造一颗创见意无限的金头脑，或许正是我们所迫切期待的：藉以迎接21世纪的挑战，追求全方位成功的人生！

    站在回顾与展望的点上，我们可以看到一个清晰的教育目标进程表：知识传授?能力培养?培养 个全面的人。

    要培养一个全方位的人，脑力的开发成其重点。脑潜能是夫可限量的，怎样的一个教育机制才能去发掘和开发它，则有待研究。

    我们也知道儿童教育的基础就是脑的发展，脑力发展是人心理及其它发展的一个基础。智能水平若不能符合社会的要求，则在其它方面会受到制约。

    21世纪是全人教育

    陶来恒教授认为，21世纪的教育是全人教育，它应该是充满关爱的，这就包括了对智障儿的开发教育。以脑力开发为主题的教育将让社会广泛接受多元智慧的发展，就连智障儿都可能拥有自己一片发挥的天空！

    他表示脑力开发教育不只是开发正常人的潜能，也包括了先天残障者。

    “脑力潜能的引导能让那些先天条件不足的智障儿‘发现自己’活得更好，不止能接受，也能爱别人。脑力开发的教育不止是让健全的孩子变得更聪丰慧而已，它应该是更全面的。”

    21世纪是竞争激烈的时代，我们也不能忽略弱者，我们也要这些先天不足的人在原有的基础上，开发自己，融入社会，这是脑力开发教育别外的一个隐含的意义！

    本世纪的教育会往那一个方向发展，胥视于各国教育决策者的智慧与取决。

    也许21世纪的教育，正是要纠正一些我们在20世纪的教育机制上所犯下的错误，甚或是弥补20世纪教育的缺失。

    实际上教育在全世界的发展并不平衡。陶来恒深刻地指出，21世纪的教育可能要改变20世纪教育所犯下的一个“工具性”特点，进而向全人教育迈进。

    何谓工具性特点？

    “现今教育存在的‘工具性’特点，乃是指教育对社会有没有存在价值的角度去培育一个人，把教育本身与对象都看作是一个工具，这就是所谓的工具性特点！”

    教育思想的改变，就是从改变教育僵化的价值观开始！而脑力开发又是什么？

    “脑力就是人们讲的智力（intellect,intelligence);智力是分析问题和解决问题的一种心理特征；智力包括观察力、记忆力、注意力、想像力、思维能力及创造力。

    左右脑的功能各异。教育旨在以适当的方法，让孩子全脑开发。开发脑力之前，我们就必须了解大脑，再依其特定功能与脑不同的成长敏感期，利用方法去训练它。

    事实上，不同的社会文化，对智力的定义根本就有很大的差异。郭亨杰教授就认为智力存在着几十种定义，而一个人如何理解智力，他就会如何对待它。

    “一般来说家长都希望孩子能成器或成龙成凤，而他们都会以个人的智力观去教育孩子。当然，这其中有些符合科学道理，有些不符合。不正确的智力确实会造成问题。比如一个家长认为智力等同考试成绩，那么他就会给孩子愈来愈重的书包，甚至是没有星期天的苦难童年！”

    美国著名的心理学家嘉纳，在哈佛大学所做的一项有关智力的研究时，从文献中昆纳出6种具有脑科学根据的基本智慧：语言、音乐、逻辑与数学、空间、体能与人际。

    同样的，郭亨杰认为21世纪人类面临各方面激烈的竞争与挑战，也意味着我们进入了人才竞争的世纪，因此，脑力开发成了一个重点。

    “就以中国江苏省为例，那是教育较发达的一个省份。教育部就交给我们研究，国家集合教育学家、心理学家、营养学家、科学家、医学家，对儿童少年脑潜能开发进行研究。”

    依年龄分阶段

    智力发展水平跟脑的自然成熟的水平是密切相关的。脑生理学家做过脑电波实验，发现4~5岁小孩的脑电波最为活跃，这是早期教育当中一个很重要的关键期。在这个时期，孩子就学会语文及概念的掌握。

    智力的发展是依年龄分阶段的，而且不是以相等的速度发展。一般来说脑开发是从幼儿做起，但也不是说愈早开发愈好，要看你要开发他智力里头的什么内容：观察力和感觉就可早一点，阅读能力就要迟一点。在不同的年龄，有不同的敏感期。

    “从而，我们明白到一点：人是可以塑造的！”

    郭亨杰指出，一般来说孩子都会有好奇心、爱思考与提问、富想像力、爱模仿及充满创造力，所以家长和老师都不可扼杀孩子脑内的这些潜能，而且要鼓励和加以开发。

    脑力绝对是可以训练的！

    “数学能力与语文能力是中小学脑力的基础。数学能力的培养要从运算能力、空间想像力及逻辑思维能力做起，而语文能力则从听、说、读、写做起。

    他表示，儿童脑力（智力）开发的主要内容包括了思维的深刻性、灵活性、独创性、批判性及敏捷性等品质的培养。

    而智力的开发里，郭亨杰认为思维能力是最重要的，那是脑力的核心。

    思维怎么去训导？

    郭亨杰认为要加强思维能力，首先要知道人的智能活动是一个整体，因此注意力要集中，且时时处于积极的活跃的思维状态。

    “此外，思维的培训的有3点是很重要的，一是培养问题意识，因为问题会推动一个人去思考，二是要用适当的方法或策略，最后是从非思维性因素方面着手，即培养一个人的学习兴趣及良好的学习习惯。”

    而在现今的教育里，我们常忘了开发幼童的想像力。郭亨杰在改考卷时从学生千篇 律的作文内容里发现了这一点。

    “从小就要培养孩子的想像力，而且不要忘了，智慧的最高点是创造力，没有创造力的人立不住脚，而想像力丰富的人，大概创造力也不弱！”

    他说，联合国教科文组织在庆祝该组织成立50周年的时候，发表了一批报告书，其中一份题为：“教育：财富酝酿其中。”

    他指出，报告书中提出了面向21世纪教育的4大支柱，即学会：1.认知；2.做事；3.共处；4.生存。

    “认知在学校教育里尤其应受到加强，特别现在是电脑的社会，电脑使人聪明，电脑也使人笨，就像大学生做论文， 切统计的数字，电脑全给你做了，过程你却都不知道；现代人也认为记忆已经不重要了，反正你要的，电脑已替你储存了，按一个键纽即可。我觉得文献中提到这个很有意思。”

    “学会做事也已不是过去的动手动脑，而是怎样去处理信息，这是智力开发中一个新的问题。学会共处就是教导学生学会在竞争中与他人合作，学习去发现别人的存在。而学习生存，想必是新世纪一个新命题。”

   套一句嘉纳的话：“时代已经不同了，我们对才华的定义应该扩大。......我们应该做的是减少评比，多花心力找出每个人的无赋加以培养。成功可以有无数种定义，成功的途径更是千变万化。”