儿童攻击性行为是指儿童年受到挫折时，由愤怒情绪表现出来的用言语或身体向一定对象戟的行为。儿童的攻击性行为可分为两类。其一是直接攻南非。即对构成儿童挫折的人或事用言语、表情、手势甚至打头号的方式立即作出反应,直接戟.其二是转向攻击。转向攻击一般在两种情况下发生：一是慑于对方的权势而不敢直接攻击，或碍于自己的身体不便进行直接攻击；二是挫折的来源不明，如莫名的烦恼或内分泌失常等因素引起的情绪冲动，将怒气发汇在他人或其它事物上。在儿童成长发育的过程中产生攻击性行为是一个普遍现象，不足为奇。但儿童攻击性行为的持续不断、次数增多，强度增大，既会影响儿童当前的生活和学习，更会影响儿童一生的发展。

    一、儿童攻击性行为的表现特点

    首先，儿童的攻击性行为具有明显的性别差异和年龄差异。一般讲，在儿童成长发育的早期，争吵、打架、说谎、骂人、破坏、发脾气等攻击性行为就有所表现，而且男孩发生的次数比女孩多。到了幼儿期，这种性别差异随着年龄的增长表现得越来越明显。4岁前儿童，男孩和女孩发生踢打、哭叫，表现得大致类同，但是，4岁以后，男孩则打得多叫得少，而且男孩的攻击性行为比女孩更加稳定。

    研究表现：幼小时期攻击性强的孩子到成年后多数也富有攻击性，其中男孩比女孩表现得更明显；青少年暴力犯罪的犯罪行为，大多数可以追溯到幼年时期的攻击性行为，其中男性高于女性。对这种现象最合理的解释应与传统文化观念密切相关。即在传统文化背景下，把攻击性行为往往看成是男性行为的一个组成部分，为社会所认可、所接受，受到鼓励。而对女性来说，女孩的攻击性行为则为社会所否定，受到抑制和惩罚。于是女孩自小就逐渐学会抑制攻击性行为，而男孩却毫无顾虑地表现攻击性行为。

    其次，儿童的攻击性行为与是否提供模仿的样例密切相关。经验表现，向儿童提供攻击性行为的样例，也就是提供模仿攻击性行为的对象。当前，大量电视、电影、录像片中的武打动作、枪战场面、凶杀情景等暴力情节，引诱儿童模仿打斗，表现凶残，情感冷漠，行为失常，甚至形成攻击性人格障碍。因此，给儿童提供模仿攻击性行为的样例，不仅会增强儿童的攻击性行为，而且会影响儿童一生的发展，甚至会走上暴力犯罪的歧途。

    第三，儿童的攻击性行为随奖惩手段的不同而发生性质上的不同。研究表明，任何形式的奖惩会增强儿童的攻击性行为。例如，对A、B两个实验组进行实验：当A组儿童发生攻击性行为时，给予言语的或物质的奖励；当B组儿童发生非攻击性行为时，也给予言语的或物质的奖励。之后，让两组儿童参加同一活动，结果发现A组儿童的攻击性行为明显多于B组儿童。另外，观察发现，容忍也是一种奖励。有攻击性行为的儿童，当有容忍也是一种奖励。有攻击性行为的儿童，当有容忍的在场时，攻击性行为的次数明显增加，强度明显增强。研究又表明，任何形式的惩罚则会抑制儿童的攻击性行为。例如，口头批评、停止活动、暂时隔离等方式，都会减少儿童攻击性行为的次数，减弱攻击性行为的强度。

    因此，奖励和惩罚是增强或抑制儿童攻击性行为的有效手段。

    第四，儿童的攻击性行为随攻击性行为的反馈而发生态度上的变化。研究发现，儿童攻击性行为的次数和强度，往往以被攻击性行为时，被攻击者作出沉默、退缩、哭泣的态度反应时，那么，这个攻击者就会用同样的方式对付别的儿童；相反，当被攻击者受到攻击时，立即给以反击，那么，这个攻击者的攻击性行为就会有所收敛，或转向另外的对象。因此，对攻击者攻击性行为的消极反应会强化攻击者的攻击行为，而对攻击者攻击行为的积极反应会制止攻击者的攻击行为。

    二、儿童攻击性行为产生的原因

    儿童攻击性行为产生的原因不外是体质因素、心理因素和社会因素三个方面。

    （一）体质因素。应该承认儿童攻击性行为的产生主要决定于后天的强有力的社会因素，但也有先天的本能的生物学基础。对儿童来说，体质因素在攻击性行为中有较明显的表现。例如，男孩的攻击性行为就被女孩发生得多而强；体格强壮的孩子比体格瘦弱的孩子攻击性行为亦发生得多而强。但是，体质只是产生攻击性行为的因素这一，并不起决定作用。

    （二）心理因素。首先，挫折是引起攻击性行为的一个重要的心理因素。由于挫折威胁一个人的尊严，阻碍其稳定目标的实现，剥夺某某种活动动机的需求，因而当儿童遇到某种挫折后，最常见的反应是攻击。当然，挫折引起的反应方式，也是因人而异，存在着个性差异的。一般讲，独立性强的儿童，挫折后容易表现出攻击性行为，而依赖性大的儿童，挫折后则容易产生退缩行为。

    其次，模仿也是引起攻击性行为的又一个重要心理因素。由于儿童辨别是非的能力差，而模仿学习的能力却很强，因而成人如果用粗暴的方式训斥孩子。孩子就会学会用同样的方式对付其他儿童；成人如果放任孩子的收看大量打斗和枪战的电视像片，孩子就会学会打斗，增强攻击欲，强化攻击性行为。

    （三）社会因素。儿童的攻击性行为不是生来就有的，而是在个体社会化过程中逐渐养成的。因而社会因素是儿童产生攻击性行为的决定因素。社会因素主要包括三个方面：

    其一，家庭影响。如果儿童生活在一个成员之间矛盾重重，你争我夺，吵嘴打架，情感气氛极不和谐的家庭环境中，耳濡目染，长期熏陶，就会自然而然地形成一些攻击性行为习惯。

    其二，同龄人之间的相互作用。同龄人之间交往，通过交往同龄人之间相互作用、相互影响，这是儿童成长的一个必不可少的条件。如果一个儿童很少与同龄人接触，很少与同龄人交往，那么随着时间的推移，久而久之，这个儿童的身心状态就会偏离大多数儿童的正常发展，产生种利心理偏差和心理障碍。如性格孤僻、固执，情感冷漠、冲动，甚至导致儿童孤独症、儿童抑郁症等。研究表明，同龄人之间相互作用的效应，可以是积极的，也可能是消极的。同龄人之间相互接纳、相互谦让、相互关心等是相互作用的积极效应，而同龄人之间相互排斥、相互争斗、相互攻击等则是相互作用的消极效应。教育者的任务在于引导儿童发扬正效应，消除负效应。

    其三，环境刺激。经验表明，不良环境刺激的影响是儿童产生攻击性行为的主要渠道，是大众传媒渠道和社会小团伙渠道。大众传媒渠道，如电视、电影、游戏机等，给儿童间接提供学会攻击性行为样例，影响极坏；社会小团伙渠道则通过种种手段，直接教会儿童进行攻击性行为的技术和技巧，危害极大。因此，对前者严格控制，对后者要严加打击。

    三、儿童攻击性行为的防治

    （一）严格控制儿童收看电视、电影等大众的时间和内容。一般讲，儿童收看时间以每周不超过10小时为宜；收看内容应有选择，应是健康的、适合儿童发展的，凡是宣扬武打、枪战、凶杀、色情等内容，腐蚀儿童身心健康的应一律制止。

    （二）注意辅导方式。不论儿童中出现什么行为问题，进行辅导解决总是的基本原则是，既要接触儿童，即在情感上爱儿童，又要控制儿童，即对儿童的行为提出要求。接纳的目的是在一个温暖的情感背景上，更有效地将父母和教师的价值观和社会化目标传递给儿童，控制的目的是在一个健康的文化背景上，向儿童提供有益的环境刺激。通过最有效的控制方式内化为儿童的自觉行动，抑制攻击性等不良行为。一般常用的控制方式有强制、引导、爱的收回三种。强制包括惩罚、批评、剥夺儿童的某些权利等；引导包括说理、表扬、指明行为的后果等；爱的收回包括暂时孤立儿童、不理睬儿童、表示失望等。这些控制方式的实际效果是很复杂的，它与父母、教师和儿童原有的感情基础相关，感情基础越好，效果也就越佳。

    （三）建立良好的群体情感气氛。儿童生活在一定的群体中，任何一个群体的建立都是以情感为纽带的。所谓群体情感气氛，是指一个群体中占主导地位的一般态度和感受。它可以是融洽的，也可能是对抗的。这种情感气氛是由群体中的成员共同酿成的。建立良好的群体情感气氛，不仅可以增强群体的凝聚力和战斗力，而且使群体中的每个成员生活得很充实，心情舒畅，精神愉快，有安全感，有依恋感，从而消除种种不良行为的发生。反之，如果一个群体是对抗性的，群体成员之间情感对立，互不信任，你争我夺，四分五裂。那么，生活在这种群体中的成员就会失去安全感、互惠感，其结果必然引发种种破坏、攻击等不良行为。因此，建立良好的群体情感气氛会抑制儿童攻击性行为的产生。