小学生活化语文课堂教学的研究
（学期研究总结）
执 笔：周琴 妹
我们传统的语文教学，是围者教科书打转的：每天读着教科书，作业写着教科书，考试考着教科书。学生学习语文变成了学习“语文书”。学生在学习语文的过程中，很难接触到社会“大语文”素材，“课堂”几乎与“生活”隔离。
为改变上述现状，我校成立了课题研究组，旨在通过研究，教师将语文教学融入真实的生活之中，使我们的语文教学像生活一样不断掀开新的一页，充满不朽的生命活力；通过研究，重构学生的课堂生活，营造以人为本的生活化语文课堂，使学生在轻松愉快的气氛中提高语文能力，使他们成为一个个个性张扬的生命。
本学期重点研究了以下内容：
一、明确课题的有关概念
所谓“生活”，原指人或生物为了生存和发展而进行的各种活动。这里指师生在课堂这个特定的空间，以积极的态度为发展自己、超越自己而进行的一切活动。
所谓“生活化语文课堂”包含三个方面的意思：
（1）语文学习基于生活。生活化课堂首先是基于生活的，所谓基于儿童的生活，就是语文课堂中学生的学习，即是他们主要的生活内容。这种生活既能满足他们发展的需要，也能让他们在学习中生活中获得充实和愉悦的体验，而不是把学习和生活对立起来，把它看成是沉重的负担。
（2）语文学习在生活中。生活化课堂关注生活中的人，强调人在生活中的现实性、主动性。传统的课堂，学生为分数而活着，为升学考试、将来就业而活着，牺牲学生当下的幸福换取虚无缥缈的将来。生活化课堂强调在生活中，就是把关注的焦点放在当下，关注学生的现实需求，从学生当下的生活去寻找生命的意义，而不是把将来的需要建立在现实需要上。
（3）语文学习到生活中去。生活化课堂是开放的，在空间上打破了课内外与校内外的壁垒；在内容上，打破了教材的界限。师生的课堂生活不是闭锁在课堂空间以内，教材给定的范围以内，而是延伸到课外，延伸到无限广阔的生活空间。让学生在生活中学习，用学习来提升学生生活的品位，生命的质量。
二、明确课题的研究目标：
1、通过研究实验，促使我校的素质教育实施不断向纵向推进，全面提升我校的办学内涵；
2、通过研究实验，探索出一套生活化的语文课堂教学模式，促使语文教学观念的变化，语文教学方法的改革；
3、通过研究实验，促使研究对象——学生语文综合素养的提高。
三、研究内容
如何变革课堂生活的方式
要改变传统课堂学生学习被动、单一的状况，就必须开展以自主、体验、探究为特征的学习活动。从活动入手，改变师生生活的方式。
1、体验活动
儿童认识世界的主要方式是感性的，创设体验性学习活动，让学生在动手实践中体验，增强了学生的感性认识，有利于学生的主动学习。
⑴在动手操作中体验
儿童与外部世界的联系，是在动口、动手的实际操作中体验的，如：一年级学生学习《人有两个宝》时，对“动手又动脑，才能有创造”中的“创造”一词难以理解，老师就让学生动手画一幅手形画，强调用自己的方法画。结果学生们有的在纸上直接画、有的把手放在纸上用笔拓印，有的在手上涂颜料在纸上印手印，运用自己的智慧画出了一幅幅闪现着创造火花的图画，在动手做中体验了“创造”一词的含义。
⑵在实践活动中体验
开展我为街道美容的体验活动，让学生用自己的实际行动为美化家乡街道出力，以小组为单位开展活动。有的小组当语言医生，上街消灭错别字；有的小组当保洁员，为打扫新村道路；有的小组当监督员，寻找周围的污染源……然后，以小组为单位汇报自己的活动情况和体会。
⑶在角色扮演中体验
如：教学苏教版第六册《我应该感到自豪才对》一课中，以小骆驼的沙漠旅行故事贯穿全过程。小骆驼由开始觉得“挺委屈”，可后来觉得“我应该感到自豪才对”。学完课文后，设计“小骆驼又一次与小红马相遇了，小骆驼会怎么说了呢？”课堂上顿时议论纷纷，再让他们分角色表演，学生们积极投入，丰富的作品充分展示了孩子们的自由想象，从而也明白了做人要自信，要看到自己的长处，不自卑；同时也不能像小红马那样以貌取人，要看到别人的优点的道理。
2、探究活动
探究是儿童的天性，探究活动以自主为特征，开展探究性活动，有利于学生在课堂上积极主动的生活。
探究活动流程：
学生： 明确主题 收集信息 处理信息 形成观点
教师： 创设情境 提供资料 给予指导 组织交流
⑴探究书本世界
如：《石头书》让学生读了课题后产生问题：石头什么地方像书？石头书怎么读？然后学生自己通过阅读去发现、解决问题，并汇报学习成果。然后，再让学生说说你产生了什么新问题，有的想知道化石形成的详细情况，有的想了解地壳的变化，有的想知道矿石的种类……于是带着问题，搜集资料，通过对资料的利用和组合，完成了自己的探究。
⑵探究生活世界
让学生在生活中探究，使学生主动关注周围生活，产生改变生活现状的愿望，做生活的主人。
学校门口的车辆很多，形成噪音影响学习。于是产生了关于噪音的危害的调查。调查是这样进行的①调查统计噪音强度②实验阶段了解噪音源及人的反应，在噪音中观察动物的反应。③查询资料，了解噪音的危害。④形成调查报告。
四、研究措施
（一）健全课题组织、完善研究方案。
课题组是实际运作研究的组织，它是研究能否出成果的关键因素。对此，我们对课题组成员曾进行过几次调整。刚开始，由于此课题是学校主课题《小学生活化课堂教学的研究》的一个子课题，参与教师很多。但通过一学期的研究，我们发现，这样搞面广量大，不便管理，不利于活动的开展，因此也就根本完不成相应的研究任务。为此，在这学期，我们便根据第一学期研究的实绩，对课题组成员进行了合理的调整，最终真正把乐学习、乐研究、乐奉献、精力充沛、年轻有为的老师吸收到课题组来。
（二）建立管理网络，保证课题实施
为了加强组织建设，便于实施管理，我们建立了教育科研领导小组—子课题组长—课题组成员的三级管理体系。教育科研领导小组由校长、教导和教科室主任组成，经常开会讨论课题研究工作，负责制订实施计划，组织学习，指导研究和总结成果。特别是每学期均把大型的课题研究活动排入中心校行事历中，保证了课题研究的实施。
（三）重视理论学习，提高组员认识。
我们始终认为，搞课题研究，扎扎实实进行实践固然重要，但在研究过程中，合理借鉴他人成功的经验做法，不断充实调整研究思路则更为关键。
1、重视了文献资料的建设，除课题组成员共订阅了43种教育教学杂志外，学校还先后购买多种供教师业务学习的图书和音像资料，如《创新教育》、《小学教学全书》、《于永正课堂教学实录》等，从而大量丰富了课题组成员的学习内容，为课题取得实效提供了理论支撑；
2、采取了相应措施促使课题组成员加强学习，除组织课题组成员集体学习、研讨，还要求每月至少记1000字的理论学习摘记，并将其作为成果考核的重要内容之一。多年来，我们一直要求每位教师每学期完成一万字的学习笔记，并专门配备了学习笔记本，要求课题组成员紧紧围绕研究课题，认真学习教学理论，积极开展教学实验，并在学习笔记本上记下学习理论的心得，记下开展实验的体会。这些学习笔记既有理论的阐释，又有实践的印证，从不同学科不同角度展示了他们参与课题研究的体会与收获，不仅将自己的思考导向深入，也给其他教师提供了学习和借鉴。
3、采用请进来、走出去的方式对课题组教师进行培训。
虚心学习，不断探索是我们课题组全体成员达成的共识。在研究过程中，我们曾先后邀请有关领导和教育专家来我校指导，然后我们根据他们的指导及时调整了研究思路。同时我们还先后组织课题组成员赴常州市解放路小学、常师二附小、西夏墅中心小学、湟里实验小学学习取经，还多次派人赴杭州、南京、无锡、宜兴、常州借鉴他人成功的经验做法，从而为该课题组研究最终取得实效作了理论上准备。
4、设计《小学生活化语文课堂教学的研究》课题管理网页。
通过实践研究，我们发现，如果没有一个能规范课题组成员课题研究行为和过程的抓手，课题组成员将根本无法实现对课题的深层次思考和研究，课题也将因不能按预定计划扎扎实实进行而流于形式。为此，我们设计了内容涉及课题实施方案、阶段报告、实验课教案、教学反思、学期教科研总结等专题网页。在实施过程中，让课题组老师及时上传学校网站。我们定期检查、交流改进，从而有效规范了课题组成员的课题研究行为，使课题研究真正落到了实处。
5、制订常规，严格制度
（1）教科室根据学校各个课题的级别、梯次以及内在联系，建立较为严密、完整的课题网络，这对各课题研究的正常开展起到了一定的保障作用。
（2）教学与研究一体化，边实践，边总结，边完善，使课题研究推动学校教育教学工作向前发展。一次教研活动，也是一次科研活动。本学期，在每人要上一节实验课的基础上，推行了随堂听课制度，让每个成员时刻处在研究状态。课题研究是一个认识扩展的过程，也是一个实践操作的过程，只有在反复的认识和实践中才能不断提高教师的教育科研水平。自成立课题以来，我们坚持了一个月一次集体理论学习制度，并组织成员开展学习交流活动。每次活动大家讨论激烈，各抒己见，及时解决在课题研究过程中出现的新情况、新问题。通过多向互动的交流，激发灵感，产生启迪，推动学习的深入，促进水平的提高。
（3）建立教科研奖惩制度，较大地调动了课题研究人员的工作积极性。
五、研究成效
生活化课堂关注的焦点是生活在其中的人的生存状态，即在课堂生活中师生是否快乐，是否积极、主动，是否提升了生活的质量。因此，课堂是否生活化，可以通过生活在课堂中的师生的行为表现观察到。通过观察我们发现：
1、营造了一个令师生基本满意的课堂
课题组把课堂教学作为课题研究的主阵地，营造了生活化的课堂。通过寻找教材与学生生活的结合点，精心组织学习活动和探究活动等形式，加强了课题的实践研究，创设了生活化课堂的基本途径：从教材入手，改善师生生活；从活动入手，改变师生生活。生活化课堂的营造，在民主、平等、宽松的课堂教学氛围里，师生的课堂生活焕发出了生命的活力。在生活化的课堂里，沟通了学生的现实生活与书本之间的联系，沟通了学生的现实生活与周围的世界之间的联系，使课堂生活成为学生自己的生活，使学生在自己的生活世界中获得更精彩。
2、营造了一个主动发展自己的课堂
（1）课题研究首先改变的是教师的角色行为，教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，成为学生学习中的顾问、帮助者、促进者，教师与学生一起创造、参与课堂生活，在师生互教互学中彼此形成一个真正的“学习共同体”；其次，教师的人才观、发展观发生了变化，当以知识为中心的传统课堂生活被打破，课堂生活的内容延伸到无限广阔的生活空间，教师失去了知识权威的光环。因此，课题组成员十分重视理论学习和文献研究，采取交流式、案例式等有效的学习方式，进一步提高了课题组成员的理论水平，逐步形成了一支有理论底蕴，能上好课的科研型的教师队伍。本课题组的教师结合课题研究，撰写的论文也屡屡获奖。如
（2）学生是学习和发展的主体，而课堂是促进学生主体发展的重要阵地，“生活化课堂”所创设的自主、体验、合作、探究的学习方式改变了学生被动接受知识的学习方式，积极愉悦的课堂生活唤醒了孩子们沉睡的潜能放飞被囚禁的情愫，使每一个学生在知识、技能、情感与态度上都得到了发展。
六、进一步的思考
1、现在，课题研究已到了中期评估阶段，虽然取得了一定的成绩，但是还有一部分学生的语文素养还没有得到充分培养，还需要课题组成员针对个别差异不断探索，不断研究。
2、影响课堂生活质量的因素很多，本课题以研究学生的课堂生活为主，而对教师的课堂生活还有待进一步的探讨。
3、我们的研究，缺乏多层次的理论支撑，尤其是有关这方面的理论材料较少，还处于较低的层次，迫切需要领导、专家、兄弟学校的指导。
4、生活化的语文课堂教学的研究同研究、解决实际问题结合起来，会引起语文教学观念的变化，也会影响整个课堂教学体系的设计，组织一个专题，不是一、两节语文课就能完成的，这就会引起时间上的矛盾以及同其他学科的冲突。下阶段除继续研究变革课堂生活的内容、变革课堂生活的方式、变革课堂生活的时空外，要着力研究变革课堂生活的评价这一内容，使此课题研究能达到预期的目标。
2008年1月
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