小学英语课堂教学生活化的研究

（课题设计）

武进区嘉泽中心小学    庄玲英

一、研究背景

1、适应新课程改革的需要

新《标准》强调激发学生学习英语的兴趣，培养英语学习的积极态度，使建立初步的学习英语的自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使形成初步用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。把这些非智力因素的培养摆在基础教育阶段英语课程任务的首要位置，充分说明了英语基础教育的任务不仅是传授英语知识和技能，更重要的是让学生掌握学习英语的方法，培养他们终身学习的能力。教学实际上是人的一种社会活动，发生在教师与学生的生活中，是教师与学生日常生活的一部分。因此，英语教学不能离开学生的生活实际，而应当依据课程标准的要求，根据目标的实施，设计贴近学生生活的教学活动，吸引和组织他们积极参与各种教学实践，在创新性活动中学习和使用语言，在民主的气氛下参与知识的学习、运用，完成教学任务。

2、顺应小学生自身发展的需求

“把学生的热情激发起来,那么学校所规定的功课就会被当作一种礼物来接受”。小学生最感兴趣的是具体的、直观的、突出的、鲜明的东西和实际活动。也就是说，生动活泼的课堂教学，丰富多样的教学环境，直观有趣的教学方法容易保持学生较长的注意力。所以，英语教学走近生活，走进生活，是“发展人的本质”的需求。

3、改变陈旧课堂教学的良策

长期来，小学英语教学常有停滞不前、事倍功半的的现象，最根本的问题是因为教学模式的陈旧，教学与生活的背离。教师教得困惑，学生学得被动。如何改变现状，需要教师不断研究学生的生活，不断充实课堂教学中的生活化因素，改变陈旧的课堂教学，并逐步创设一种再现生活、表达生活的情景，从而创设成具有交际性的生活化教学模式，以满足教与学双向的需求。

二、概念界定

“英语课堂教学生活化”是将学生生活与英语教学有机地结合起来，培养学生学会用所学英语做事情，在做事情的过程中自然地使用英语，从而培养学生的观察力、记忆力、想象力、探究能力和创新精神。它包含以下几个方面：（一）教材处理生活化，让英语贴近生活。即生活化处理教材，唤起学生头脑中已有的生活经验，产生亲切感，并驱使学生从丰富多彩的生活中去挖掘更多的生活英语。（二）教学过程生活化，让英语走进生活。即在教学过程中尽量创设学英语，讲英语的生活情境，让学生大胆开口说话，并根据教材内容，配以生活中的游戏竞赛，童谣儿歌，表演等多种形式，让学生在丰富多彩的活动中掌握语言，运用语言，让英语真正走进学生的生活（三）作业设计生活化，让英语融入生活。即树立大课堂教学观，设计精彩有趣的课外作业，而非机械性抄写，使之成为课堂教学的补充和延伸，使英语真正运用于生活实际。

三、研究目标

（一）通过课题研究，探索出一套英语课堂教学生活化的模式。

（二）使教师懂得准确地把握教学契机，努力创设生活化的课堂教学情景，更有效地激发学生学习英语的兴趣，充分调动学生学习英语的主动性和积极性，

（三）使学生乐学、善学，从而逐步培养其独立运用语言进行生活交际的能力，让英语教学大放异彩，让英语融入学生生活，实现英语教学效果的最优化。

四、研究内容

（一）生活化的教学设计

小学英语教材本身内容贴近学生的生活和学习实际，所涉及的知识点也大多是日常生活中所遇到的、能经常运用的知识。然而仅靠书中的知识点还远远不能为学生的感知、理解、记忆和运用提供最佳的语言情景。因此教师要有意识地去收集生活中的英语，融合进课堂教学计划当中，把他们带进课堂，为教学服务。

（二）生活化的实施策略

英语作为一种重要的交际工具，要求运用者必须在各种不同的场合灵活地运用各种句式，也就是能在生活中运用语言。

1、挖掘生活化的学习资源，激发兴趣。   

兴趣是获得学习效益的强大动力，要让小学生在英语学习中始终保持稳定而持久的兴趣，就必须坚持愉悦式的教学。（1）把生活中的音乐教学资源带进英语课堂，让学生在美妙的音乐中兴趣盎然地学英语。 （2）把生活中学生爱做爱玩的游戏资源带进课堂，激发学生的兴趣。

2、创设生活化的学习情境，开展教学。   

对一门语言来说，说话人说话的时间、地点、场合及身份等因素都制约着说话的内容、语气等，要在课堂上培养学生创造和活用语言的能力，创设生活化的情境十分重要。教师应当善于创设情境，让学生置身其中，在自觉和不自觉的状态中去看、去听、去说、去感受，达到掌握和运用语言的目的，在轻松愉快的“生活”中潜移默化地获得了知识，受到了教育。

3、通过生活化的活动表演，巩固知识。   

语言来源于生活，又运用于生活。小学英语教材都有适合学生活动表演的语言材料，让学生亲自进行各种生活化的活动表演，不仅可以把知识巩固不留痕迹地融入到活动实践中，让学生兴致盎然地学习，而且还能让学生感受到现实生活与书本上的知识密切相关，培养了学生仔细观察生活，留心身边事物的习惯。

（三）生活化的作业设计

生活化的作业，既可培养学生创新思维和独立思考的能力，又给学生带来无穷的乐趣和吸引力，也使英语与生活真正融为一体。英语作为世界通用语言之一，已经进入生活的角角落落，我们随处可见英语。因此，为了给孩子创造更多的学习机会，教师要树立大课堂教学观，设计一些精彩有趣的课外作业，而非机械性的抄写，使之成为课堂教学的补充和延伸，使英语真正运用于生活实际。

五、研究方法

调查研究法、行动研究法、经验总结法、文献研究法、案例研究法

六、研究过程

准备阶段（2007年2月-2007年4月）确立课题，设计课题实施方案，制订实施计划，召开课题组成员会议，确定人员分工，搜集和整理有关资料。

实施阶段（2007年5月——2009年4月）

    1、调查分析阶段（2007年5月——6月）：设计调查问卷表，掌握学生的原始资料，学生更喜欢哪类活动，为更好的开展下阶段工作奠定基础；

    2、课题实施阶段（2007年7月—2009年7月）：

    根据调查资料、学校实际、教师个性以及知识的不同特点等具体情况，设计实践活动方案。以月为单位，组织成员进行活动：探讨教学过程中出现的问题，交流经验，反思自己的教学行为，总结研究所取得的阶段性成果，不断对实践活动设计方案进行整改。进行活动尝试，积累心得体会。争取机会外出学习等。

总结阶段（2009年9月——2009年12月）

    对课题进行全面、系统的总结。完成课题研究总结报告，收集案例，汇编成册，

七、研究组织及分工

组长：庄玲英  全面负责课题研究工作

组员：杨小燕  周荷娟  丛小洁    配合组织研究、行动研究