小学课堂教学生活化的研究

（课题设计）

执笔：武进区嘉泽中心小学   周琴妹

一、研究背景

1、适应我国基础教育课程改革的需要

从我国教育改革发展趋势来看，随着现代社会的发展和教育改革的深化，推进以培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育，已成为新世纪教育改革的主题。教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》提出：教材内容的组织多样、生动，加强内容与学生生活以及现代社会的联系。这就需要突破原有的课堂教学的时空限制，与课外、校外融通，与学生的思想实际、生活体验紧密联系。新课程也提出以学生发展为本关心学生需要，以改变学生学习方式为落脚点，并强调课堂教学要联系学生生活，小学教学内容趋向综合化，强调学生充分运用经验潜力进行建构性学习。因此，关注课堂教学生活化成为改革的基本趋势。

2、对现行单一的课堂教学方式的冲击

从目前课堂教学存在的问题来看，在传统陈旧的教学观念制约下，课堂教学仍然以课本为本，教学内容与学生生活实际相脱离，学校教育和社会生活、学生生活严重脱节。课堂教学方式单一，学生学习被动，死记硬背，导致学生缺乏学习兴趣，个性压抑，学习效率低下，学生的学习潜力难以得到发挥，课堂教学失去了生命的活力。

3、顺应儿童自身发展的要求

中小学课程的设计将学生固定在“知识世界”里，太关注学生对知识和科学的学习，缺乏对学生“生活世界”的关注，难以体现生活意义和生命价值。学生的生活，学生的快乐，学生是否真正需要，我们往往不予充分关注，导致相当一部分学生厌学。要改变学科教学的传统，就是要从一味地“拓展知识”转向“回归生活”，还学生以生活，还学生以快乐。课堂教学应当注重重建学生的生活世界。

4、学校课题的拓展深化

我校承担的市级课题“小学专题性作文教学模式的研究”、“小学对话教学的研究”和区级“营造生活化语文课堂教学的研究”都已顺利结题，取得了预期的成果，学生良好的学习习惯得到了培养，推进了我校的素质教育。我校教师的研究意识普遍得到了加强。为了进一步巩固教育科研成果，加大我校教育改革力度，适应学校创新发展的需要，故提出了本课题的研究，并决心把这一课题作为新一轮教育改革的突破口，以此更新教育观念，落实课程改革精神，把课堂教学与学生的生活实际相结合，变学生被动的学习方式为自主、探究的学习方式，从而进一步推动课堂教学的改革。

二、理论思考

（一）对有关概念的界定

所谓“课堂教学生活化”，有人简单地认为，只要在教学活动中引用了现实中的素材就是“生活化”了。其实不然，这是没有真正理解和把握“课堂教学生活化”内在的规律。那什么是课堂教学生活化？它包括四层含义：1、课堂教学目标的生活化，即教学目标不仅是知识技能，更重要地培养学生学习的愿望、能力和适应未来生活的基本素质。2、课堂教学内容的生活化。即教育内容与社会生活、学生生活经验相结合。3、课堂教学活动方式生活化。即教学活动是学生乐于参与、主动参与的生活过程。关注学生需要和丰富的社会生活，使学生不仅学到知识，而且多方面素质得到主动发展。4、课堂教学评价生活化。建立激励发展的评价策略，构建生活化评价体系。本课题在教育生活化的思想指导下，在小学教学实践中探索课堂教学生活化的操作模式及各学科课堂教学生活化的具体操作方式，以使课堂教学适应新课程改革的思想。

（二）研究目标

在课堂教学中，加强各学科与生活的联系，使教学内容、教学活动方式、教学评价贴近学生生活，从而改变学生的学习方式，真正做到课堂教学成为学生喜爱的一种生活，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习质量，促进学生整体素质的主动发展。

1、研究和形成课堂教学生活化的一般操作模式。

2、通过课题研究的案例探讨，得出一些课堂生活化的教学程序及教学建议，为教师提供有益的参考，促进教师教学水平的提高。

3、通过课题研究的实施，培养学生积极主动学习的态度和能力，并学会在学习与生活中与人合作交流、动手实践、自我调整，探究学习的能力，培养学生在学习中生活，在生活中学习，为他们终身学习和发展打好素质基础。

4、通过课题研究，丰富学校以“花木”为特色的校本课程内容，促进学校各项活动的顺利开展。

（三）有关问题的思考

实施课堂教学生活化，树立“学以致用”的教育思想，首先在于转变教师的知识观。“教师应该教些什么？”如果认为知识是固定不变的，对谁都一样，那么他只会做个知识的忠实传递者，将知识一代一代地传递下去，相反，如果认为知识是能动的、不断变化的，是人们努力的结果，那么他则会把课堂教学视为促进学生探索周围世界的手段，以确保新的一代为适应变化的世界和创造新的生活作好准备，把教学的重点放在促使学生独立学习的程序和方法上，而不仅仅只是放在教材内容上。其次要明确教与学的关系并不是一种凝固不变的恒定关系，是辨证的。由于两者始终处于不断变化和发展的状态，因而在一定条件下，可以互易其位，具有动态性特点。当教的力量应该或者必须支配学时，虽然这时教者要考虑学生的年龄特征、心理发展水平和知识需求等，但这时教却制约着学，对学起着决定性作用；当学生的学已处在或者必须处在主要地位时，学生的学则处于矛盾的主要方面，教师的教这时只能起到加速或调节作用。这便是以学论教的涵义所在。

三、研究内容

1、优化教学关系，让学生投入生活。

现代生活教育的本质是让学生真正成为生活和自我发展的主体，而学生主体性的发挥、发展，首先决定于教学关系。我们向教师提出生活化的课堂教学的前提是“六带进”：将微笑带进课堂；将尊重带进课堂；将宽容带进课堂；将民主带进课堂；将探究带进课堂；将合作带进课堂。

（1）有和谐民主的师生关系。教师要树立正确的学生观，学会主动和学生交朋友，要充分相信他们具有自我发展、自我完善的潜能和积极性；要学会容纳一些有缺点、错误的孩子，善于与他们交朋友；要深入孩子的心灵，感悟和学生们交往的乐趣。教师在课堂上，要把自己当作孩子中的一员，要和学生们共同讨论、实践、操练，形成凝聚出师生认同一致的观念。要鼓励学生充分发表自己的看法、意见，并虚心地接受学生们提出的一些富有时代精神和现实意义的见解，实事求是地分析教材本身内容的科学性与合理性。通过这些切实可行的教学环节，来促进民主和谐的师生关系的形成和建立。

（2）有交流协作的生生关系。学生间良好的合作与交流是课堂教学成功的重要环节，而这种关系的形成又十分需要教师在课堂教学过程中的指导与协调。首先，教师要善于在课堂上引导学生相互传递和交流信息。其次，要注意引导大家从小就懂得关心他人，学会在学习、思维、实践中体会和理解别人、尊重和欣赏别人，能有利于学生间相互协作的人际关系的形成，也直接对教师的课堂教学产生积极影响。

2、优化教学内容，让学生联系生活。

要创造性地运用教材，改变以课本为中心和唯一教学内容的陈旧的传统做法，建立以课本教学内容为中介，联系学生生活和社会生活的开放的教学内容，把生活作为教学的背景。如利用教材联系学生生活实际学习知识，从学生的生活中找素材，解决实际问题，从中发现特征、规律，形成认知。课堂是一座桥梁，要将校外的、校内的、个人的、集体的、科学的、生活的世界结合起来，它是一个大家生活的场所，而不是割裂开来的学习知识的小天地。将生活的知识拓展到课堂学习中来，生活不仅仅是科学的世界，在生活中还有艺术的、道德的、情感的重要内容，这都将作为生活化教学的重要学习资源。

3、优化教学活动，让学生创造生活。

生活并不是一幅静止的画面，生活化课堂教学需要有丰富的多样化的教学活动，多样化的教学是对教学回归生活的最好体现。营造积极互动的课堂生活，学习是一个互动的过程，课堂中加强沟通与交流，相互启发与补充，分享彼此的思考，共同探究是我们生活化教学追求的课堂氛围。为了有利于学生的多向交流，促进学生主动参与，在座位的编排上，不局限于传统的“秧田”式，而是根据教学的需要，灵活变换座位方式，自由组合学习小组，可四人、六人，可马蹄形、圆弧性、便于展开协作交流。

4、优化教学评价，让学生热爱生活。

我们主要建立激励发展的评价策略，采用定性的评价方法，通过竞赛、组织活动、同学间互评、自评、个人成果展示等进行评价，目的是促进学生的积极性，鼓励学生上好每一堂课，激发学生对生活的热爱，培养他们积极向上的生活态度，注重个性化人格的塑造。评价的作用在于教学，在于强调其形成性作用，注重发展功能。一次评价不仅是对一段活动的总结，更是下一段活动的起点、向导和动力。建立激励性发展评价就是为了学生的发展。

五、研究方法

1、文献研究法

    收集研究国内外有关课堂教学生活化的文献资料，使课题研究的内涵和外延更丰富、更明确、更科学。争取在现有的研究水平基础上有所突破和提高。通过广泛深入开展教育理论、新课程理念、陶行知教育思想、先进经验的学习，不断更新教育观念，树立正确的教育观、质量观、人才观，明确研究目标，结合实际，制定切实可行的研究方案与措施。

    2、行动研究法

    组织进行小学课堂教学生活化研究的教学评比活动，邀请专家指导，提高研究水平。具体操作：（1）创设情境，激发学生兴趣。（2）授之以渔，培养学习能力。（3）创造机会，发展学生个性。（4）启导意识，培养创新能力。（5）生活与课堂教学可以构成一个生活——课堂——生活的循环。

    3、经验总结法

    课题实施过程中，根据研究的重点，总结研究的得失，以了解实验的成效。具体要求教师在期初制订阶段具体实践计划，在期末进行阶段小结。每月召开课题组研究例会，进行交流、研讨，及时总结经验。

六、研究过程

准备阶段（2006年12月—2007年3月）课题主持人负责课题设计、制订实施计划、组织实验队伍等。课题组教师为课题方案的设计献技献策，并调查论证。

研究阶段（2007年4月—2009年7月）课题主持人负责课题运行操作、适度调整。课题组教师行动研究。

总结阶段（2009年9月—2009年12月）课题主持人全面负责做好结题工作。课题组教师收集、整理课题材料等。

七、研究组织及分工

组  长：钱志林  全面负责课题研究工作

副组长：周琴妹  课题策划、组织、协调，课题管理

组  员：吴  列    邓红霞   何建平   周  艳   庄玲英   秦  娟  

结合班级实际，制订阶段计划，具体实施计划，进行资料积累，阶段小结，积极参与课题组的各项研究活动。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2007年4月