嘉泽中心小学品德教学指导思想

    品德与生活课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。

    品德课遵循儿童生活的逻辑，以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉，以密切联系儿童生活的主题活动或游戏为载体，以正确的价值观引导儿童在生活中发展，在发展中生活。它面向儿童的整个生活世界，重视地方、学校、教师与儿童的创造性。课程内容从教科书扩展到所有对儿童有意义、有兴趣的题材；课堂从教室扩展到家庭、社区及其儿童的其他生活空间；时间可以在与学校其他活动或学科的配合和联结中弹性地延展；评价关注儿童丰富多彩的体验和个性化的创意与表现。

    课程的呈现形态主要是儿童直接参与的主题活动、游戏和其他实践活动。课程目标主要通过教师指导下的各种教学活动来实现。活动是教和学共同的中介。教师的主要作用是指导儿童的活动，而非单纯地只讲教科书；儿童更多地是通过实际参与活动，动手动脑，而非仅仅依靠听讲来学习。

    为推进基础教育课程改革，深化素质教育，提高工作效率和学习效率，促进教师素质和教学质量的提高，根据“品德课程标准”的精神，结合我校情况，从备课、上课、评价、研究等方面制订本常规。

    一、备课

    1、订好学期教学计划。制订计划前，任课教师学习“课标”，熟悉任教年级、上下衔接年级的教材和学生的情况；在此基础上，教师群体通过研讨，进一步明确教材的教学要求，商定教学进度，再由专人根据研讨结果，拟订好学期教学计划。

    2、备好课时教学方案。备课要分工协作，资源共享。教师应树立浓厚的资源开发与利用的意识，采取各种措施，通过多种途径进行这一工作。充分挖掘学校、社区图书馆(室)及家庭中的图书资源、媒体资源，并促进儿童之间、班级、年级和校际之间图书、资料的交流和共享。重视利用儿童自身的兴趣、经验和活动中的发现、体验等作为活动的资源。

    二、上课

    上课时，以儿童直接参与的丰富多彩的活动为主要教学形式，强调寓教育于活动之中。以落实课程目标为目的，以“内容标准”中的某一内容或几个内容的融合为主题，以儿童的年龄特征、经验背景和学习兴趣等为设计基础，将知识、技能教育的要求与情感、态度、价值观的培养融为一体。教学活动在内容上既依据教材又不拘泥于教材，提倡和鼓励教师从儿童的实际生活中捕捉有教育意义的内容，或与儿童合作选择内容，或利用儿童自己的选择来组织活动；教学活动在形式上不拘一格，形式服从内容，可根据具体目标、内容、条件、资源的不同，因地制宜、因校制宜地选择各种不同的教学活动类型。教学活动形式可以是单一的，也可几种形式结合使用；  教学活动时间的安排比较灵活机动，根据主题、内容，可在一课时内完成，也可持续几课时或一段时间。可在课堂上完成，也可做必要的课前准备活动或课后延伸活动来配合。

以下教学活动形式较为常用：

    1、讨论  2、资料调查    3、现场调查    4、情景模拟与角色扮演   5、操作性、实践性活动    6、教学游戏    7、参观访问    8、欣赏    9、练习    10、讲故事    11、讲授

    教师在上课的每一个环节应注意把握儿童的实际情况，根据课程标准的各项规定制定教学计划和教案，帮助儿童展开活动。活动教案和活动指导应具有计划性和灵活性。

    儿童的品德和行为习惯的形成、知识和能力的发展、经验的积累是一个连续的过程。因此，教学活动要注意活动之间的连续性，帮助儿童获得彼此联系的、不断深化的经验和体验。教学活动应源于儿童的生活又高于生活，用正确的价值观引导儿童的生活。教师要善于从儿童的生活中敏感地捕捉有教育价值的课题，开展儿童喜欢的活动，使他们在主动积极的参与中生活得到充实，情感得到熏陶，品德得到发展，价值判断得到初步的培养。

三、评价

    评价目的是激励每个儿童的发展。采用的方法有观察、访谈、问卷、成长资料袋评价、作品分析等。需要注意的是，不同的评价方法具有不同的功能和作用，要注意综合运用。

四、教学研究

    品德与生活是一门新课程，与教师熟悉的学科课程差异很大，对教师的素质要求较高。学校通过合理安排教师的工作量，并通过激励机制和有效的校本培训促进教师不断成长。

    每学期开展切实有效的教学研究活动，使品德课教师在新课程的教学中，大胆创新，努力实践，先破后立，学会扬弃与纳新；与“时”(课改的大局)俱进、与“生”(学生的发展)俱进，与“域”(学校或社区)俱进，塑造《品德与生活》课程的新形象。

    嘉泽中心小学品德生活教研组

    2007年3月