嘉泽中心小学中年级语文教学计划

（2010-2011学年第一学期）

一、指导思想：

以课程标准为指导，以学生全面发展为根本，以促进学生有效学习为重点，根据低中年级学生身心特征和课程标准及教材要求，通过对教学活动的目标内容、组织形式、教学方式、学习情境、评价指导、教师角色及教学活动过程作科学策划和具体安排，以此提高课堂教学的效益和质量，实现可能条件下教学过程最优化。

二、研究目标：

1、构建中年级学生有效学习的课堂教学设计样式。

2、通过研究，切实落实学生学习的主体性、主动性与学习热情，促进学生养成良好学习品质，浓厚的学习兴趣，激发学生学习的潜能和创新智慧，从而大面积提高学生的学习能力和学习质量。

三、研究内容：

（一）把握学生特征，养成学习品质，培育学习兴趣。

根据低中年级学生心理生理特点，教师要努力做到“十知道”，知道学生的学习需要、学习环境、学习能力、学习方式、学习习惯、思维特点、生活经验、个性差异、认知规律等，因生施教，态度决定命运。从西欧啊养成良好的学习态度、学习品质，将使学生终身受益，是学生提高学习质量，终身获得发展的基础前提。因此，从低年级起，就要培养学生“认认真真读书、规规矩矩写字、按时完成作业、积极课外阅读”等良好习惯。对学生严格要求，强化训练，形成品质。

兴趣是最好的老师，因此，教师要调动一切手段，采用可能策略，精心设计，科学创设氛围，奉献一片爱心，努力提高学生学习积极性，激发学生学习兴趣。

（二）优化“接受学习策略”，重视“因学施导”，做到“善扶敢放”。

低中年级学生属于学习起步阶段，学生“发现、探究”有一定困难，教师必须在关键处、重点处科学地“讲解”、“引领”。通过优化“接受”学习策略来促进学生学习主动有效。

1、因学施导。

正确认识处理“教师、教材、学生”三者的关系。教师主要是学习活动的催化剂，是引领者、促进者。教师应该从重复教材、转述教参的繁重单调的任务中解脱出来，使干瘪的教材丰满起来，抽象的教材生动起来，统一的教材个别化起来。以创造性地提供帮助、创设学习环境作为主要工作方式，从而大大增强学习者的主体地位。教师的重要作用之一“因学施导”。首先，不否定“讲”。教师应有一定的讲解的责任，特别低年级阶段，“讲”应该讲在学习者存在较多的共同疑难，又必须尽快解决以继续学习进程的时候。其次是“重导”，因学施导。在学生学习活动中，教师要根据学习情况，将“导”落到实处。一是启发诱导，引导学生积极主动地参与整个学习过程。二是深化点拨，把握学生学习发展需要。三是全程调控，使学生围绕学习目标，积极主动学习，通过导学、导练、导评，落实学生学习主体性。

2、善扶敢放。

由扶到放、扶放结合是进行学习迁移，形成学习能力的重要途径。由于年龄特点、学识水平、教材设置等多种原因，在初学阶段，很多教学环节需要教师高效有力地扶持。例如，学生自学课文时，要及时了解自学情况；在检查复习、铺垫导课时，要能夯实新授知识的生长点，抓住新旧知识的结合部；初读时要进行必要的教读，教学生逐词、逐句读通、读懂课本；在教读过程中，重视学法指导；学生提问质疑时，要加强引导，归纳总结出本节课需要解决的问题。在“扶”的基础上，要重视学法迁移，敢于放手让学生自主去观察、比较、思考，去发现创造。在运用学法、迁移学习的过程中，让学生自主发展。

（三）优化“讲练”策略，夯实学生双基。

所谓“讲练”策略，就是“精讲精练”策略。它是一种提高课堂教学效益，减轻学生过重课业负担的教学策略。它是一种有效呈现知识和有效指导学生学习的策略。

所谓“精讲”，就是指教师对基础知识用少而精的语言，抓住中心，揭示教材中的内在规律和本质特征，以讲促思，以讲解式，讲清知识的纵横联系，讲清知识的发生和发展过程，讲科学的思维方法和学习方法等。通过精讲，可以留出更多的时间让学生多动脑、多动口、多动手。

所谓“精练”，指练习少而精。向学生提供的练习要有目的性、层次性、递进性、典型性和综合性，练习方法多样化，提高学生练习的成功率。

                       武进区嘉泽中心小学

                       2010.08