说起乘法口诀，尤其是1至4的乘法口诀，教室里很多小朋友都能来上一句两句，问之，则答曰：“家长暑假里教过了”、“暑期上过培训班了”、“文具盒上见过了”等等。欣喜之余，我隐隐有些担心。果不其然，上课时当同学们了解到本课是要学习1至4的乘法口诀时，便显得不以为然，没什么兴趣听课，甚至明显有些坐不住。
唉，没奈何，看来我只能小小地打击一下他们的自信了。我挑选了一位同学，让他说出一句乘法口诀，他说了“二二得四”。紧接着我向他也是向全班同学提问：“你能说说‘二二得四’表示什么意思吗？”哈哈，果然，他愣住了，我示意其他同学可以帮忙，只见他们嘴巴一张一合，想说却又说不出来的那副样子真是太逗了。就听见平时叽叽喳喳的几个同学一边挠头一边嘀咕：“什么意思？口诀还有什么意思？”然后你看看我，我看看你，终于，最后眼光都看向我这儿了。我知道，时机到了。
我清了清嗓子，微笑着说：“同学们已经通过其他途径接触过乘法口诀，这很好，说明大家对乘法口诀还是很感兴趣的。既然这么感兴趣，我们就要学个明明白白对吧？”见大家点头，我接着说：“每一句乘法口诀都有其含义，口诀与口诀之间也有紧密的联系，掌握了这些，我们不但能背口诀、用口诀、还能自己编口诀呢。”一听这话，同学们又来劲了。我提示道：“同学们，其实要理解乘法口诀的含义一点也不难，关键是要从乘法的含义来理解。乘法表示几个几相加，乘法口诀呢也要理解为几个几相加等于几呀。”
得了这个提示，同学们学得可起劲了。2的口诀、3的口诀很快就得出来并且说出了含义。接着我引导他们排序，“一三得三”后面是哪一句呀？为什么？学生答：“后面是‘二三得六’，1个3之后是2个3。”我又问：“3的乘法口诀中，前一句与后一句的得数相差几呀？你知道为什么吗？”通过交流大家知道，3的乘法口诀表示几个3相加，因此前后两句的得数总是相差3。在充分理解了2、3的乘法口诀之后，我引导学生猜想：“同学们，猜一猜，我们接下来要学习的4的乘法口诀有几句？”学生答：“4句。”我提问：“是从几个4开始的？到几个4为止？”学生答：“从1个4一直到4个4，有1个4、2个4、3个4、4 个4。”表扬过他们之后，我提示：“你能根据图中的提示，按照几个4的顺序，写出算式，编出口诀吗？”“能！”于是我放手让学生自己去研究。在交流时我特别指出，乘法口诀还有一个特点“满十不说得”，提醒同学们“三四十二”、“四四十六”这两句口诀要正确书写。
理解了每句口诀的含义之后，我又引导学生根据几个几的顺序来记忆，比如“一四得四”之后想一想，应该是2个4相加，所以是“二四得八”。用上了这样的方法，同学们大多数都能记得住，而之前就有基础的学生就记得更有意义、更有序了。
知其然还要知其所以然，学习乘法口诀不能光靠死记硬背，抓住关键，深刻理解每一句的含义，掌握它的来龙去脉，学得既有意义，又有效果。