因为熟悉六年级的教材，不但知道十一册上有《鲁宾逊漂流记》这本书的读后感《一本男孩子必读的书》的课文，还知道本单元的课外推荐书目就是《鲁宾逊漂流记》，所以在本学期读书节师生共读活动中，就向学生推荐了这本书并要求国庆假期购买并阅读。虽然学生在假期都进行了或多或少的阅读，但从第一课时学生的课堂反应来看，对于这样一本书，多数学生仅是看了一个热闹，有些故事情节都记得不清楚，有些就是走马观花的浏览，根本没有看进去，更不要说什么感悟，所以对学生的课外阅读作一些指导还是十分必要的。《一本男孩子必读的书》就是一篇优秀的读书笔记。这篇文章很特殊，是儿童文学作家杨红樱作品《男生日记》中主人公吴缅的一则日记，作者借孩子的口向孩子们推荐这本好书，这样更容易拉近与孩子的距离，孩子们乐于接受。有了这样的认识，我除了把教学重点放在理解课文内容之外，还注重激发学生的阅读兴趣、渗透读书方法的指导，精准设问，精心设计语言训练点。
一、拓展故事内容，激发学生二次阅读的兴趣
课文的第二部分是《鲁滨逊漂流记》这本书内容的介绍，从课本涉及到的故事内容出发，我引导学生质疑，比如主人公鲁滨逊如何种植大麦和水稻，如何驯养山羊，他是如何建造他的山洞别墅的，如何救下星期五等等，请还记得相关内容的学生相机介绍。因为鉴于第一课时学生的表现，于是隔天又让他们重温了这本书，所以学生的发言还是比较踊跃的，上台介绍得眉飞色舞，其他学生听得也津津有味。从学生的课堂反应来看，《鲁滨逊漂流记》这本书确是一本很值得一看的有趣的书，读书交流恰恰能激发他们的这个兴趣点，所以在本篇课文学完之后，我布置了二次阅读本书并做好交流准备的作业，相信这一次学生的阅读热情会提高不少。
二、欣赏名言、品析人物，教给读书的方法
从平时学生写的读后感可以看出，学生的课外阅读很感性，多关注故事的情节。读后的感受大多根据故事的情节生发，思路太狭窄，鉴赏作品的能力也很弱。而本篇课文则提供了不一样的读书视角，除了关注故事情节，还关注了作者在作品中富有哲理的话语、人物的形象等，由此展开联想和议论。这种读书的方法是很值得关注和学习的，所以在教学中我引导学生进行了赏析。比如在师生共同品析本文的名言的基础上，我又出示了自己在读书过程中发现的名言，让学生品读理解。相机启发学生，在阅读的过程中，不但要读懂故事的内容，还要学会用慧眼发现佳句，并把自己的读书感悟写下来，要在读中思考，在思考中阅读，不能只满足于对故事的了解。在品析人物形象时可以根据自己对作品内容的理解展开适当的想象等。
三、领悟赠书目的，获得人生启迪
这篇读后感以孩子的口吻来写，写得富有童真童趣，吴缅说：这是他们家一本三代相传的书，结尾还说等他有了儿子，他还要把这本书传给自己的儿子。针对这一内容，我提出了这样一个探究性问题：为什么爷爷把书赠给爸爸，爸爸又把书赠给吴缅呢？他还想再把它继续传下去。联系课文第一部分爷爷和爸爸写在扉页上的文字以及吴缅的读后感受，让学生同桌讨论，引导学生感悟其实一家几代之间并不只是在传递一本书，而且还在传承一种精神：学会生存，学会坚强，学会面对困难不畏惧，用自己的聪明智慧解决一切的困难。《鲁滨逊漂流记》这本小说的诱人之处远不止这些，它的阅读收获应该是多元的，所以在完成了这一问题的探究后，我对学生的二次阅读提出了新的要求：小说的内容是丰实的，再读这本书，你肯定还会有新的收获，课后再读并要求小组内互相交流读书心得。
很喜欢这篇文章，虽是一篇读书笔记，但写得很清新，深入浅出，适合孩子阅读，并且能读有所获。