语文核心素养的培养少不了对个性化的表达进行浓墨重彩的预设，在教学《高尔基和他的儿子》中第三部分“写信教子”的部分我主要以“创设情境换位体验  张扬个性充分表达” 为设计理念，预设了2处重点个性表达点。 
一、以精致的导语引生入境 ，个性表达
 “栽花赏花”部分，让我们看到了高尔基和儿子之间浓浓的父子真情。高兴、激动、自豪、欣慰之余，高尔基欣然提笔，给儿子写了一封信。认真读一读信的内容，你读懂了什么？
生：高尔基希望他的儿子学会奉献。
生：高尔基希望他的儿子乐于奉献。
师：是的。这封信中，父亲先后两次提到了“美好的东西”（变红色）。第一次指的是——（鲜花），还记得是怎样的鲜花吗？（引导背诵：春天到了……）
美丽的鲜花不仅引来了一只只蜜蜂，还引来了岛上的居民呢！
这位老先生，当你清早推开窗户，闻到花的清香，你心情怎样？（蒋同学说：呵呵，好香的花啊，真让人心旷神怡。）
看，一位心情烦闷的女士走过来了，欣赏着眼前的鲜花，你会怎样？（刘同学说：啊，好美的花，我也要像这花一样把生活过得美滋滋的。）
瞧，那位劳累了一天的渔民走过来了，欣赏着眼前的鲜花，你又会怎样?（李同学说
：哦，这么鲜艳的花，真是让人眼前一亮呢。）
 
【对第一处出现的“美好的东西”用精致的引导语引导学生换位入境，恰当的补白，发展了学生想象的空间，使他们的思维和表达都更具有个性化。】
 
二、联系生活实际，充分表达感悟中心
 
师：在高尔基眼里，儿子种的花不仅给自己带来幸福快乐，也给岛上其他人带来美的享受，所以他说儿子在岛上留下了——美好的东西。高尔基仅仅希望儿子在岛上栽下鲜花给他人留下快乐吗？
生：不，他还有更高的希望呢！他希望儿子——无论在什么时候、什么地方，都能给人们留下美好的东西。
师：这儿的“美好的东西”又是什么呢？
生：对别人的帮助。
生：对别人的鼓励、安慰等等
这些都是——（美好的东西）。
其实生活中，我们身边的人也常给我们留下美好的东西，我们也常给别人带去美好的东西，你有过这样的经历吗？当时你的心情怎样？你能举例说说吗？
张同学：上次我们为新疆尼日克地区的儿童捐书。我一下捐了五本新书。想到贫困地区的儿童也能读到好书，我的心里就有说不出来的高兴。
朱同学：上次皮佳玥一道数学题不会做，我教会了她，我很开心。
高婷婷说：蒋奥雪身体不舒服，我关心她，给她倒热水喝。关心同学，我也很愉快。
唐同学：上次我在美术室打扫卫生，晚到教室，姜馨帮我把家庭作业仔仔细细地记在我的记载本上，我为有这样好的同桌而高兴。然后就想着以后也要多帮助她。
　　师：是的，当我们为别人做了事，给别人留下了美好的印象时，我们会感到特别愉快，这时，我们会觉得别人需要我们，我们的生活也因此变得有意义了。这就是“给”永远比“拿”愉快的道理。人生的快乐就在于给别人留下美好的东西。
 读完父亲的来信，儿子深深地明白了这样一个道理——（指板书：“给”，永远比“拿”愉快。）
读完高尔基给儿子的信，我们都明白了这样一个道理——（指板书：“给”，永远比“拿”愉快。）师：这是一封简单的信，却意味深长，让我们一起再用心地、好好地来朗读这封信。
 
【高年级的学生必须具备联系实际理解文本的能力，这是阅读理解的必考题，也是检验语文素养的好方法，一个有较强理解能力和表达能力的学生总是能轻松实现理解和表达，这样的核心素养也只有在我们的每堂课的扎实训练中才能逐渐养成和不断提升。因此，在最后的理解中，我设计了第二处充分的表达训练，学生扣住文本，理解文本，调动已有生活经验，充分悟，充分说，学生在跳一跳能达到的表达训练中透彻地理解了中心，同时又品尝到了语言表达的成功感。】