《长方体和正方体的展开图》这一教学内容，看上去并不复杂，也不难讲，但在学生遇到具体题目时，除非再折一折，否则很难下结论，这是我教过几次六年级留下的困惑。有没有办法让学生一看展开图就能判断它是不是能折成正方体呢？
带着这个思考，我查阅资料，发现确实有可行的方法。是不是直接告诉学生，我犹豫了。不，绝对不能犯满堂灌的错误。我找了所有展开图集中在一张纸上，然后打印了出来，每组一份，课前要求学生每人带3至4个正方体纸盒和2个长方体纸盒。课上讲完如何将正方体沿着它的7条棱剪开得到它的展开图后，我让学生4个人一组剪自己带来的正方体，要求剪法不能相同，比一比，看哪组的剪法最多，小组长负责在印有展开图的纸上打钩。活动完毕，一统计最多的组居然想到了11种剪法。我通过实物投影将这些展开图展示了出来，让学生总结记忆方法，学生们议论开了，生1：“4个一排，上下各一个的有6种。”生2：“第一排2个，第二排3个，第三排1个的有3种。”生3：“第一、二、三排都2个的有1种，第一、二排都3个的有1种。”生4：“我同意生1的观点，不同意生2和生3的观点。生2说的第一排2个，第二排3个，第三排1个应该是错开的，否则不行。生3说的那两种也要错开来放才行，否则不行。”请同学们将材料纸上的图形（12）（13）（14）（15）（16）剪下来折折看。学生发现没有错开画的展开图没法折成正方体。那，能折成正方体的展开图到底怎样记住呢？我适时地出示了记忆方法：“中间4个一连串，两边各一随便放；二三紧连错一个，三一相连一随便；两两相连各错一；三个两排一对齐。”学生一下子就记住了，并且能很快判断哪种展开图能折成正方体，哪种不能。学生在自我发现、探索和概括中感受到了学习成功的乐趣，体验到了学习成功的快乐，提高了学生的创新意识，发展了学生的思维能力。
学无止境，教也无止境。学无定法，教更无定法，教学形体知识时，我们教师千万不能直接给结果。在课堂上，要注重引导学生自己去探索、去发现，从动手实践活动中提高学生的空间想象能力，在操作中提炼思维，加深对所学知识的理解和应用。这样，学生学得快乐，教师教得也轻松，真正体现了幸福教学。