观古诗文诵读教学有感

常州市武进区嘉泽中心小学  刘红梅

○六年十月，我校一行四人有幸参加了在浙江义乌举行的“全国第二届经典诗文诵读教学观摩研讨会”，感触颇深。课堂上各位名师那饱满的激情、丰富的文化底蕴、研究的硬功夫，独具匠心的设计，实在令人敬佩。堂堂语文课都那么精彩，令人拍案叫绝。真应了那句俗话，好得没法说。我今日撷取一两点供大家欣赏吧。

这次的经典古诗文教学有一个共同点，就是一篇带多篇。专家称之为“文本组合”。观摩课中，有的是诗中有诗，有的是以诗比诗，还有的是诗外有诗。这让上课的学生大开了眼界，，不仅汲取了古诗文的营养，还展示了自己积累的古诗文。特级教师窦桂梅与盛新凤所上的课给我留下了深刻的印象。虽然她们的课各有千秋，但也有异曲同工之妙。

一、在“醉”字上下功夫――“把整首诗读瘦，读成一个字”

窦桂梅老师上的是宋代词人辛弃疾的《清平乐  村居》，附带的词也是辛弃疾的词《破阵子》。在教学过程中，窦老师在引导学生想像《清平乐  村居》所描述的几幅画面后，让学生品词时说：“请同学们给这幅画送一个词或一句话吧！”她直接而又巧妙地教给了学生学习的方法，抓住中心词，找出切入点。学生随即答出了整首词中的关键词语“醉”字。教师接着说：“说了这么多，浓缩在词中，就是一个字――“醉”。这是怎样的一个“醉”呀！正应了一句话“沉醉不知归路。”就让我们走进词中，再读三、四句“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？”然后教师指生用吴音（也就是本地口音，属于吴音。）读这句话，还要媚媚地读。顿时，课堂上妙趣横生，形象、直观、有趣的教学方法使学生很快理解了这句词所表达的意境。

到此，对“醉”的品味并没有完。教师领着学生品味了“卧”这个词后，总结道：“大儿、二儿勤劳懂事，小儿子顽皮可爱。前者勇于承担家庭责任，后者是二老晚年生活的慰籍，正是有了大儿、二儿的勤劳，才有小儿子无忧无虑的童年和二老幸福的晚年。那可真是“酒不醉人/人自醉”呀！此时，一个“醉”字被窦老师解读得如此透彻、深刻，不仅仅是她的学生，就连在座的老师们也都被她精辟的语言所折服。

再看盛新凤老师在引导学生看注释读懂《如梦令》这首词的意思后，这样说道：“你看，你们读着读着，就把这首词给读“胖”了。你查查这首词共有多少字？三十三个。你看，古诗词就是这样地凝练、含蓄。学习古诗词，就是要具有一种本领，要么把它读“胖”，要么把它读“瘦”，读成一个字。现在大家逐字逐句认真读，看谁能把它读成一个字，读得最准。”学生很快找出了“醉”字，并说明了理由。教师接着说：“咱们顺着这个同学的思路，来品一品这个‘醉’字”。你看，在教师的启发下，关键词“醉”便出炉了。紧接着，教师引导学生对诗词进行诵读、感悟、品味，并启发学生想像词中美丽的景像。这时，教师说道：“你想，在这样美的境界中，作者望着红红的夕阳，与知己边饮酒边吟诗诵词，他能不醉吗？你能体会这个‘醉’吗？”接着又启发学生：“你听到了什么？”学生答道：“听到了海鸥的叫声。”“听到了海鸥拍翅的声音。”“听到了作者与友人的嬉笑声。”“听到了划船时摇橹的声音。”……教师感叹道：“这真是一次美丽的意外呀！他们是多么的高兴！作者的心都陶醉了。”经教师的诱导，学生开动自己的各种感官：耳听、眼看、手做动作、大脑想像，逐渐沉浸在教师预设的意境当中，对文中的“醉”字已心领神会了。

你看，两位特级教师，两首不同的诗词，两班不同的学生，却同时选中了“醉”字作为落脚点，真可谓“英雄所见略同”啊！

二、怎一个“醉”字了得―――强烈的反差，震撼人心

在教学《清平乐  村居》时，窦老师引导学生认识“村居”中的这一家人，他们生活虽然清贫，但内心却感到幸福。他们安安乐乐地生活在这个小山村。因此，村居也可以说是安居，安居就能乐业。然后师生便和着音乐，轻轻地、美美地把这首词唱出来了。音乐、歌声舒缓优美，在场的所有师生都沉浸在村居那幸福、和美、安乐地情境中了。歌声停止，教师陡然一转：“辛弃疾流连乡村，醉在村居，但仍不忘醉里挑灯看剑。再让我们读一读他的《破阵子》。”教师自然过渡到《破阵子》。学生放声朗读，顿时，安乐、静谧、和谐的村居不见了。一个狼烟四起、金戈铁马的古战场又呈现在我们的眼前。教师提出疑问：“辛弃疾在乡间生活，看似居安，实则怎样呢？”这时，教师出示辛弃疾的生平简介。当学生读到“辛弃疾一生无家无室，无儿无女，一生都在为抗金卫国而奋斗不息……”时，他们的心灵立刻被深深地震撼了。原来那么热爱乡村生活的作者，竟是孤苦伶仃的一个人！现在他之所以“醉”，是因国难当头而醉，是因忧国忧民而醉。这时学生已经明白：辛弃疾看似居安，实则思危。前后两首词，同是醉里，却是两种完全不同的境界。多么巧妙的连接！多么深刻的挖掘啊！这样的设计，利用内容反差，强烈地触动了学生幼小的心灵，给人们留下了难以磨灭的印象。

再说盛新凤老师，她在教学《如梦令》时，设计了这样一个问题：“让我们找一找李清照如此陶醉的原因，好吗？”学生看了课外资料后，知道了李清照当时生活得很幸福美好。从而知道了她是因乐而酒，因酒而醉。因而得出，她喝的是乐酒，是甜酒，是美酒。

紧接着，盛老师补充李清照的《声声慢》这首词。问道：“看看这首词与《如梦令》有什么区别？通过诵读、领悟，让学生了解李清照当时的处境，知道了此时国家正面临着灭亡，她挚爱的丈夫又病死了，因此，她的词的风格也就变了。可以说，《声声慢》这首词几乎每一个词都是作者从心中吐出的愁和苦。请看下面的一段师生的对话，可见教师设计得巧妙：

师：从《声声慢》中这些叠词中，你感受到了什么？

生：绝望、痛苦、无奈、愁苦……

师：她在寻觅着什么呢？

生：她的家、她往日的快乐、曾经带给她快乐的酒、生她养她的故乡……

师：她还能找回来吗？

生：找不回来了。

师：所以―――

生：她孤独、寂寞、痛苦、无奈……

此时，教师作结语：“李清照从一个快乐的少女到一个孤独的老妇，让人感受到此时的李清照饱经沧桑，此时的酒是什么味？不说也自明了。李清照所喝的酒是一杯――苦酒、愁酒、伤心的酒啊！”

《如梦令》与《声声慢》一喜一悲，两相对照，把学生拉进了历史的长河之中，也让他们领略到了岁月的坎坷，同时也感受到了诗人不同时期不同的心境。

两位大师的教学设计有同也有别，我们欣喜地观赏到了古诗文诵读教学的精彩范例。她们为古诗文诵读教学开辟了一条崭新的路子，我们将受益无穷。