做一名幸福的学科教师　　

——海安县实验小学  许卫兵　　

之所以选择这个话题，是基于这样三点考虑：　　

1．到目前为止，特级教师是分学科的，学科教学能力、水平、业绩是评选特级教师的核心指标；　　

2．大多优秀的学科教师在工作一段时间后，都会陆续走上了主任、校长等学校管理岗位（在座的我估计超过60%都有一官半职），做了领导干部，当你被大量的应酬和事务性的工作纠缠时，你还能有多少时间、精力和热情投放到教学之上，让自己保持一个教师的本色，扎根课堂，钻研教学，继续保持学科领先，是值得我们关注和深思的问题！　　

3．幸福是每个人内心中都有的渴望，但央视著名主持人白岩松说：当今社会似乎什么都可以求得，唯有幸福成为一种稀缺或奢侈品。如何破解“幸福”的难题，我在寻找答案。　　

谈起教师的专业发展，湖南师范大学教科院刘铁芳教授在《教师人生发展的关键词》中指出：　　

3到5年的教师靠教育的技术，这是教育技术的熟练期；　　

5到8年的教师靠经验，有了比较丰富的经验，能熟练地完成教育目标；　　

10年的教师靠艺术，教育不再是简单的技术，而有了较娴熟的教育艺术，教书育人逐渐成为一种生活中的自然；　　

10到15年的教师靠哲学，教师个人逐渐有了自己的教育哲学观；　　

15到20年的教师有了宗教情怀，对待教育有了一种神圣感。教育开始成为一种天职性的实践。　　

他的观点，概括起来看：5年一个台阶。　　

“技术——经验——艺术——哲学——情怀”。　　

当然，这是教师成长阶段的大致划分。不同的个体，有着不同的轨迹、进程、姿态。　　

但是，以此来对照，我倒是觉得蛮贴切自己成长的。　　

1987年，我参加工作　　

1994年，我荣获江苏省“教海探航”征文竞赛一等奖（7年）　　

1998年，我获得江苏省小学数学课竞赛一等奖（4年）　　

2002年，我评为南通市学科带头人（4年）　　

2006年，我入选南通市名师培养一梯队（4年）　　

2008年，我被评为江苏省“特级教师”（2年）　　

2009年，我入选江苏省人民教育家培养对象，市局、导师团为我举办个人教学风格研讨（1年）　　

2010年，我增补为江苏省333高层次人才培养工程中青年科学技术带头人（1年）　　

2011年，我成为江苏省基础教育课程改革小数学科专家委员，《江苏教育》流派专辑、专场（1年）　　

盘点自己的成长过程，我的体会就是：不断沉潜，聚力超越。　　

首先，沉在课堂上——　　

工作25年，从没有离开课堂。课堂是水，我是这水里的鱼。离开课堂，就有一种缺氧和枯萎的感觉。　　

其次，沉在研究里——　　

工作后第一个5年（1987～1992），此间，没有一次走出县城参加教学观摩和研讨的机会，虽然发表了五篇文章，《计算题“病例”剖析》，《“公里的认识”教学设计》，《“分数的基本性质”教学设计》，《“长方形和正方形”单元练习》，《使用“小学地理填充图册”初探》。但是，都是丝瓜筋一样干瘪的教学设计，还有非本专业的。按照职称评审，都不能算。技术型。　　

1994年教海探航一等奖《集合图在小学数学概念教学中的运用》。开始了与编辑的对话；开启了“以文会友”的生活；给了自己更多的自信；专业发展开始转型（技术性——经验型）。　　

2002年，新一轮课程改革开始，作为南通市学科带头人，发出自己的声音。于是就有了生活数学、综合数学、人文数学三个方面的专题研究。　　

2006年，当我在生活数学、综合数学、人文数学的研究逐步丰富之际，课堂变得胖了，满了，萌生了简约的念头。　　

第三，沉在书海中——　　

国家督学成尚荣先生：“智慧生存，用读书去充实。”中师生的先天缺陷。2年大专，3年本科，30多门课程一次通过，均分75分。特别是开展简约教学研究过程中，读教育学著作《泛教育论》；教育哲学著作《理解与教育——走向哲学解释学的教育哲学导论》《教育哲学导论》《数学教育哲学》；读艺术类著作《中国艺术简史》《世界艺术简史》；读现代科学《关于脑的学习》；读学科著作《西方文化中的数学》《数学与艺术》。不仅自己读，还给团队的老师每学期购赠一本。有人说，读书的厚度决定人生的高度，而读书的幸福指数则取决于读书的自由度。我读书随时、随地、随心、随性，不需要什么计划，也不想订目标。2011年创下一年读34本书的纪录。　　

第四，沉在思考中——　　

关于教师成长，有两个关系式　　

波斯纳【美.心理学家】成长=经验+反思　　

林崇德【中.心理学家】优秀教师=教学过程 + 反思 　　

在简约教学的理论建构时，最初就是上上课，拿点课堂来看看。到后来，经过思考，从简约生活、简约艺术、简约教育、简约教学、简约数学等方面构建了一套理论，并提炼出简约的核心——简约之美。这种美包括简洁的形式美、丰富的意蕴美、灵动的创造美。　　

思考和写作是紧密联系。写作，开始5年发5篇，当时就像，到我60岁退休，我就能发表42篇，蛮客观的了。后面1年发5篇，再后面1年发10篇，现在是1年发近20篇。2005年我曾经有一篇专业成长文章获得市一等奖，题目叫《笔尖写出的十年人生》。那段时间，我和我的同事创造了海安实小在《江苏教育》连续23期发表35篇文章的奇迹。这期间也发生了很多的变化，从经验总结到长篇大论，从投稿到约稿，《课程教材教法》2012年第一期，23篇文章34位作者，唯有我一个人是一线教师的身份。　　

《十年人生》中写道：在慨叹“机遇改变人生，态度决定一切”之余，依旧喜好着白天跟孩子们一起上课、一起嘻笑，夜晚挑灯夜读、伏案笔耕的职业生活。我总想，把自己的思想和理想流泻于笔端，以此去拓展自己的生活世界，开辟自己的专业成长道路，那又何尝不是一种智慧人生呢！　　

“沉潜得地灵”，这是刘禹锡赞美太湖石之所以能孔洞缠连、通灵剔透、委婉俏丽、含蓄内敛的千古佳句。沉潜并不是沉默，恰恰相反，它是一种修炼，是绚烂前的孕育，是高亢前的酝酿，是腾飞前的蓄势。经历了沉潜的静寂，必定会积蓄超越的力量。　　

在不断沉潜的时候，不断聚力中，实现一个个超越　　

首先，聚导师之力。导师点了一个点，我来划出一条射线。　　

2007年5月22日，在海安县实验小学第二次举行小学数学组第一梯队名师培养对象课堂展示活动之后，导师们对我提出了必须尽快对“什么是简约？什么是简约数学教学？”等进行意义界定的要求。“哪怕这种界定是肤浅的，不尽完善的，但却是很必须的”，在这样的目标指引下，我和全校76位数学老师历经半年的实践和总结，初步拟出“简约数学教学”的理论界定，走出了对“简约教学”总是泛泛而谈的感性阶段。　　

2008年7月19日，苏州吴江市七都镇。教学风格会诊阶段，导师成尚荣对我：“要‘积极’但不要‘着急’，从高原到高峰需要时间；对简约的解读，可以从数学本身、从教材、从教学过程、从儿童、从教师等角度来进行，尤其是要解决好简约的内涵；重视实践，从案例研究中形成一个操作系统。”导师孙国春说：“‘简约’不仅是对现实教学的纠偏，也是数学的重要特性。”这次研讨后，我的研究方向从针砭数学教学现实向探寻数学学科的简约特质转变。　　

2009年7月19日，常州天目湖畔，第四次暑期研修。导师许新海的以“追寻”“坚守”“超越”为主题词的成长故事介绍，很快引发了大家围绕专业发展的深度讨论。导师朱玉如对我说：“理论依据方面还要做些深度研究，可能还要借助高校专家的指导。” 导师孙国春说认为，“后期规划，三件事比较感兴趣，活动不在于规模，形式、组织很重要；书稿的框架、角度很重要，组合得好，要越早越好；对简约的深度解读，还要从生活、艺术、学科等角度来做全面解读。”导师丁建强提醒我“要带着一群志同道合的团队一起走，举着旗子跑。”培训一结束，我迅速组建了由28位骨干教师组成的“简约教学”团队，并对将研究内容分解成14个研究项目全面铺开。　　

2009年11月12日，海安县实验小学，个人展示研讨活动。校园内彩旗招展，嘉宾云集。由南通市教育局、南通名师培养导师团联合主办的许卫兵“简约数学教学”展示与研讨活动隆重举行。在完成一系列的“规定动作”后，专家组、导师团开始了集中评点：　　

特级教师李庾南老师说：简约教学就是追求高效教学，这个方向是对的，应该坚持。　　

特级教师兼导师的朱玉如老师说：“报告中提到简约教学向简约教育的超越，这个理想是好的，但是需要时间。李吉林老师从情境教学到情境教育再到情境课程经历了四五十年，从情境教学到情境教育也有十几年。简约教学刚刚起步才3年，现在提简约教育是不是急了些，把目前已经确定的小学数学教学中的问题做充分的研究后再来做简约教育更好。”　　

导师团副团长、著名语文特级教师施建平老师说：“关于教学研究，许校长提到了从课程到课堂，是不是还有一个从课堂教学到课程的问题，建设自己的简约教学课程体系，当然，这是很遥远的目标。”毋庸置疑，这是带有“超学科”战略眼光的前瞻性思考，对我十二五的研究方向有很大的启示。　　

导师团朱嘉耀团长说：“有几个问题要进一步更好地解答。第一个就是理论体系的根基还要深化，心理科学、教育哲学触及较少。所有的理论依据讲到最后都要寻求哲学支撑。第二个就是界定中的目标定在优质高效。教学最终是促进儿童的最大程度发展。但是，课堂的优质高效到人的发展之间还有很大的距离，不等于优质高效的课堂就等于儿童的最优化发展。往中间一段思考，简约教学对学生的思维品质、学习方法、学习方式起着什么作用，往深里说对儿童的心理发展有什么作用，还可以往终极看，对儿童的人格发展有什么作用。把这基本问题搞清楚了，才可以谈最终儿童的发展……”这一番点拨，对书稿中的理论构架具有了直接的指导作用，后来完善的“简约数学教学”内涵分析在很大程度上得益于此。　　

其次，聚团队之力。　　

为了将研究深入下去，我在校内还组建了30人的研究核心组，将研究任务细化成14个具体条目，主题涉及简约化数学课堂中的教学情境创设、教学素材选择、课堂结构安排、学生动手操作和实践探索、练习设计的策略、教师的教学调控、教学预案的执行、课堂生成的把握、学生自主学习活动的安排、信息技术的运用、简约教学对教师素养的要求、对教材的执行与改造、简约化数学教学模式的构架，等等。我们将研究进一步草根化、常态化、精细化，不管是校内随堂课还是展示课，大家都围绕着研究细目中的相关主题来磨课、议课、评课。有老师外出学习时，除了带上录音、录像设备外，还带着我们的研究细目表，在观摩名师大家的课堂中，努力从中寻找与简约教学有关的“因子”，然后和重点研究人个别交流。两年中，我们录下了包括20多位名师、特级教师在内的60节原生态课堂。课题组老师或通过案例评点、或通过专题汇报、或撰写论文等不同方式整理自己的研究成果，使得整个研究走向了开阔。目前，团队文章都是4-6篇组合成专辑发表，第四辑整理，《江苏教育研究》《教育科学论坛》《教学月刊》《小学数学教师》都愿意给版面。　　

在沉潜和超越中走出了一条自己的路　　

最初构想：简约课堂  简约教学 简约教育三部曲　　

实际轨迹：简约教学  简约数学  简约数学教学   简约数学课程  简约数学教育 简约数学教育学……  咏叹调　　

十二五　　

   走向儿童主体发展的简约数学教学（回到儿童）　　

  简约数学课程开发与实施　　

   建立简约数学教学网站，成立简约数学教学研究会　　

    发展成江苏新生代小学数学教学流派　　

十三五　　

 从“简约数学教学”向“简约教学”辐射（跨学科研究）　　

     从“简约数学教学”向“简约数学教育”发展　　

细细回想，我就是在走李吉林老师走的路。同时，受惠于李老师的精神指导，李老师说：为儿童的研究是没有终点的跑道。我的简约数学研究之路也是没有终点。