“认识钟表”教学设计　　

武进区嘉泽中心小学   周  燕　　

教学内容：一年级上册第84-85页的内容。 　　

教学目标： 　　

1.学生初步认识钟面，学会看钟表上的整时，和大约几时。 　　

2.在合作探究的过程中，培养学生的观察能力和主动学习的意识。　　

3.学生建立初步的时间概念，学会合理安排时间，培养学生遵守时间、珍惜时 间的良好生活和学习习惯。 　　

4.让学生感受数学与生活的联系，体验学数学、用数学的乐趣。 　　

教学重点：认识整时和大约几时　　

教具准备：课件、钟面模型   　　

学具准备：学具钟　　

教材分析：《认识钟表》这一课的主要内容是认识钟表上的整时和大约几时。教材在不但是中先让学生认识钟面上的时针和分针，弄清楚短针是时针，长针是分针，再以认识7时为例，来认识钟面上的整时数，使学生感情到分针指着12，时针指着几，就是几时。接着安排“试一试”让学生认识几个钟面上的整时数。又安排例题认识接近整时的时间，在学生表述“7时不到一点”和“7时刚过一点”的基础上，指出两种情况都是“接近7时，可以说大约7时”，从而理解“大约几时”的含义。“想想做做”联系学生的生活实际，建立时间观念，并注意通过观察和操作，巩固钟表面上整时数和大约几时的认识。还结合生活情境，让学生了解一天中有两个10时，渗透一天有24小时。最后还安排了电子表和电视机屏幕上整时的认识。　　

学情分析:钟表对于一年级学生来说并不陌生。从课前与学生的交流可以发现，由于生活中经常接触钟表，所以大部分学生对钟表上的时针、分针，甚至秒针都有了一定的认识，对生活中的整时和不满整时有一定的感性生活经验。但学生的这种感性认识往往是笼统的、片面的，只停留在感知的层面上，没有形成可操作性的认识时间的思维方法。因些，在设计本课时，一方面要抓住学生的已有知识背景，挖掘学生的生活经验，另一方面，要引领学生经历认识整时和大约几时的过程，注重体验和感悟，让学生掌握看时间的一般方法，然后在解决实际问题的过程中进行巩固和深化。　　

教学过程： 　　

一、创设情境，激发学生学习愿望　　

师：小朋友们，你们喜欢猜谜语吗？　　

生：喜欢！　　

师：老师这有一个谜语，我们一起来猜猜看，看哪个小朋友最先猜出来。　　

师：出示谜语——你能猜出这是什么吗？　　

生猜：钟。　　

师：对了，是钟。今天我们就来认识钟表。　　

（出示课题：认识钟表）　　

【设计意图：让学生猜谜语引发了学生强烈的探索和发现兴趣，营造积极活跃向上的学习氛围，为学习新知创设良好的情景。】　　

二.认识钟面　　

1.  初步认识钟面。　　

课件出示：钟面，问钟面上有什么？　　

1、①有两根针(长针叫分针，短针叫时针)。（板书：分针 时针）　　

②指一指  让学生指一指学具钟的时针、分针。　　

2、钟面上还有什么？　　

有12个数，一起数一数(1、2…)　　

观察钟面上3、6、9、12的特殊位置。　　

3、比划一下。　　

钟面上的针是按怎样的方向转动的?学生看一看，并用手比划一下　　

【设计意图：教师设计了探索性、开放性的问题，让学生在自主活动的学习氛围中观察钟面，设计了看一看，说一说，指一指，数一数，比划一下等一系列活动，充分调动了学生自主学习的积极性，把学习的主动权交给了学生。这个过程给学生创造了和谐、民主的学习气氛，让学生在各自原有的基础上主动地构建知识。】　　

三、依托经验，认识整时刻：　　

（一）认识整时　　

师：小朋友学得这么认真，老师想考考大家。　　

小朋友，你会认这个钟面上的时间吗？　　

师：谁能说出这个钟面上的时间？生答　　

师：7点钟是我们生活中的说法，数学中要说成“7时”。（齐读）　　

谁来说说你是怎么知道这是7时的？还有谁会说的？（请1-2位学生）　　

生：分针指向12，时针指向7，就是7时。（齐读）　　

师：你们已经会认7时了，那还会不会其他的时刻啊？周老师要来考一考你们？　　

师：第一个钟面谁来说这是几时？你是怎么看出来的？生答　　

还有谁会说的？　　

师：这两个钟面请同座位的两个小朋友每人选一个说一说钟面上是几时？并说说你是怎么看出来的？　　

师：请小朋友仔细观察这三个钟面，在小组里讨论这三个钟面有什么相同的地方，有什么不同的地方？　　

学生观察讨论后小结：在钟面上分针指向12，时针指向几，就是几时。（并板书）（分针指向12，时针指向几，就是几时） 齐读　　

师：追问：如果分针指向12，时针指向11，你知道是几时吗？分针指向12，时针指向9是几时？如果是6时，分针指着几，时针指着几？　　

【设计意图：教师放手让学生主动去学习，自己去探究。由学生认识7时到1时、5时、11时,然后再由学生小组合作对几个钟面上分针、时针进行观察,讨论，引导学生发现规律,自主，合作，学习新知。】　　

（二）、练习巩固　　

1、想想做做2　　

小朋友每天在学校都要进行丰富多彩的活动，请看图中这些小朋友在什么时间，在干什么？（注意：早上  中午   晚上）【小组里每位学生选择一幅图说一说】选择1-2组交流　　

2、想想做做1　　

师：早上6时你在干什么？你是几时起床的？下午5时你在干什么？你是晚上几时睡觉的？　　

小朋友要学会珍惜时间，养成按时学习和休息的好习惯。　　

3、拨出几时　　

师：小朋友我们已经认识了整时刻，下面我们就练习在自己的钟面上拨一个自己喜欢的整时？小组合作的要求:【1号、2号、3号同时拨，然后按1号、2号、3号的顺序说一说拨的是几时，是怎样拨的？】　　

【设计意图：这一联系学生生活实际的设计，在观察和交流中，帮助学生巩固对整时认识，使学生感受整时在日常生活中的实际应用，帮助学生建立初步的时间观念。学生通过动嘴、动手、动脑等一系列小组活动加深对知识的理解，自主有效的学习。】　　

四、教学大约几时　　

刚才我们认识的1时、5时、8时这些都叫做整时，接下来请同学们判断下面两个钟面是整时吗？（课件出示例2 ）　　

师：你认为是吗？（小组商量）　　

师：正好是7时应该是怎样的？谁上来拨一下？时针指着7，分针正好指着12，这两个钟面分针正好指着12吗？师：第一个钟面上的分针有没有到12？　　

分针不到12，时针呢？　　

（生答）　　

师：分针不到12，时针也应该不到7。也就是7时不到一点。　　

师：看第二个钟面，分针和时针分别指向哪儿？ 　　

生：分针过了12一点，时针过了7一点。　　

师：这应该怎么说？　　

生：7时过了一点。　　

师：7时不到或7时过了一点，都非常接近7时。我们都可以说成大约7时。（齐读）　　

【设计意图: 这一层次的设计，让学生在操作中感知，在观察中比较，在交流中发现，让学生在动态的活动中感受“7时不到一点”和“7时刚过一点”，有利于学生从两个方面理解“大约7时”的含义，较好地突破了难点。对于大约几时,学生有一定的生活经验,在认识过程中,让学生通过观察、交流来反馈这种原始的感知情况,然后老师再在些基础上加以总结和提炼,形成统一的认识。这样的过程,就是一种经历的过程,是一种知识的建构过程。】　　

五、练习巩固：　　

1、想想做做3：说一说钟面上大约是几时？　　

2、在钟面上拨一个大约5时　　

【设计意图：这两个练习的设计由易到难巩固学生对大约几时的认识，尤其是第2题拨大约几时，学生对不到几时和超过几时有了更深的理解和认识。】　　

六、练习拓展：　　

1、 想想做做5：　　

我们班的小朋友真能干，接下来周老师还想请小朋友再帮一个忙?出示想想做做5修钟表。请小朋友仔细观察在下面的钟面上分别缺少了什么，想好了在书上画一画，请小朋友把书翻到85页，85页第五题（独立完成，集体交流）　　

在画的时候你想提醒大家要注意什么？（时针短，分针长）　　

2、想想做做6：钟面上怎么都是10时呢？　　

质疑：怎么都是10时，有得小朋友在上课，有得小朋友却在睡觉呢？　　

小结：因为一天中时针在钟面上要转两圈，所以一天里有2个10时，一个在上午，是上午10时，一个在晚上，是晚上10时。　　

想一想：一天里有几个8时，几个12时？ 　　

3、想想做做7：　　

说一说：你见过这样的钟表吗？它们各是几时？小结：生活中还可以用数字表示时间，2个小点左边的数字是几就是几时。　　

4、设计一个机动环节：介绍钟表的历史。　　

【设计意图：这个环节的设计，使学生能运用所学知识解决生活中的问题，感受数学与生活的联系，培养学习数学的兴趣。补时针或分针是一个难点,学生在画前要搞清缺了哪根针,画时还要注意对准数字几和针的长短,因此设计过程中注意分层分散难点。】　　

七、总结：　　

小朋友，这节课你们学到了那些本领？　　

（我认识了时针，分针，学会了认钟面上的几时和大约几时）　　

八、 板书设计：            认识钟表　　

                 1时         5时       11时    　　

长针是分针       12          12          12　　

　 　

短针是时针        1           5          11　　

分针指着12，时针指着（），就是（）时。　　

7时不到一点       7时刚过一点　　

            大约7时　　

九、教学反思及学生收获总结：　　

时间对于学生来说既熟悉又陌生，熟悉是因为他们的生活、学习离不开时间，陌生是他们认时间、看钟表的方法是零碎的、不具体的，这就需要在老师的指导下，提升概括科学地认钟表的方法。因此我在设计本课时遵循以学生为主体，引导他们观察、比较、动手操作、合作探究大胆表达，在主体探究中学会认钟表的方法。处理较好的方面：　　

一、 抓住学生年龄特征　　

为了充分调动学生学习的主动性，吸引学生的注意力，我在课的一开始以“猜谜语”也是一年级学生这个年龄的小朋友最喜欢的，所以，让学生在自己喜欢的“猜谜语”中导入，抓住学生的年龄特点、心理特点，创设情景，让学生在整体上建立钟表的感性认识，从而调动学生学习的积极性。　　

二、注重培养观察能力　　

培养观察能力方面我在第二个环节认识钟面及整时中充分体现了，首先：课件出示钟面让学生观察，看看钟面上都有什么？借助学生在生活中获得有关钟表的经验，放手让学生自己去认识钟面，在这个环节中，我完全让学生通过观察，说说自己的发现，老师在其中只是引导而已，当然学生在这个环节也表现的很好，很详细的汇报了自己的发现，然后让学生对照自己的学具钟再次观察。在学生对钟面有了一定的了解以后，我开始进行教学——认识整时，这也是本节课的教学重点，通过学生观察、交流，以及练习的比较，让学生掌握“分针指着12，时针指着几就是几时”。　　

三、 重视动手操作实践　　

“儿童的智慧在他的手指尖上。”课标倡导的学习数学的重要方式之一是动手实践，根据学习知识的性质特点，结合大量的操作活动来学习，我让学生每人准备一个学具钟面，结合教学内容，适时让学生动手拨一拨，由于时间是比较抽象的概念，学生学习起来可能有一定的难度，因此需要大量的操作活动学习。课中我让学生亲自动手拨学具钟，为学生提供了动手实践、自主探索、观察与思考、发现，让学生动手画一画：给钟面画上时针或分针，充分调动学生的学习兴趣，发挥了他们的主动性和积极性，及时反馈交流，让操作与思维联系起来，让操作成为培养学生创新意识的源泉。　　

处理不足方面：　　

一、 教师语言不够精练　　

作为教师，教学语言要讲究艺术性，尤其是数学课堂上更要严谨、标准、规范，这方面我做的不够。也许是这几年来一直在教低年级的缘故吧，显得在课堂上语言罗嗦、重复、不精练。　　

二、学生学习习惯需加强培养　　

如：课堂上当我提出问题时，有些小朋友不举手很快地说出答案；请同学回答问题时不认真倾听。　　

在今后的教学中，我会多注重培养学生良好的学习习惯，注重学生的实践操作能力，培养学生的观察能力和语言表达能力。同时，要不断地学习，使自己在课堂上有足够的应变能力，不断提高自己的业务水平，这样才会使学生喜欢数学、学好数学。