在课堂教学中，许多教师都把教学过程设计得十分周到，往往导得过多、过细。请看一位教师教“用字母表示稍复杂的数量关系”一节的教学片段：
    出示例4：某商店一天上午卖出3个花瓶，下午又卖出4个花瓶。每个花瓶的单价是X元，这一天卖花瓶一共收入多少元？
    师：指名读题，出示直观图。（略）
    师：每个花瓶的单价是多少元？
    生：X元。
    师：上午卖出几个花瓶？
    生：3个。
    师：那上午卖花瓶的钱数一共是多少？
    生：3个X元。
    生：3X元。
    师：下午卖出几个花瓶？
    生：4个。
    师：那下午卖花瓶的钱数一共是多少？
    生：4个X元。
    生：4X元。
    师：这一天卖花瓶的钱数一共是多少？
    生：3X+4X元。
    师：3X和4X各表示几个X？一共是几个X？
    生：3X表示3个X，4X表示4个X，一共是7个X。
    师：那么3X+4X就是几个X，可以写成……？
    生：3X+4X是7个X，7个X可以写成7X。
    师(板书)：3X+4X
            =（3+4）X
            =7X
     师：思考上面的计算过程，这实际是应用了什么运算规律？
     生：运用了乘法分配率。
     师小结：根据运算意义，这里的3X+4X是3个X加4个X，结果是7个X，也就是7X。
     这种设计就理解和把握教材而言，应当是无可非议，但问题也是明显的。
     1、漠视了学生主体存在的价值。教师主宰了课堂和学习，教师一问，学生一答，学生跟着教师跑，缺乏主动性。可以肯定地说，学生对于“用字母表示数量”的元认知是并不一样的，他们的想法也是各不相同。在学生的课堂学习过程中，教师要做的是对孩子们已有的知识储备有足够的了解和重视，对用字母表示数量的应用情境有恰当的创设，使学生对新知的探索有充分的空间。但这一切我们都没能看到。这种课堂教学失去了学生主动学习的主体性特点，掩盖了学习过程中的矛盾和思维碰撞，僵化了鲜活的学情。
     2、忽视了学生思维能力的培养与形成。把教学内容分析得过细，提出的问题过小，思维距很短，缺少思维训练，这固然能使学生易于应答，可以保证学生知识的掌握，教学环节的有序进行，但也造成了许多失落。如活跃的想象，模糊的体验，会心的沟通，不可言传的意会等等，淡化了思维在数学教学中的重要功能。
     同样是教学这一节内容，在另一位教师的课堂上，却有着截然不同的处理与教学效果。
     出示情境：一位商店老板上午卖出了3个花瓶，下午卖出了4个花瓶。晚上回家不会记账，你能帮他把这一天的收入记住吗？
    学生思考，讨论。
　　　　生1：我觉得可以列表式记账。
     　　　　　　  花瓶 （个）
      　　　　　　 上午：3个
      　　　　　　 下午：4个
    生2：我觉得这样只是记住花瓶个数，不能表示出总收入是多少。所以我认为用未知数X来表示每一个花瓶的元数，这一天的收入就是（3+4）X元。
    生3：这样表示很好，可还是不简单易记。我认为用7X元表示更简洁。因为上午3个+下午4个，共7个花瓶，就是7X元。
    生4：老师，我想补充一点。3X+4X=7X其实这里运用了我们学过的乘法分配率：3X+4X=（3+4）X=7X。（你们说对吗？边说边板书）
    ……
    在这里，教师只提一个问域很宽、解距较长、思维度较大的问题，放手让学生去思考、讨论，其特点是很明显的。
    首先，师之“客体”成就了生之“主体”。
    整个过程中，教师寥寥数语，悄然隐退幕后，取而代之的是学生的口若悬河、侃侃而谈、个性张扬、地位凸显。这样的教学细节处理给学生以充分自由选择的空间，引发学生积极参与讨论。此时此境，学生自主经历问题解决的探寻过程，品味着探索着“思考并快乐着”的绝好感觉，丰富了参与学习活动的情感体验。整个过程中，学生深入思考，充分展示自己理解、感悟的过程，锻炼了思维、表达的能力。同时提供了充足的思考时间与空间，为学生深刻内化知识提供了可能，也为中下生理解知识，哪怕是一点儿，提供了时间与空间上的保证，使得他们学有所获，而不是浮光掠影，匆匆而过，一无所获。
    然而更值得我们深思的是：何时把思维的权利还给学生？如何把思维的过程还给学生？让孩子们能够形成并展示其独具魅力的思维过程，让每一个学生在个性化的数学学习活动中，思维得以发展，这是每一位老师在设计教学细节时都应该深入仔细地考虑的事情。我记得有一句话：为学生扬起思维的风帆，插上思维的翅膀，这是教育者的天职。
    其次，师之“用心插柳”成就了生之“柳成荫”。
    特级教师钱梦龙认为，教学就是教者以心呼唤心，以自己的思维火花去点燃学生的智慧火花，从而激发学生去思考、去探索、去寻求解决问题的方法与思路。我们的老师其实也明白“教要服务于学”，但有时却设计太死、导得太多，学生就只能依赖教师的导而按部就班地展开学习。而我们的学生一旦离开了导，就无法学，教就变成了讲授教材，学就变成回答问题了。由此可见，给学生一个探索问题的方向与路径，让学生沿着教师指引的前进方向，认真思考、积极探索、投入学习，必定会收获“未曾预约的精彩”。这种“教师画龙学生点睛”、“教师用心插柳学生柳成荫”的教学细节，也必定会给我们的教学留下无穷回味。
    教学细节看似平常，而平常中蕴含智慧；看似简单，而简单中孕育深刻。只有那些心中有学生，充满智慧，对教育教学有着深刻理解和真切眷顾的教师才能去主动创设、积极捕捉与有效开掘这些精妙的细节，方可于“细微之处见精神”!