莫让生成性资源悄悄流失　　

武进区嘉泽中心小学    周琴妹　　

    [案例：指导朗读《小池塘》的教学片断]　　

师：（指名有感情地朗读课文）　　

生：（读） 　　

师：你读得很有感情，把小池塘的美感读出来啦。小朋友们，如果这时你就站在这个小池塘的边上，你想说些什么呢？　　

生：我想说，小池塘啊小池塘，你真是太美啦！　　

生：小池塘，你有明亮的大眼睛，能映出一个五彩的世界，我要用画笔画出你的美！　　

生：我要说的是，大家都来看哪，这个小池塘多漂亮啊！　　

师：是啊，课文中所写的小池塘确实美，作者也写得美……（我正想往下说，发现有几个小朋友在下面小声嘀咕。）　　

师：×××，你们在说些什么呢？　　

生：这样的小池塘，我看只是在书上有，我们现在看到的小池塘，哪有这么美！　　

生：是啊，我们村的那个池塘里，水面上满是塑料袋、烂菜叶、割下来的杂草……从那儿走过，常常会闻到一股臭味！　　

生：不光是我们村里的小池塘是这样，我还看到有的人往公园的湖里扔砖头、石块，也有的把塑料袋、瓜皮、果壳，随便往里面扔的。　　

师：这样做，对环境造成了污染，是多么的不文明。大家说说看，我们应该怎么办呢？　　

生：我们不仅要自己注意保护环境，还要宣传保护环境。　　

师：对！那怎么宣传呢？　　

生：我们人小，就在教室后面的黑板报上，搞一个宣传角来宣传宣传。　　

生：我把这个美丽的小池塘画出来，上面写上“请保护我们的环境”。　　

生：也可以写“爱护小池塘”。　　

生：我来写字。　　

师：请你说说准备写什么。 　　

生：让天更蓝，水更清，地更绿。　　

生：人人都来爱护环境。　　

师：让我们课后就行动起来吧！　　

这堂课，我本来是让学生对小池塘来一番赞美之辞的。谁知“半路杀出个程咬金”，有小朋友“实话实说”，谈起了他们所看到的小池塘的实景。我并没有认为学生在“煞风景”，而是让学生把心里话说出来，然后把话题自然而然地引到环境保护上去。这样做，虽然与我的初衷、教材的编写意图相悸，但我认为，教师在教学中要善于抓住课堂中的生成性资源，不拘泥于原有教案的安排，根据教学实际情况灵活处理，并对其进行适度开发和有效利用。应该说在课堂教学中，每一个学生个体在学习过程中的“学习表现”，对整个班级这个学习群体而言是最鲜活的、最真实的也是最易使其他学生在思维上、情感上、心理上产生共振的资源。教师在平时的课堂教学过程中要不断完善自己倾听、提问、解释和积极获取信息的能力，要善于抓住学生的想法，引导学生积极思考，进行探索，引发思维碰撞。这些生成性资源都是我们课堂教学中的宝贵资源，都会为课堂教学带来新的可能，决不能让它们悄悄地流失。