多管齐下 教好诗歌　　

           ——《大海醒了》教学反思　　

常州市武进区嘉泽中心小学    周琴妹　　

为了上好武进区小班化教学研讨课，我确定上《大海睡了》这篇课文后，深入钻研教材，认真备课。两次试上之后，又广泛听取听课教师的建议，反复修改教案和学案，于12月21日公开课之后，感觉收获颇多。　　

《语文课程标准》要求第一学段读诗歌要“展开想象,获得初步的情感体验,感受语言的优美。”这首诗歌语言优美，富于想象，但我知道学生真正见过大海的很少，尤其是夜晚的大海，如何引导学生走入诗的意境，体会夜晚大海的静谧，从而指导学生朗读好诗歌呢？我借助现代化的多媒体教学手段，用画面再现情境，用音乐渲染情境，用语言描绘情境，多管齐下，使学生产生身临其境般的真切体验，达到景与情的统一，情与景的交融。
　　一、对比感知，激发想象。
　　苏霍姆林斯基说过：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”教学本课，我利用多媒体展现了白天和夜晚大海的景象：白天，海风徐徐，大海翻滚起层层波浪，浪花飞溅，涛声阵阵，海鸥穿梭，鸣声不绝于耳；夜晚，海面上传来了轻轻的潮声，月亮和星星挂在天空中，星星一闪一闪眨着小眼睛，多美呀！通过画面的对比，使学生感受白天与夜晚大海两种不同的美，白天的大海风儿追逐着浪儿，就像个顽皮的孩子，夜晚的大海就像个慈祥的母亲，哄着自己的孩子睡着了，自己也发出了轻轻的鼾声。不同的画面带给学生不同的感受，激发学生富有个性的想象。
　　二、音乐渲染，营造氛围。
　　本课教学中，我利用多媒体播放了轻柔的潮水声，目的是营造宁静、轻松的教学氛围，引导学生走入诗境，在指名学生朗读时，为学生配上轻轻的潮水声，让学生能更好地用自己的语言来展现大海的静谧、温柔，调动学生的情感，激发学生的朗读兴趣。　　

三、联系生活，迁移情感。　　

阅读是学生的个性化行为,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所思考和感悟,获得思想启迪。在教学中,我充分联系学生生活经历和体验,让学生在愉悦的状态中读、想、说,实现情感的迁移，帮助学生更好地把握课文基调，训练语感。如在学习第二句时先让学生看大海的夜景图，让学生理解月亮和星星是倒映在大海里，大海妈妈把他们当作孩子一样抱着、背着，哄孩子睡觉。再联系自己的生活经验，感受妈妈对孩子的爱。这样的迁移，既突破了朗读的难点，又达到了润物无声的效果。　　

四、小组合作，训练思维。　　

    语文学习不等于学习课文，因此，对课文的教学也不应仅仅局限在课文本身，要尽可能地拓宽开去，让学生获得更多的知识和能力。本首诗描绘了“大海睡了”的美，那么，“大海醒了”的景象该怎样用诗的语言来表达呢？学生对此定然会很感兴趣。通过小组合作，共同作诗，进行句式的迁移和文字的训练，学生思维火花不断闪烁，在语言运用的同时领略了大海不同情态的美。而交流的过程更让学生获得了成功的体验　　

    五、学科整合，培养能力。　　

《语文课程标准》指出：应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中，开阔视野，提高学习效率。学科融合将给学生带来更广阔的发展空间。除了教师范读时进行音乐的渲染，创设了静谧的环境，让学生感受到夜晚大海的美景外，在课外延伸时还布置了画一幅“大海醒了”的画，培养学生的想象能力，也把诗、画巧妙地融为了一体，让学生在感受语言文字美的同时感受艺术的美。　　

    理想是美好的，但实践下来也有许多不尽人意的地方，如学生在教师指导后逐句读时富有感情，但整篇文章读时，又逊色了；再如分小组完成分层作业时，由于学生还小，小组长的调控能力还不够，成果不够显著，整个课堂因分组多，也难以调控，这些都有待不断摸索和改进，才能进一步提高课堂的有效性。