小班化语文课堂教学中的合作学习　　

      ——小班化学习、教学实践与感想　　

小班化教育是班级人数相对较少的一种教育组织形式。班级人数的减少，使教学的时间和空间得以重组，增加了教育资源。但如何使班级学额的减少也带来教育质量的提高，让小班化教育成为我们追求优质教育、精致教育的产物，关键是教育观念的变革。　　　　

课堂教学是学校教育的主要形式。传统的以教师、书本、课堂为中心，单纯地强调教学过程中知识的传授与巩固的课堂教学显然已不能适应小班化教育的需要。构建新型的课堂，改变学生的学习方式，才能发挥小班化教育的优势。　　　　

一、改变座位编排方式，为合作交往提供条件。　　

传统课堂上主要的座位编排方式是行列式，也叫秧田式。这种方式体现了“以教师为中心”的思想，暗示着教师的权威地位，不利于学生之间的交往，不利于开展小组或者全班讨论，不利于发挥学生的积极主动性，不利于学生通过相互间频繁的、全面的交往达到相互交融，展现自我价值，培养协同合作的精神，也不利于学生取长补短，自我完善。　　

我把座位编排成“品字型”，可以避免以上弊端，能加强教师与学生、学生与学生之间的多向的交往，利于开展小组讨论，利于培养学生团结合作的精神。我知道刚入学的孩子不懂也不会合作，本想两人一桌，既便于引导，也便于同桌合作，但由于课桌为梯形状，再加上两个底角尖细，教室里能排得下，但到处是尖尖的桌角，存在严重的安全隐患，所以三人小组就采用一人向前，左右对称的排法。对学习拼音比较有利，便于学生面对面互相对口型、看口型，但对于合作中的交流互动来说并不有利，因为小组发表意见时不能大声说话，而对面的同学讲话又听不清，所以一到小组合作，坐在左右两边的同学就趴在课桌上，伸长脖子听组内同学发言，这时的课堂显得杂乱无章，而且极不雅观，但不这样小孩子没法完成合作交流。后来在学习汉字时，我就把课桌改成了都朝前的“品字型”，这样不仅有利于合作，而且对学习书写汉字带来了极大的方便。　　

二、实施差异性的分层教学。　　

相对于传统的大班教学，在教学时间上，由于班额减少，教师的工作量减轻，能有大量时间来分析学生的个性特点，作个别指导；在空间上，教室空间增大，能增加师生间、生生间交往的频率，教师的“照顾面”明显扩大，有更多的机会在教室内巡回，这有助于教师关注每一个学生的发展，面向全体；在形式上，小班教学可以采取各种教学形式，照顾到班级中学生之间的差异，灵活掌握教学要求和进度，并及时调整教学结构。教师要尊重学生在学习过程中的个性差异，去关注、去研究学生的差异。　　

既要面向全体，又要关注差异，实施个别化教学，我在课堂上是这样操作的：运用小组合作学习的形式，实施分层教学，努力探求一种班级授课、小组合作学习与个别辅导相结合、面向全体学生、促进各类学生均衡发展的综合教学模式。　　

1、小组合作学习的组织形式　　

采取小组合作学习的组织形式进行教学，将集体性教学、小组合作学习与个别指导相结合，变单一的师生交往为师生之间、学生之间全方位、立体式的交往。每个学生都可以参与教学活动，自由发表自已见解，使智能水平不同的学生在小组中互相帮助，取长补短，共同提高与发展。做法是：　　

（1）科学组建合作学习小组。现在我班九个合作小组，均由3名学生组成，这三个学生从我对他们的逐步深入了解，至今也大调或微调个过，有的换过组长，有的换过组员，但现在已基本固定下来。我主要依据学习内容和学生学习情况的需要，按照学生的学习水平、智能情况、个性特点、组织操作能力以及课型情况等进行编组，一般采用异质编组。即小组以“组间同质，组内异质”为原则进行组合，因为孩子小，光组长如何带领另两名组员学习、讨论，就需培养，如要教他怎样负责组织管理，掌握小组学习的进程，安排发言顺序，多数情况要代表小组进行学习成果汇报。各小组总体情况大体均衡，这就形成各小组在大致公平的前提下进行合理竞争。提倡小组个性化命名，小组命名别具一格，有的用动物命名，如“小蜜蜂”、“跳跳虎”、“小海鸥”，有的用植物命名，如“梅花组”、“菊花组”等不一而足。各小组都有自己的宣言，自己的信念，如：“我学习  我快乐”、“ 相信自己  我能行”、“ 海阔凭鱼跃 天高任鸟飞”、“雄鹰展翅永争第一”等。　　

（2）训练合作的基本技能。交流时要善于倾听他人发言，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，并作出评价。要善于陈述自已的想法，敢于修正他人的观点，勇于接受他人的意见并改正自己的想法。各种不同意见难以统一时，学会保留自已的见解，以便在全班进行探讨。　　

A班主任专门给学生进行有关“倾听”的教育。告诉学生，听，是一种能力，更是一种品质和素养。听说读写，听在首位。认真倾听别人的发言，是对别人的一种尊重，是作为一个文明人的必须具备的素质。在别人发言的时候，不仅更要用“大脑”来听，　　

B所有的任课老师，齐心协力，共同培养学生的倾听习惯。　　

第一步：要求学生做到，在别人发言时，不发出声音，不摆弄东西，眼睛要看着发言的人，要安安静静地听。老师要大张旗鼓地表扬能这样做的学生，给这样的学生得星。老师还要注意表扬做的好的小组，哪个小组在别人发言的时候，在老师讲课的时候，一点声音都没有，所有的小朋友都能眼睛看着发言的人，就给小组得星。通过评价，通过竞赛，激发学生的集体荣誉感，激发学生的自我管理能力，并且要小组长带头做到，进而带动本组成员都做到。　　

第二步：还要用“大脑”来听，要能听出别人发言的主要观点，能简要复述、总结别人的主要观点，并对别人的发言作出正确与否的判断。　　

第三步：学会评价。评价要具体，要真诚。学会欣赏别人，悦纳别人。　　

让学生学会倾听，是教学工作中一个极其重要的内容，其养成需要全体老师要统一思想，统一认识，统一做法。所有上课的老师，齐心协力，才能收到较好的效果。同时，老师们要有耐心，培养学生倾听的习惯，是一个长期的反复的过程。　　

经过一段时间的共同努力，大部分班级的这种现象得以改善。　　

（3）精心选择合作学习内容，合理安排合作学习时机。　　

合作学习的内容围绕教学的重点和关键，要有探索性和开放性。　　

① 在新旧知识衔接处，开展小组合作学习。②在学习重难点时，开展小组合作学习。③在学生提出有探讨价值的问题时，开展小组合作学习。④在学生认识活动中出现思维障碍而无法排除或者意见分岐较大时，开展小组合作学习。⑤在揭示规律性知识时，开展小组合作学习。⑥在解答开放性问题时，开展小组合作学习。　　

（4）掌握小组合作学习操作要领。①有具体的学习内容，有明确的学习目标②留给学生充分的独立思考、独立操作的时间③组内交流，组内成员按一定的顺序发言、展示或操作，其他人认真倾听，注意相同的观点不要重复④整合小组意见，准备汇报。⑤小组发言人向全班汇报，各组之间交流⑥评价学习成果、学习过程等。　　

3、倡导“组内合作，组际竞争”，培养团队意识。　　

过去学生习惯于个人发奋努力，学生与学生之间在学习上联系不多。小组合作学习让学生改变了原来的观点，知道了组内互教互助，组际公平竞争。全体小组成员形成一个“利益共同体”，每个学生体会到：一个人的成功并非真正的成功，只有在小组其他成员都达到学习目标的情况下，自己才能达到目标，学习不再只是个人的事。　　

开展小组评比活动，给小组打分。成绩好能力强的，主动帮助其他组员，学习较差的，也尽自己最大努力学习，尽量使所在小组不因自己而拖后腿，小组成员彼此之间关系是荣辱与共的相互依赖关系，产生了互帮互学的好风气。　　

每个小组都有自己的个性化组名，有自己的理念和口号，增强了集体认同归属感、荣誉感，培养了学生顾全大局、团结协作的优良品质。小组合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生的合作精神和竞争意识，有利于学生的社会性发展。　　

4、针对不同学段学提出合作学习的分层要求，分步达成。　　

小学阶段的学生，因为年龄差距大，在动手操作、思维能力、学习习惯、学习能力等身心方面的发展存在着很大的差异，所以对低、中、高学段学生的合作学习分层要求，分步达成。　　

（1）合作的要求不同。刚开始实施小组合作，就要求学生学会倾听、协作、交往、整合等合作技能是不现实的，应一点一滴地培养规范、积累。　　

低年级初步感受合作，先学会同桌交流观点，再学会在小组里按照一定的顺序发表自己的意见；能注意倾听别人的发言，能对别人的发言作出正确与否的判断；初步评价别的同学或者别的小组的学习结果；有小组的概念，知道自己在小组中的位置，知道以小组的共同成绩来评价。　　

中、高年级段，要求逐步提高，中年级积极参与合作，高年级要学会合作。逐渐学会在小组内讨论，会整合全组同学的意见；能抓住别人发言的要点，或作为自己观点的补充、延伸，或提出反对意见并能陈述理由，别人的发言能引起情感的共鸣、思维的碰撞；既能评价别的同学或者小组的学习结果，更能对他们的学习过程作出评价，在评价的过程中，能积极修正自己，悦纳别人；有强烈的小组荣誉感，有团结协作精神。　　

总之，低年级做到有顺序地说、做，强调听、看，先由同桌的合作再到小组的合作；中年级在低年级的基础上，要学会倾听、观察、记录、讨论；高年级在中年级的基础上，再学会质疑、归纳、整合。只有这样由浅入深地进行，才便于学生学习掌握，能力才会根深蒂固。　　

（2）合作的内容不同。低段学生主要以形象思维为主，可多进行一些学生感兴趣的、操作性强的内容的合作，内容主要是教学的重点、难点，适度的拓展性的问题，过于复杂过于开放的问题不适宜低年级的学生。年段高了，学生的抽象思维开始发展，合作学习的内容除了有教学的重点、难点外，还有课堂上随即生成的疑难问题，理论性强的开放性、研究性的问题，合作的内容越来越开放。　　

（3）组织的方式不同。低年级，学生怎么分组，人员怎么分工，小组如何开展学习，小组发言的顺序等，学生刚开始的时候都不会，教师要先带先教，手把手地教给学生如何做，再慢慢让学生自己解决。中年级，教师给学生分组的时候，可适当让学生参与进来，组内的分工学生可以自行商量。高年级，可以让学生先自己组合小组，教师再适当调配。从低到高，逐渐放手。　　

（4）教师的指导不同。低段学生自学能力没有养成，合作时不知道该做什么，教师应多提醒，对小组合作策略、合作的操作步骤要细细指导，以扶为主，教师是学习的组织者；中年级，教师可以半扶半放；中年级可以放手放学生自主合作，教师多给一些指导性的意见，作学习的参与者，引导者。　　

小组合作学习是学生获取知识的一种重要学习方式，是一种技能，是一种习惯的培养，年级段不同，身心发展水平不同，所以，合作的内容不同，要求不同，层次不同，深度不同，这是一个逐渐发展的过程，应该根据学生的年段特点循序渐进地实施。　　

刚开始，学生不适应小组合作的学习方式。在进行小组合作学习的时候，课堂环境不容易安静下来，学生们在自己的小组里各行其是，很少有学生去听别人的发言。课堂纪律显得乱了，课堂气氛热闹有余严肃不足，教学效果受到了影响。这就自然而然产生了培养学生的合作学习习惯与完成课堂教学任务之间产生了矛盾。　　

有的课堂上，由于学生对小组合作学习的方式不很适应，教师当堂课完不成既定的教学目标。这时，有的教师就动摇了改革的决心。学校给教师谈心，做工作，让教师认识到，这是实验初期出现的正常现象，在培养学生的学习能力、学习习惯与完成当堂教学任务之间发生矛盾时，一定要坚持培养学生的学习能力。只要坚持做下去，坚持培养学生的合作学习习惯不动摇，这个问题一定会得到解决的。