强化培训  逐步细化　　

                         ——谈小班化教学之我见　　

嘉泽中心小学  唐亚梅　　

按理说，小班化教育体现了一种崭新的教育理念，关注个体差异，承认差异、尊重差异、善待差异的基础上，教师更全面地了解学生，根据学生发展水平与需要，创造条件让每个学生享受高质量的教学。　　

记得曾有幸去上海幸福四平小学参观学习，观摩了二年级语文课《台湾的蝴蝶谷》，难以忘怀的是课堂上有序、自觉、高效、充分的小组合作学习活动的情景，参与率百分之百，发言率百分之百，一切都是那么不可思议，令人羡慕。　　

然，自从接任一年级小班化实验教学以来，一个多月过去了，本人感觉毫无所获。以小组合作学习为例，同质小组形式没有采用过，异质小组形式尝试过，但是问题颇多。我们尝试的是三人异质小组形式，选择其中表现较为灵活、学习较为领先的同学当组长，希望通过小组合作学习，能对接受慢、学习差的、习惯差的同学起到帮扶作用。每节课，都会提供一至两个机会进行小组合作学习。下面简要谈谈尝试的经历：　　

1、第一个月：一年级小朋友天性爱动、好玩、注意力集中时间短，集体听老师讲课时尚有学生不听，更何况是小组合作学习时以学生为主体。每次尝试进行小组合作学习时，班里能基本按要求进行的只有一至两组，其余小组大多是以失败或者来不及结束的。而活动时的吵闹、杂乱无章也是令人头疼的。有的组长毫无威信，组长说组长的，组员玩组员的；有的组长没有自觉，还在带领一组同学讲话、玩直尺、玩铅笔等等；有的组长无动于衷，任你老师怎么要求，我就是一动不动，既不做小动作，也不组织活动。总之，这样的小组合作学习活动毫无效率，还影响了听课纪律。　　

2、第二个月：经过一个月的相处，和老师有意识的培养，部分小组长的威信提升了，也有点组长的架势了。然而进行小组合作学习活动时，仍是乱糟糟。部分组长是很认真的在组织活动，无奈一组有三人，组长只能盯一人，还有一人就利用小组合作的时间逍遥快活了，虽说有的组长会轮流盯人，可是总还有一人在浪费学习时间。而且这样的后果是，同一题同一小组要重复地讲，也影响了上课进度。如果再碰上小组里有特困生，那组长就像热锅上的蚂蚁，不知道该怎么办了，盯了谁都来不及。　　

目前，我们正在尝试强化对组长的培训，把每次活动的每个要求都逐字逐句细化，每一个组长都得一个字一个字、一句话一句话地教，这种情况组长该说什么话，那种情况组长该说什么话，一年级小朋友的语言能力还不强，组织能力也太差，小组合作学习的效率在哪里？　　

接下来，谈谈目前为止出现的问题：　　

1、学生的纪律观念不强、自觉性没有培养出来。很多同学到今天为止都没有学会自觉听课。一年级小学生本就不会倾听，加之分了小组活动，自由他们是感觉到了，可惜没能转化成自觉。　　

2、部分学生搞不清自己该做什么事情，尤其是一部分态度较好，但不太灵活的学生。因为现在的座位编排问题，大多学生不是面向前面黑板而坐的，而是侧坐，有的甚至背对着黑板。而一年级学生学习过程中，需要老师示范，看示范时要看黑板或大屏幕，做题时要看书，有时需要频繁地更换，只要不是特别灵巧的就转不过来，跟不上。于是到后来，有些学生索性就不转了，不看老师示范，不会了就看组里其他人的。　　

3、上课进度难以把握，活动会耗费很多时间，有些是在意料之外的，如果要组织活动，那么上课肯定来不及。　　

4、部分学生养成了很强的依赖性，尤其是学习困难的学生。在小组里总有这样的学生：自己不动脑筋，甚至不听课，做题时看别人的，看不到就叫组长教，甚至有部分学生根本就不愿意做任何事，组长催促了就指望着组长给予答案，完全没有独立学习习惯。　　

经过一个多月的实践，我没有看到百分之百的参与率，也没有见到百分之百的发言率。我想说的是，小班化教学不是神化的东西，小组合作学习终究只是众多学习形式中的一种，它不是万能的。尤其对于一年级小学生来说，一开始就三人小组也许是个错误，是人为的拔高。根据观察，一年级学生合作学习时最多只能保持双人互动，他们暂时做不到三人或者更多人互动，我想这跟他们的年龄特点也有联系。是我们该想想这些小朋友刚从幼儿园进入小学，他们首先应该学会的是什么？