小班教学随想　　

武进区嘉泽中心小学     邓红霞　　

依然记得暑假里的小班化培训，经历了一场头脑风暴，那时的我惶恐不安，是否能承担这“开拓者”的重任？也清晰地记得开学前布置小班教室的情景，剪剪画画贴贴，旧貌换新颜，竟有几分激动，不禁对小班满怀憧憬……开学报名，28个可爱的小朋友坐到了我为他们亲手布置的教室里。此时，我站在讲台前，面对28双清澈如水的眼睛，我的心情也随之开阔。　　

不知不觉将近两个月过去了，对于我而言，小班教学也由害怕成了习惯。问问自己，到底小班教学给我和我的学生带来了什么？反思的结果让我有些惶惑，因为自我感觉自己的教学行为并没有发生很大的变化，反思的结果同时也让我得到了些安慰，毕竟有些以前大班想实施却不便实施的行为借了小班教学这个平台得以较为顺利的实施。以下便是我这两个月来的一些体会。　　

1、教师可以关注每一个学生。以前大班时，我们老师也有“关注每一个”的意识，但往往力不从心，那些积极举手、大胆发言的学生成了课堂的主角，而那些性格内向、不善言谈的学生往往淹没在人群中，有时连配角都轮不上。得不到老师关注的“弱势群体”，慢慢丧失了对学习的兴趣，这不符合教育公平的原则。而小班化教学虽然说不能体现绝对的公平，但教师对每个学生的关注和期望显然能活跃学生的思维，调动学生的积极性，使那些内向或暂时落后的学生也变得相对开朗自信。一年级的语文课堂，读写尤为重要。在“读”的环节，小班能给每个学生在同伴面前展示的机会，可以是组内读、小组展示读、分组（同质、异质）读、开火车读、指名读等等。在“写”的环节，一一指导也成为了可能。现在我们刚开始学写汉字，这对老师和学生来说都是一个很大的挑战：执笔姿势、间架结构、运笔方法等等都要到位。教学了一个生字，能按照老师要求去写，并把字写美观的几乎没有。需要老师一个个手把手地去教，反复再反复。在关注每一个小班学生的同时，也劳累了每一个小班教师。　　

2、学生的能力得到了提高。小班分组合作学习的形式使学生的学习能力得到培养，组长的组织管理能力得到锻炼。以前大班组长的作用充其量就是收发作业本、背背书，而现在小班的组长不光能做好大班组长的工作，有的还能在课堂上组织小伙伴进行合作学习，俨然一位小老师！当然，合作学习的形式因科而异、因内容而异。经过两个月的训练，有的小组长能在老师指令下达之后，娴熟地组织同伴学习，完成任务后及时反馈信息给老师。在小组汇报时，学生也学会了“我们小组认为……”这样的汇报方式。从开始的不知所措到如今的有条不紊，我们小班老师见证了孩子的成长过程，其中的酸甜苦辣是我们宝贵的财富！　　

3、小班拉近了师生的距离。现在用“朝夕相处”来形容我们小班班主任和学生一点不为过。班主任进教室办公，有助于教师了解学生的情况，而且学生的作业大部分可以面批，教师可以有更多的时间与学生进行面对面的交流，及时发现每个学生知识上的缺陷，并给予辅导。但由于每天9—10小时地扎根班级，班主任身心都比较疲惫，给我们的工作和休息带来较大的影响。而且同年级或同学科的老师们有问题不能及时交流，教学资料不能随时共享，进教室办公无疑给教师之间的合作造成很大的不便。再有，班主任有时要接待家长或接听电话，如果在教室里，这些工作都将无法处理。因为，你不能在学生上课的时候随便进进出出，这是对前面上课老师的不尊重，也会令学生学习分心。由此我想到，任何事物都有其两面性，既要看到有益的一面，又要注意负面的影响。　　

如今，我们被推到了小班教学的最前沿，我们有欣慰，但更多的是困惑。我们在迷茫中摸索前行，探求一条光明大道，我们一直在努力……