相信每个孩子都能成功　　

            ——说说我与小班化学生间的故事　　

常州市武进区嘉泽中心小学     周琴妹　　

     虽说岁月不饶人，不知不觉我将奔五了，但我又要感谢时间，是时间让我懂得了珍惜工作的每一刻，时间让我明白了孩子心灵也在跟随着时间转动。与孩子们朝夕相处近二十五年了，但我还是觉得很难真正了解每一个学生，教育确实是无止境的。曾在一本教育书中读过这样一段话：“我们一定要把孩子们放在一个完完整整的‘人’的基础上，对他们进行培养和引导。”教育和被教育者的地位是平等的，绝不可居高临下。所以我相信只有与孩子交朋友才能感受到孩子们的童真、童趣。理解学生，尊重学生，相信学生，一切从学生出发，才会收获成功。　　

我很庆幸，从去年任教一年级小班起，我正是用多元智能的眼光看待我班27个孩子，每天关注着他们，努力发现每个孩子身上的闪光点，还有意放大它，使每个孩子都能品尝被称赞的甜蜜，获得成功的喜悦。　　

我班有一个文静漂亮的小女孩，开学初的她只爱摇头眨眼，就是不爱开口，起初我差点以为她是个“小哑巴”，拼音学习也很差。在我一段时间的耐心疏导后，稍微有所好展，但说起话来，还是像蚊子嗡嗡，可我没有急于求成，而是加倍关心她。后来得知她是个外来工子女，而且幼儿园不是在这边上的，父母年纪较大，而且不识字，更不认识拼音，所以每天的拼音朗读作业她根本完不成，也没人及时辅导。但我感到她回家写的拼音字母特别漂亮，于是我抓住她这一闪光点，放大表扬的力度，给她发表扬信，还多次把她的作业通过实物投影展示给全班同学看，同时利用她每天放学后在等校车的二十分钟时间，帮她补缺补漏。一段时间后，我感到她的拼音默写成绩在明显提高，我又总不忘对她大加赞赏。慢慢地，她越来越自信，不仅上课回答问题声音响亮了，而且在拼音考查时得了满分。现在她写的汉字也很美观，由于拼音过关，她学起汉字来也很轻松。尤其值得赞赏的是，她自己不喝牛奶，却一学期如一日地倒纸篓里的牛奶袋子，因此被评为“星级好少年”。正是我坚信“每个孩子都能成功”这一信念，才慢慢改变了一个孩子。　　

小露也是我班一个家境特殊的女孩，由于家庭关系复杂，使年纪小小的她在老师的眼里，是个做事拖沓的小女孩；在同学的眼里，是个不太爱说话的同学；在合作组同学的眼里，是个作业懒散的孩子，老是把作业做错或不做。为了转变这个小女孩，我真是煞费苦心。但我还是相信每个孩子都是能够转化的，正像李圣珍所说：世界上不愿意学习好的孩子根本不存在，学业差只是教育不当的结果。于是我采取了积极的教育措施，首先与她建立良好的朋友关系，找机会多和她交流、谈心，并利用班中身边的榜样以及一些名人小时候的故事来激励她；其次在课堂上多提醒她多倾听，表现较好时及时给予鼓励，增强她的自信心；重要的是平时和家长及时沟通，了解孩子在家的情况，并让家长也及时了解孩子在校的表现。经过几个月的悉心指导，耐心等待，小露最终给了我一次次的惊喜：拼音考查100分；作业不仅及时上交还多次得优加星的等第；后妈也慢慢喜欢上她了……从小露这一孩子身上，使我更坚信：每一个孩子就是一本书，需要我们用心去读懂。无论一个学生怎么样，只有充分相信他们，用心呵护他们成长过程的每一步，他们都能取得成功的。　　

我班还有一个多动的孩子小邵。记得教他的第一节课上，我让学生看插图说一说，只见他根本不看书，而是东张西望，等我们四目以对，他也不知道要干什么。在“学着做一做”环节，他的屁股抹了油，不停地扭动，还不时偷偷摸摸去碰碰拉拉旁边的同学，一堂课不知提醒了他多少回。可他每次没坐到三秒钟，身体又开始动了。坐在前面真影响全班同学学习。下课后我把他调到了最后一排，心想：这下任你怎么动，也影响不到别人了。可后来的几节课，发现这样根本解决不了问题，他在后面更是肆无忌惮，一堂课几乎没一秒钟是坐着的，也根本不在听课，这样下去不是害了他吗？放学后，我又把他的座位悄悄搬到了最前面。晚上在我与他家长的电话交流中得知，这孩子在幼儿园就这样多动，老师也都感头疼，几乎不管他，家长也知晓，可无可奈何。那晚我特意上网浏览了有关多动症儿童的相关内容，明白儿童多动症是一种常见的儿童心理疾病，这类孩子智力一般正常,但存在与实际年龄不相符合的注意力涣散、活动过多、冲动任性、自控能力差的特征。这些孩子不仅会使自己的学习受到影响，而且对其他的孩子也造成一定的干扰，是老师倍感头疼的一类学生。小邵正是这样的孩子。了解他的具体情况后，作为一名老师，我不仅不会放弃他，而且会加倍给予关注，采用情感交流、沟通的办法，用同龄人的心态、需求与其交朋友，真诚地关心他，进入他的心灵深处，打开他的心灵。我坚信：有志者事竟成。后来我刻意关注他，努力去搜寻他身上的可取之处。真巧，在一次课间，小朋友都在喝牛奶，只听有人在叫：“小邵把牛奶滴在地上了。”等我走到他身边，只见他满脸满身都是，地上有也不足为怪了。我说：“怎么搞的，怎么不小心些？别的小朋友多好呀！”可只听他嘀咕着：“没管子，怎么喝呀？”我转念一想：也是呀，为什么不帮他们准备好吸管呢？当时我无言以对，默默地帮他擦着，觉得这孩子不仅脑子没问题，相反反应挺快的。这不是难能可贵的聪明吗？确实如此，后来任课老师都反映，小邵在课堂上，表现特别出色，尤其在语文课上，经常听到他独特的见解，总让人感觉他的小脑袋特别灵活。再看他在美术课上画的画，丰富奇特的想象，色彩搭配的美观，出自他的手更是让人难以置信。为此我特意给他拍了张照片，并附上他的绘画作品，以“我班的小画家”为题发在班级网站里，点击给全班同学看。就这样我抓住每一个细节，放大他的微妙进步。一个多学期下来，感到欣慰的是现在的他已大有转变：上课不用老师提醒也能坐好了；完成作业速度特快，书写端正清楚；默写经常得满分……这时的小邵真让人刮目相看。他妈妈非常感激，时常发短信给我，称赞孩子上小学后与幼儿园时真是判若两人……　　

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一个个鲜活的事例，加倍让我感到，尊重每一个学生、赏识每一个学生、赞美每一个学生，才能真正落实“关注每一个”的小班化教育理念。并不是所有学生都能学习成绩很出色，但让所有学生的闪光点得到认可，让所有学生都体验成功的感觉，让所有学生都自信地面对学习和生活，我们是完全可以做到的。记得美国著名的学习问题专家托马斯●阿姆斯特朗先生在《每个孩子都能成功》一书中具体分析了很多孩子学习不好的原因, 最后归结到底是现今的学校教育很难适应孩子们,大家只关注到学习这一项指标，忽略其他的非智力因素，使得很多孩子天生的才能和潜能被打压了，从而出现了“后进生”。当这些标签贴在了孩子身上时，他们只能带着这个标签在学习生涯中艰难跋涉，无论如何走不出失败的阴影。俗话说，手指有长短，能力有大小，这样的观点为什么就不能用在孩子的身上呢？我们教师的责任就是要鼓励每个学生树立自己的奋斗目标，要让每个学生都有成就感，让每个学生都把自己想象成一个成功的人，让他们表现得坚强又自信，那样才能一步步地走向成功。