浅探如何创建小班化班级文化　　

武进区嘉泽中心小学      周  燕　　

摘 要：班级文化是一个班级的灵魂，能给学生的成长带来无形的教育力量。特别是在小班化的环境中，打造一个小班化班级文化就极为重要。我们可以通过建设教室环境文化，健全班级制度文化，丰富班级精神文化，让每个孩子沐浴轻快的纯音乐、聆听柔和的轻音乐，奏出欢快的交响乐。 　　

关键词：班级文化    环境文化  制度文化  精神文化 　　

马卡连柯说过：“集体是一个人的老师。”这形象地体现了班集体在孩子成长过程中所具有的无形的教育力量。孩子们在班级中学习、交往、劳动、生活，在活动中不断地接受着教育，班级文化必然给孩子们带来积极的影响和熏陶。特别是在小班化环境中，由于学生人数较少，利用班级文化这个潜在的教育手段，打造一个以学生为主题建设者、文化受益者的小班化班级文化氛围就尤其重要。一年来，我领着一年级的孩子，用心经营着小班化的班级文化建设，让孩子们健康成长。　　

一、建设教室环境文化，让孩子们沐浴轻快的纯音乐　　

环境文化是班级文化建设中的物质层面，是前提和基础。心理学认为：环境是影响人的一个重要因素，特别是对于刚从幼儿园跨入小学的孩子来说，他们的思维还处于以形象思维为主的阶段。为了不让孩子对小学学习生活的认知产生陌生感、紧张感，我让教室里的每一块墙壁都能“说话”，让教室的每一个角落都绽放创意，孩子们在墙壁、窗花、植物、图书等演奏的纯音乐中，开始每天的生活。　　

1、墙壁的神奇魅力 　　

墙壁，洁白无暇，但有些单调。针对一年级的孩子很喜欢画画的特点，我让孩子们将自己画的画拿到学校来，贴在墙壁上，这样，墙壁就焕发了生机。看，孩子们的画生动、可爱，充满了童趣，喜羊羊、灰太狼、小老虎、小鸭子、梅花鹿、生日蛋糕……纷纷在墙壁上微笑着望着孩子们，也吸引着孩子们轻轻触摸他们。定期更换孩子们的画，可以明显地感觉到他们的画笔渐渐老练，喜欢的东西渐渐丰富。　　

随着学习的开展，墙壁上的内容越来越丰富。“我爱汉字”，是孩子们课外搜集的精美包装盒上的汉字展示；“大比拼”，是课堂上学习的成果展示；“我的童年脚印”，是孩子们写话的稚嫩表现……下课了，孩子们簇拥在每一面墙前，欣赏着，谈论着。教室里的墙壁说话了，有限的教室空间滋生了无限的教育资源，这样对孩子的成长具有潜移默化的感染。　　

2、窗花的阳光味道　　

教室的窗户，也是一道靓丽的风景，充盈着阳光的味道。学生自己动手剪的窗花，闲散地贴在窗户的玻璃上，阳光照耀在这些窗花上，洋溢着蓬勃的生机，这不正像我们的孩子，有阳光雨露的滋润，健康茁壮地成长。每天，孩子们和这些窗花一起快乐地学习、生活。这窗花，带给孩子们阳光的心情，也带给任课老师阳光的心情，让课堂更轻松活跃。　　

3、植物角的盎然生趣 　　

为了丰富孩子们的课间活动，让孩子们亲近自然，享受绿意，孩子们带来他们喜欢的植物，在爸爸妈妈的帮助下，写上植物的名称、特性，放在窗前。课间，孩子们或对这些植物进行观察，或进行照料。他们会兴奋地告诉我：吊兰又抽出了细细的根；水仙花开花啦……在历经40分钟的课堂学习之后，孩子们看看花草，浇浇水，在实践中获得知识的同时，又获得了体验劳动带来的快乐。　　

4、图书角的书香韵味　　

“让每个孩子爱上看书”，是我所追求的。于是，我在教室里设立了“图书角”。这些书是每个孩子从家里带来的，入学初是全拼音书籍，一学期之后变成了文字书籍。我给孩子们的书籍编好册，贴上标签，再让每个孩子自己做一张书签，每个中午的时间，由他们自己去选择书籍阅读，当午间阅读时间结束时，就将自己的个性书签夹在看到的那页，等第二天去阅读的时候，继续下去。学期结束时，这些书籍又回到主人的手中。有了图书角，孩子们沐浴着书香，在童话的世界里畅游，在“十万个为什么”的空间里漫步，充实着自己。　　

二、健全班级制度文化，让孩子们聆听柔和的轻音乐 　　

制度也是一种文化，它具有重要的文化和价值导向作用。低年级孩子，由于其心理特点，教师单纯的说教并不能达到很好的效果。为培养孩子积极向上的精神，制度文化的确立，为他们提供了及时评定自己的内在尺度，从而使孩子们主动、自觉地规范和约束自己的言行，有利于帮助他们养成良好的行为习惯。这一个个制度，如一支支轻音乐，引领着孩子们蓬勃向上。　　

1、制定班级公约　　

学期开始，我用了2周时间，组织学生学习《小学生日常行为规范》和《长安小学学生守则》，针对学校制度和班级实际情况，讨论并制定本班的班级公约，而且在教室靠近门的墙上这个醒目的地方展示出来，时时提醒学生。每当有学生犯了小错，就让他读读班级公约，说说自己不对的地方，及时改正。在布告栏里，我还贴出了课程表、值日表、安全小知识等，让孩子们互相提醒，互相监督。 　　

2、设定一人一岗制　　

班级管理文化的建设要为每位孩子创设展示、锻炼、体验的平台，为每位孩子提供更多的岗位，促进孩子健康个性的形成以及能力的培养，形成“人人有事干，事事有人干、人人有人管，人人要管人”的局面。在班级建设过程中，我充分发挥班级人数少的优势，设置多种岗位，并对每个工作岗位定了工作职责，如“值日班长”、 “卫生小天使”、 “值日组长”、“班级维护员”等班级管理岗位。创设机会让32个学生以各种角色活跃于班集体管理的位置上。这样，每个孩子既是管理者，又是被管理者。“人人是组长，人人收本子，人人做领读”也已经成了每个孩子所习惯的。我还采用了每个月“竞选制度”，让每个孩子通过上台演讲竞选和同学投票，走上自己心仪的岗位，而且，在每个月竞选之前，我还要对每位班干部进行评议，由学生评点班干部做得好的地方，还需要改进的地方。然后，我和家长沟通交流，向家长汇报孩子落选的原因，鼓励孩子们继续努力争取。这样的制度，给每个学生带来了机遇和挑战，是他们积极进取的活力与源泉。　　

3、建立合作组　　

因为班级中就27个人，我根据孩子的个性特点，学习情况，把他们分成了9大组。每个组有自己的名字，如“叮当猫小组”、“喜羊羊小组”、“星星小组”等等，每个组的组员又以“红黄蓝”这3种颜色来指代。在合作小组里，组长每周轮换，孩子们互相帮助，互相监督，很好地开展合作学习。特别是在晨读的时间里，各组由组长负责制，带着组员进行朗读。一组组的孩子琅琅的书声，那是早上我听到的最美的声音。　　

4、设立“蓓蕾初绽”　　

根据加涅的多元智能理论，我把在各方面表现出色的孩子照片张贴到“蓓蕾初绽”板块中，这些孩子是经过孩子们投票选出来的，也是孩子们所熟悉的，旨在班级中产生共鸣：昨天我还羡慕你，明天我将超过你，从而形成一股你追我赶之势。每周，我都安排5分钟民主选举，让每个孩子都有机会进入蓓蕾初绽展示栏。在这样的班级文化下，孩子们敢于表现自己，善于表现自己，人人都有展示自己的机会，从中享受快乐。　　

三、丰富班级精神文化，让孩子们奏出欢快的交响乐　　

班级文化的深层面是班级精神文化，它是班级中全体成员的群体意识、舆论风气、价值取向、审美观念等精神风貌的反映，是班级文化的核心。我努力创设平等和谐的师生关系，开展丰富多彩的班级活动，构建良好的家校关系，让每个孩子快乐成长，让班级奏响一曲和谐欢快的交响乐。　　

1、创设平等和谐的师生关系　　

师生关系直接影响着学生学习和生活的热情。融洽的师生关系，能营造出轻松、愉快的学习氛围，进而能塑造学生良好的人格品质。学生都喜欢平易近人、理解同学、待人公平、乐于交谈的教师，因为这样的教师更像个大朋友，会用真情去打动学生的真心，从而也使学生乐意接受教育。因此，我关注班中每一个学生。课堂中，每一个问题的设计，我都追求周密细致、贴近学生生活，让每个学生都有回答的机会，觉得老师是喜欢他、信任他的，从而感受到自己是班级中不可缺少的一员。“用欣赏的眼光看学生，用反思的目光看自己”也是我对自己提出的要求。“好孩子是被夸出来的”，在小班化教学过程中，我学会了发现、学会了欣赏，只要学生有亮点，我都会不惜笔墨的大加鼓励，让每个孩子的心中充满自信、快乐。孩子是班级真正的主人，在这里学生们能尽情展示着自己的才华，发自内心的大声说出：我能行！我最棒！无论是课上还是课间，我都喜欢利用一切机会与孩子多交流、多沟通。孩子们自然也喜欢和我聊天，把我当成他们的大朋友，向我倾吐心中的秘密。　　

2、开展丰富多彩的班级活动　　

班级文化活动可以激发学生的兴趣爱好，使他们的特长得以发挥，能力得到提高，个性得到发展。因此，我常常组织一些具有教育性、知识性、趣味性的班级活动，促进学生的发展。我班举行了读书小明星、小小歌手、我运动我快乐等活动，孩子们在活动中展示着自己的才华，享受着成功的喜悦。我还让孩子们在课余的时间多进行一些艺术方面的培养。孩子们学跳舞、学器乐、学书法、学棋类，忙碌而充实。　　

3、构建良好的家校关系　　

小班的教育文化建设还需要家庭的有力支持。我班已形成了探讨教育孩子成长的家长智囊团，很多家长利用校讯通这个平台，互相商讨教育中出现的困惑，孩子成长中出现的些许小问题，也和我进行交流，了解孩子在校的表现，我也从中及时了解孩子在家的表现。我还利用相机记录孩子们在校参加的各种活动，传到班级相册里，让家长能够看到孩子的真实表现。家校合力，对孩子的教育培养就更有效。就能让班级奏出更和谐的旋律。　　

班级文化是一门潜在的课程，更是一门高雅的艺术。精心建设好小班化班级文化，谱写出一曲曲和谐动听的旋律。“随风潜入夜，润物又无声”，让我所教育的孩子在小班这样的环境中，迈出成功的道路，开始亮丽的人生。　　

参考文献：　　

[1].沈语红. 《班主任的艺术》.[M].浙江科学技术出版社.2009年9月.P89-91　　

[2].姜华亦.《班级文化的创建》.《小学基础课程教育》.[J].辽宁教育杂志社.2010年3月.P54-56　　

[3].高璐静.《我的班我做主》.《班主任窗口》.[J].浙江教育杂志社.2009年4月.P25-26