优化策略  有效合作——小班化语文课堂中小组合作教学　　

[课例一]（一年级《菜园里》教学片断）　　

师：今天老师带来了很多蔬菜宝宝，你们想知道它们的名字吗？　　

生（齐答）：想——　　

师：好，那么我们就四人小组一起学习来记记这些蔬菜宝宝的名字吧！　　

（教师还没有说完，教师里就骚动起来。很多学生早已迫不及待地爬上桌椅抢着去拿蔬菜，拿相应的生字卡片。）　　

师：（大声说）：记住了，小组长组织小组的同学一起学习……（老师话语早已被大家“轰轰烈烈”的合作学习声给淹没了。）　　

课例诊断：目标不明，盲目合作。　　

    教师没有准确把握教材，合作目的不明确。合作学习是新课程标准所倡导的学习方法之一。它有利于发挥每个学生的优势，使各小组成员间取长补短，共同提高，有便于开展组际之间的竞争，提高教学质量。但并不是说，所有学习内容都需要合作学习，而应根据课文的重点、难点、学生的疑点等很多因素有选择性、有针对性地设计小组合作学习的内容。确定了合作内容，教师却没有讲情要合作学习什么，目标不明确也会造成像课例一这样混乱无序的状况。　　

改进策略：准确把握教材，明确合作目标。　　

    教师应该从教材的内容和文本的特点出发，确定教学目标。不为合作而合作，确定的教学点一定要有合作的价值和意义。有的教材适合开展合作教学，而有的教材可能更适合自主学，要酌情而定。合作点的确立：首先要从文本角度出发，教材表现形式要适合合作。应根据课文的重点、难点、学生的疑点，有选择性、有针对性地设计小组合作学习内容。其次要从学生学情出发，合作的过程要有助于提升学生的学习能力和语文素养的全面提高。因为小组合作学习的内容是否适合学生认知水平，是否能激发学生的学习兴趣与思维，将直接影响到小组合作学习的效果。再次从目标的表述出发，目标要单一，语言表述要准确。目标要明确恰当，是应该让学生在比较短的时间内可以解决的。运用上述策略我们可以对课例稍加改动：　　

师：今天老师带来了很多蔬菜宝宝，你们想认识它们吗？　　

师：好，我们不仅要认识蔬菜，我们要认读很多蔬菜宝宝的名字呢！各小组有信心吗？　　

师：那么，各小组在组长的带领下一起去认认蔬菜，记记它们的名字，比一比哪一小组的小朋友记住的生字最多。　　

教师从文本的特点出发，从低年级学生的学情出发，充分激起了学生的合作欲望，明确提出了合作学习的目标，就成功迈出了有效合作的第一步。　　

【课例二】（《小露珠》的教学片断）　　

师：小露珠多美呀！可是这到底是一颗怎样的小露珠呢？你们又是从课文的哪些地方感受到的呢？老师就请个小组开展合作学习，读读课文寻找答案。　　

出示要求:　　

1、小组合作学习，想想这是一颗怎样的小露珠？2、你们小组是从哪些句子和词语中感受的？　　

师：（大声说）：记住了，小组长组织小组的同学一起学习……　　

老师的话还未说完，每个小组就在小组长的带领下开始“合作学习”。仔细观察，就会发现几个平时比较活跃的学生刚读了一遍，就开始在组内积极发言。　　

几分钟后。　　

教师：好了，停！现在你们各小组能来说说你们觉得这是一颗怎样的露珠，是从哪些地方感受到的？　　

各个小组的代表，有的就是组长站起来交流。结果说的都是自己肤浅的感受，根本不是刚才合作学习的成果。　　

课例诊断：学法不明，无序合作。　　

    教师缺乏具体的学法介入，学生在合作中缺少可操作性的学习步骤，造成“无法可依”，而使合作混乱无序。具体表现在小组长对合作的组织调节无力，学习任务不能落实到位。至使小组合作学习脱离对“文本”的咀嚼和深入的探讨；组员之间无法有序地交流学习所得，开展学习活动。　　

改进策略：加强学法指导，优化合作策略　　

    我们的小组合作，需要更关注学生合作探究学习的过程，而不是结果。因此教师在语文课堂上更需要关注学生学习方法的习得，学习能力的提升。在合作中，教师应鼓励学生积极开展讨论学习，让每一个学生享受合作过程的快乐。但是在此过程中，教师有意识、有目的地介入学习方法也是不可或缺的。教师应根据不同的学习内容，适时地介入可操作的合作步骤，给予具体可行地学习方法，使学生的合作“有法可依”。鉴于以上的认识，我们进行了课例改进。通过课堂教学实践，调整了教学思路，在教学环节中有明确的学法指导，有具体细化的操作步骤。具体如下：　　

师：是啊，每个同学都有自己不同的感受，其实只要我们细细地去品味课文，还会有更多更深的感受，那就让我们一起走进小露珠的世界，用心去交流吧。老师这里有红绿蓝三种颜色的露珠卡，上面有一些小组合作学习的小建议，每一组可以派组长上来选择你们喜欢的露珠卡。　　

每一组都拿到了你们的露珠卡，那就赶紧开始学习吧。（出示红色露珠卡）　　

1、我们一起合作学习了课文的1～5自然段。　　

2、读了这几自然段，我们感受到这是一颗（     ）的小露珠。　　

3、你们是从哪些句子中感受到的，用波浪线划出来，特别是哪几个词语让你感受最深，请你用△△作上记号，并和小组同学交流你的的感受。　　

4、我们想用朗读来表现我们的感受，我们采用_________的形式。（可以选择推荐的形式，也可以选择你们自己喜欢的形式。）　　

   ①  齐读   ②  分角色读   ③  ____________　　

师：来看看你们的收获，先请拿红色露珠卡的小组来说说你们的学习成果吧。　　

    因为有了可操作的明确步骤，如 “你们是从哪些句子中感受到的，用波浪线划出来，特别是哪几个词语让你感受最深，请你用△△作上记号，并和小组同学交流你的的感受。” 这样的要求操作性强，任务明确。自然，学生的合作学习有“步”可循，有“法”可依。再结合教师有意识的渗透合作学习原则和制度，小组合作学习就有了成功的起步。