一些人在孩子成绩不好时，会说：唉，没办法，谁让我的孩子智商不高，不聪明呢，只怪父母的遗传基因不好。

　　智力指的是人的认识整体，它包括观察能力、记忆能力、想象能力、思维能力和注意力，等等。智力的水平的高低与学习成绩的好坏有很大关系。可聪明仅仅是天生的吗？非也。正确的早期教育可以挖掘孩子的智力潜能，有益于孩子的智力开发，使孩子更加聪明。

　　有一个名叫福特的学者做过这样一个实验：把一个非洲移民刚出生的婴儿和一个犹太人刚出生的婴儿放在同一环境中抚养。在一般人看来，非洲移民的智商是绝对低于犹太人的。然而4年以后的测试表明，这两个孩子具有完全相同的都为115的高智商。这项实验证明，人的智力并不取决于人种或血统等先天条件，而是取决于后天的教育和环境。

　　日本学者做过这样的实验：他们把刚刚出生的一对一卵双生的婴儿放在不同的环境中抚育，看看会有什么样的结果。一卵双生的婴儿具有着同一父母的遗传因子。在胚胎时期，他们所处的环境也完全相同，因此，智力水平应该是极其相近的。然而结果表明：不同的环境、教育使这对双胞胎的智力、性格产生了很大的差异。

　　那么有着正常人的智力，如果没能接受到正常的教育又会怎么样呢？

　　印度有一个狼孩一岁左右被叼入狼群，他四岁时被带回到人群中。由于他四岁前与狼生活在一起，缺乏人的生存环境，完全养成了狼的生活习性。后来，一位叫约洁夫的神甫买下了“狼孩”，对他进行了长时间的治疗和专门训练，他也只不过是勉强地能用双腿走路，用手拿东西罢了。至于语言、智力、记忆等是无论怎样训练都不能恢复了。　　

      很早我就在报纸上看到过这样一则消息：在农村，曾有一个人为躲避计划生育的惩罚，把生下来的孩子藏在夹墙中不让出来，使得孩子不能与外界环境接触，不能过上正常的生活，结果孩子长到六、七岁时，只有二、三岁儿童的智力水平。

　　类似的情况《中国妇女报》也有过披露。我国南京市一姓马的工人因患有精神性心理 疾病，深怕孩子受人迫害，将自已的三个子女从小锁在家中，人让他们与外界接触， 长达十几年，致使这些孩子智力低下，言语迟缓，与同龄人相比，智力及生活能力差 异很大，近于白痴。

　　实践证明：在早期不科学地开发其智力，即使有着常人的智力，也只能是一块废料。早期教育的作用显而易见。

　　　再看一看科学理论为早期教育提出的根据吧。

　　人的大脑是发育最早的一个器官，据报导人刚生下来的大脑重量为350－400克，相当于成人的四分之一。第一年发展最快，到了四岁时，大脑的重量相当于成人的1500克的90％了。最近有人证明，人的大脑细胞仅仅利用了一部分，大部分没有被充分利用起来。根据用则进、废则退，如果对儿童的不给以足够的剌激，大脑的某些部位和细胞还会存在退化的危险。以上狼孩的例子就是证明。

　　也许有人会说，以前没什么人对孩子进行早期教育，孩子不也照样成长得很好吗？而生活中也不乏这样的事例，接受了较好的早期教育，后来却很是平庸。前不久有位朋友说她的表弟从小就接受父母的启蒙教育，三岁时开始识字，五岁时能够背出《唐诗三百首》的大部分，但后来并没有表现出什么特殊的才能，高中毕业后，便成了一名厨师。家长为此很是失落。而有一些农家的孩子，家境贫寒，父母也没什么文化，孩子在家得干农活，做家务，学习却得出色。这些情况也让一些人感到困惑。

　　先让我们来分析一下以前的情况吧。以前大都是平房，大孩子带着小孩子们常聚在院子中，或在大自然中玩耍，从而为孩子提供一个丰富多彩的环境，给予了孩子各种刺激，让孩子的各种能力，包括视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉等感觉；知觉；语言以及社交等能力都在相应的阶段得到及时的发展。从某种意义上来说，那时的早期教育实际上是由相对大点的孩子对相当小点的孩子来完成了。而且那时独生子女少，但凡大一点的孩子们都要为大人分担家务，孩子的独立性也得到了较好的培养。而且孩子们之间的事也多由孩子们自己处理，处理问题的能力也得到了培养。现在一些农家孩子也有着相似的情况。所以才会有一些农家的孩子，学习很棒，独立性也很强的事。

　　再来看看现在的一些人所认可的早期教育吧。有相当一部分人单纯地把早期教育看成了学习知识，培养特长，就是让孩子认字、背诗、数数、画画、弹琴等。他们望子成龙心切，急于求成，将小学的教育提前到幼儿园，将幼儿园的教育提前到0~3岁阶段，对孩子进行超负荷教育，使孩子整日奔波在一些特长培训班，兴趣班之间，时刻处在背、算、写、弹等活动中，他们除了学习还是学习。除此以外，生活等方面的事都是由家长一手包办。其实这是个误区。事实上，这只会带来眼前短时间的好处，并不利于孩子的长远发展。这样剥夺了孩子自由自主活动的空间和时间，剥夺了孩子享受大自然的权利，失去了通过感官接受刺激，储存信息的大好时光。使孩子过早地失去了童年的快乐，甚至有的孩子因不堪重负而对学习产生了厌学的情绪。正如上文所举的例子，他们把孩子三岁能识字，五岁能背诗当作了早期教育，才有了后来的失落之感。　　　
　
　　那么，怎样才是正确的早期教育呢？

   　古希腊哲人普罗塔戈说过：“大脑不是一个要被填满的容器，而是一个需被点燃的火把。”正确的早期教育是遵循儿童身心发展规律，不断给孩子大脑以刺激，挖掘孩子的智力潜能。让孩子们在“玩”的过程中，去观察世界，去体验生活，促进孩子注意力、观察力、思考力，想象力等思维能力的发展，启发和诱导孩子的创新思维。具体从以下五个方面入手：

　　亲情教育法：母亲和周围的人要对孩子表现出友好、喜爱和鼓励。这种情感教育应该贯穿于早期教育的始终。只有孩子感受到来自他人的爱，他才会对周围的人产生信任感，并作出友好的反应。才会积极主动地探索、尝试新事物。亲情教育可刺激孩子人际关系的发展，孩子情感的发展。比如在孩子还不会走路时多抱抱孩子，亲切地抚摸孩子的身体，对孩子微笑，与孩子“对话”，那怕孩子听不懂。

　　感官刺激法：让孩子多接触外界环境，通过对孩子感官的刺激来促进孩子大脑的发育。这种方法对0－3岁的孩子尤为重要。拿色彩鲜艳形象生动带响的玩具让孩子去看、去听、去摸。让孩子多接触自然，扩大孩子的视野，看看大自然中的花草树木、日月星辰，听听自然界的各种声音，如风声、雨声、松涛声、鸟叫声等，给孩子唱唱儿歌，唱唱催眠曲、放放音乐，以发展孩子的感知能力；为孩子提供动手操作的机会，如搭积木、玩玩具、穿脱衣裤、扣纽扣、撕纸、剪纸、做泥塑、玩水、玩泥沙、折纸等等，以发展孩子的操作能力；要多与孩子交流，让孩子早听、多听成人讲话，鼓励孩子大胆说话等，以发展孩子的语言和记忆思维能力。

　　游戏学习法：游戏学习法是幼儿认识世界的最佳途径。要遵循孩子的身心发展规律，让孩子们在“玩”的过程中，去观察世界，去体验生活，促进孩子注意力、观察力、思考力，想象力等思维能力的发展，启发和诱导孩子的创新思维。游戏学习法是学龄前儿童最主要的学习方法。根据前苏联教育家、心理学家维果斯基提出的最佳发展期理论，孩子在学前年龄段最适合在游戏活动中接受新知识、认识新事物。游戏是孩子们的主要活动方式，其中的智力游戏是儿童认识世界、发展智力的极重要手段。

　　宽松教育法：要鼓励孩子积极的探索行为。当孩子能动手、会走路后，他们对什么都有新鲜感，什么都爱去摸一摸，有时他们的“破坏”行动会让你哭笑不得。他抓到纸会撕，会把家里的东西到处乱扔，他会床上、床下，桌子底下到处乱爬。他会热衷于打水，玩沙、玩泥巴，总之，家里的什么东西都可以成为他的玩具，哪怕是自己的口水都会用手指玩得津津有味。这实际上是孩子观察世界的积极思维，探索奥秘的开始萌芽，是孩子好奇心的一种表现，作为父母要在保证孩子安全的前提下尽量地创造条件让孩子去尝试，千万不要去限制孩子的行动。过多地限制孩子的行动会影响孩子的创造力，影响孩子的自信心心，使孩子养成胆怯的性格，影响孩子探索的积极性。　　

　　情商培养法：要注重孩子非智力因素的培养。让孩子与同伴一起游玩，并尽量地让孩子自己处理争端。这样可让孩子学会合作、学会同情、学会帮助、学会谅解、学会解决争端等，培养人际交往能力；要鼓励孩子勇敢面对打针、吃药。教育孩子控制吃零食，以免影响食欲。要少吃糖，否则会长蛀牙。这些教育的意义不仅仅是解决问题的本身，更重要的是可以培养孩子的毅；生活上的事尽量让孩子自己去做，如扣扭扣、穿衣、吃饭、大点的儿童还可让孩子适当地帮助做点家务。这样可培养孩子的生活自理能力。

　　总之，每个孩子的身心发育都不是完全一样的，是不同步的。每个孩子都有每个孩子的特点，但教育的理念是相通的。各位家长都应该根据自己孩子的生长发育规律，进行相应的早期教育。既不拨苗助长，也不听之任之。