嘉 泽 中心 小 学      周 燕
 
片断一
师： 老师这里有两根吸管（一直一弯），你们发现它们有什么不同？
生： 左边一根是直的，右边一根是弯的。
师： （出示正在跳绳与拔河的两组学生图片）图上的两组小朋友在玩什么？两组同学手中的绳子有什么不同？
生1： 拔河一组的绳子是直的。
生2： 跳绳一组的绳子是弯的。
师： 观察桌上的毛线（随意摆放），你发现什么？
生： 我发现毛线是弯的。
片断二
师：你能想办法把这根弯的毛线变直吗？
学生动手试一试。
师： 谁来说说你是怎样做的？
生1： 我用手捏住毛线的两头，拉紧毛线。
生2： 两人合作，一人一头拉紧毛线。
师： 把线拉直，两手之间的一段就是线段。（板书：线段）
观察同桌手中的毛线，哪一段是线段？互相指一指。
师： 同学们捏住的毛线的两头，在数学上叫做线段的端点，线段有两个端点。你认为线段有哪些特点？
（板书：直，两个端点）
生：（略）
片断三
师： 请同学们拿起一把直尺，摸一摸直尺的边，你有什么感觉？再用两手去捏住边的两端，你有什么感觉？
生1： 我感觉到直尺的边是直的。
生2： 我感觉到直尺有两个端点。
师： 直尺的边是直的，也有两个端点，我们就可以把这条边看作一条线段。你们还能在教室里找一找、摸一摸，找到直的并且有两个端点的边吗？
学生先自主找（允许走出座位），然后交流汇报。
生1： （指着课本）我找到课本的一条边是直的，有两个端点。
生2： （指着黑板）我找到黑板的一条边是直的，有两个端点。
生3： （指着桌子）我找到桌子的一条边是直的，也有两个端点。
……
师： 像课本、黑板、桌子等物体的每条边都是直的，也有两个端点，都可以看成是线段。
片断四
师：你们能不能利用桌面上的工具画一条线段？
学生利用一些工具尝试画线段，画好线段后，小组交流汇报。
师： 你们是用什么画的？
生1： 我是用直尺画的。
生2： 我是用三角尺画的。
生3： 我是用文具盒画的。
……
师： 你们又是怎么画的？
生1： 我先画一条直的线，再画两个端点。
生2： 我先画两个端点，再画一条直的线把两个端点连起来。
生3： 我先画左边一个端点，再画一条直的线，最后画右边一个端点。
……
学生展示自己画的线段，交流画法和步骤。
反思
线段对学生来讲是比较抽象和难以理解的，教师注重发挥学生的主体作用，引导学生通过观察、比较、操作、归纳等活动，使学生主动建构，积极参与知识的形成过程，获得学习的成功体验。
“片断一”从学生熟悉的生活情境入手，让学生观察、比较。“片断二”让学生通过拉一拉、比一比，体验线段“直”的特点和线段有两个端点，直观形象地帮助学生形成线段表象。“片断三”引导学生观察直尺、课本、黑板等物体的边，找一找、摸一摸，加深对线段的感受。“片断四”鼓励学生寻找、利用身边的工具画线段，让学生经历画线段的过程，通过交流，探索画线段的方法。整个过程教师始终是以学生发展为主，充分发挥了学生的主体作用。
第一，创设了让学生主动观察和动手操作的数学活动，努力让学生成为课堂的主角，把思维的主动权交给学生，让他们有机会表达自己的见解。学生在体验中学习，在学习中体验，调动了多种感官参与活动，激发了求知欲。
第二，尊重学生的认知水平，重视学生的学习过程。数学活动必须建立在学生认知发展水平和已有的知识经验基础之上。“片断三”和“片断四”承认学生之间存在差异，允许学生按自己的方式学习。重视学生的学习过程，使学生成为主体，教师必须大胆放权：给学生一个权力，让他自己去选择；给学生一个机会，让他自己去体验；给学生一个困难，让他自己去解决；给学生一个问题，让他自己去探索；给学生一个条件，让他自己去锻炼；给学生一个方向，让他自己去前进；给学生一个空间，让他自己去创造。这样的教学过程才能从真正意义上把学生的最大潜能释放出来。