嘉泽中心小学 吴志华
教学目的要求：
1、能够正确、流利、有感情地朗读课文和背诵课文。
2、复习巩固汉语拼音，学会本课生字，两条绿线内的6个生字只识不写。
3、通过朗读课文，认识冰花的一些特征，理解“晶亮、宽大、柔嫩、丰满、洁白、一朵朵、一束束”等词语的意思，体会冰花的美丽神奇，进而培养学生热爱大自然的思想感情。
教学重点：
1、指导学生通过反复朗读，展开想象来理解课文内容。
2、体会冰花的晶亮洁白、千姿百态。
教学过程
第一课时
一、谈话导入，激发交流的兴趣
1．在哪儿见过冰花吗?
让学生谈谈对冰花的认识。
二、初读课文，激发读文的兴趣
1．听读，边听边标好小节。
2．指导读文：不认识的字做上记号，把拼音多读几遍
3．交流：
(1)哪些字你是通过拼拼音学会读的?
(2)生字会读吗?组词。
(3)检查读文情况。指导学生读准确。
三、朗读想象，激发活用的兴趣
1．学习第一小节
(1)刚才有好些同学愿意读第一节的，你愿意告诉大家为什么喜欢第一节吗?
(2)交流，理解“一朵朵、晶亮”，并指导读好第一小节。
2．学习第二小节
(1)最喜欢第二节的同学站起来，齐读第二小节，指导读好“惊奇地喊”的语气。
(2)交流：为什么喜欢这一小节?
(3)当学生说出喜欢冰花的形状或样子时，让学生找找有哪些形状并板书：宽大的叶子 柔嫩的小草 丰满的牡丹
(4)看着这些冰花，你们想说些什么?指导读好“啊，真漂亮!”并把这两句话连起来读好。
3．充分发挥学生的想象，做做说说，发展学生语言。
(1)你觉得冰花可能还会像什么?你们想做一做吗?让学生拿出纸笔画下来。
(2)交流各自做的形状，教师小结。
(3)。用“啊，真漂亮!它像宽大的树叶，像柔嫩的小草，像丰满的牡丹，像 ，像 ，像 一束束，一朵朵，晶亮，洁白。”说说这些漂亮的冰花。
(4)指名说，及时评价。
四、反馈评价，拓展延伸。
1．让学生回去每天早上起来都观察一下自家窗户，哪天看到了冰花就告诉老师，看看有你想到的那种吗?还看到了哪些?及时记录下来。
2．让学生评价自己今天的表现。
五、学写生字，培养书写习惯
1．出示生字：见、他、从、丰、说、时。
2．掌握记忆方法并在书上描红。
3．在田字格本上书写，注意写字的正确姿势。
第二课时
教学过程：
 一、复习导入：
1、今天这节课，我们继续学习第10课
2、出示生字词，开火车检查学生的掌握情况。
二、讲授新课：
㈠设置情境，导入新课：
1、出示：图画。 小童从睡梦中醒来了。伸个懒腰，向窗外望去……赶快睁开小眼睛，看见了什么？
2、学生自由回答：小童也和我们一样，他……（教师范读课文）。
㈡第一自然段课文：
1、谁觉得自己读得很美？读给我们听一听。
2、指导朗读：（读得美吗？哪个词读得特别美？）
 ①出示一朵冰花，几朵？（一朵）够不够？……几朵？够不够？（两朵）……三朵……许多朵！冰花真……（多、美）
②出示词语：晶亮 指导朗读 （个别读、齐读）
玻璃窗上的冰花就是这样……（晶亮）
齐读第一自然段课文。
㈢第二自然段课文：
1、引读：小童和我们一样，可是第一次看到这么美丽的冰花。于是，他……（学生朗读第一句话）
2、出示第二自然段课文的第一句话。惊奇 喊   齐读第二句话。
3、第三句话： 请你自己来读一读这句话，和同桌交流交流。
提问：你最喜欢什么样子的冰花？ 根据回答，随机出示，指导朗读。
①“宽大的树叶”欣赏冰花（简笔画：演示）
这张树叶非常的……（宽大） 出示词组：宽大的树叶
②“柔嫩的小草”欣赏冰花（简笔画：演示）
  这些小草……（柔柔的、嫩嫩的） 出示词组：柔嫩的小草
冰花有时就像……（朗读）
③“丰满的牡丹”（简笔画：演示）：指导体会、朗读“丰满”。玻璃窗上还能开出像……（齐读）一样的冰花。
④除了这几种，你还能想像出什么样的冰花来？（学生自由回答问题，随机进行语言训练：像……，像……，像……）小结：真是千姿百态！
它们好几朵聚在一起，成了…… （一束束，一朵朵）。每一束，每一朵都那么的……（晶亮，洁白） 指导朗读。
4、多美的冰花呀！我们忍不住赞叹道：…… 出示第二句话，齐读。
小朋友口中的冰花很美，心中的冰花更美。齐读第二自然段课文。
㈣第三自然段课文：
1、导入：这么美丽的冰花究竟是从哪儿来的呢？来看第三自然段课文。
2、出示第三自然段课文。（学生齐读第三自然段课文）
3、出示？：什么符号？（问号）小童是问，妈妈是……（答）
4、同桌合作，一问一答。（练习朗读小童的问话和妈妈的回答）
5、分角色朗读课文。
冰花是谁送给我们的？什么时候？为什么不是秋姑娘呢？
三、复习巩固：
1、过渡：冬爷爷为我们送来了最漂亮的礼物。打开书本，我们一起来读课文。齐读课文。
2、接受了这么美的礼物，你有什么话想对冬爷爷说吗？
今天这节课，我们和小童一起欣赏了美丽、神奇的……（再读课题）
四、布置作业：
1、冰花美吗？介绍一下冰花。
2、画一画你心中想看见的冰花。
 
 
 
 
 
用故事把孩子引向语文的神圣殿堂
武进区嘉泽中心小学  吴志华
故事是学生最感兴趣的教学情境之一，在开学后不久我就借机在课堂上给孩子们讲过《小猫钓鱼》的故事。在《借铅笔》的口语交际课一上课，我就创设了一个动物故事的情境，吊起了学生的学习兴趣。我还学着播音员的口吻说：小辣椒姐姐为你播音，故事故事，马上开始。我一看孩子们来了劲，加紧说：“你们注意看，主人公小猴是怎样向熊猫借铅笔的？熊猫是怎么说的？怎么做的？”这样，引起了学生的有意注意，做到了观看有目的、有指向。这节课，图意明朗，内容有趣、情节生动，人物形象鲜明，低年级学生立刻被吸引住了。精彩不断，我还让学生充当故事中的主人公，创设故事情境，诱发他们的表现力和创造力。在交际的过程中，我又不断的用规范的语言要求他们。在学生具备了交际意识的基础上，一次次地让学生扮演图画中的角色，通过有层次有梯度地演练，并采用师生评价夸奖的方式，让学生在实践中获得成功，在评价中初步学会与人交往的知识。　　
我们都知道，语文是实践性很强的课程，课堂又是孩子们语文学习生生不息的土壤和阵地。作为语文老师，应让学生在语文实践活动中，在示范与演练并举中，通过创设表演的情境，让学生以小组合作的方式展开交际活动进行交往，才能真正获得交往的能力，提高交际水平。对于一二年级的学生，用故事这根磁力棒，更能将孩子引领进语文的神圣殿堂，去涂鸦他们的未来之梦。
 
我不知道你说什么
武进区嘉泽中心小学  吴志华
没有人知道我想这个题目时的心情是怎样的，可是我，一如翻了五味瓶。现在写来，已经平和多了。
班上就有这么个孩子，他天天如《读书郎》中的小儿郎那样，天天快快乐乐的来，做在第一张位置，然后进行一天的议程然后又了无牵挂的回家，开心至极，读书是一种形式，而快乐却是读书的内涵。他来自外省，对我简直来自外太空。他的话我一句也听不懂，而我的话，也传不进他的大脑。我们隔着语言的掌碍墙。有时，他会着急，像个猴子乱囔囔，可我只能看着他干着急；有时他又很兴奋，手舞足蹈不知所厝，而我很莫名；还有时，他在哭，很冤枉或很伤心，我却瞪大了眼睛也不明白究竟。
渐渐的，生活的朝夕相处，我们彼此用眼睛关照对方。他没有了橡皮，他表达不清，他就拿本子给我看，本子黑了，是手擦的，我借给他一块橡皮。有次，他要小便，急得不知所云，他就提起了裤子，我笑啊，笑着挥手让他去解手。还有，他犯了错误，我就瞪着看他，他明白了自己扰乱了课堂，坐端正了。他改对了题目，就会直冲我笑，那无遮掩的欢笑沟通了我们心灵的通路。我也冲他歪歪嘴，他就得意得蹦起来，回了座位。要回家了，他总高高举着手，又黑又脏的手。
虽然我还是听不懂他的话，虽然他还常常突兀地走到我面前想告诉我什么，我已经不再只有无法沟通的无奈和悲凉，有时也有了欢笑。我会大声地对他说：“我不知到你说什么。”他会冲我笑。然后，相安无事的过这一天。他开始多多少少的学着做事，学习，慢慢地，一点点地完成课堂作业，然后去活动，去吃饭。吃饭时还要和我叽哩瓜拉地说。我还是笑着告诉他：我不知道你说什么。再加一句：快点吃饭。
这就是我天天和他在一起的有趣的生活花絮，生活让我碰到这样一个小孩子，一个我只能对他说“我不知道你说什么”的孩子，我喜欢的学生中的一个。