课题简介：研究方案摘要、研究计划要点、预期成果等。

一、研究背景

1、课程改革的需要

第三次全国教育工作会议论上出台的《关于深化教育改革，全面实施素质教育的决定》中指出，要“调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系，试行国家课程、地方课程和学校课程”。改变了以前学校和教师在课程开发中完全被动接受的角色，原则上肯定了学校和教师在课程开发中的权利和地位。校本课程的开发，有利于改变学生的学习方式，为学生提供学习过程中的空间选择和内容选择，体现教育内容的多元性和选择性；网络环境下的校本课程更由于自身所具备的交互性和可选择性，给学生自主选择课程带来了可能，使得自主学习和因材施教成为现实。

2、社会发展的需要

花木与人类的生活始终密不可分。随着全球经济的飞速发展，世界环境状况不断恶化，花木得到了前所未有的关注和重视，花木对环境的净化、绿化和美化作用越来越受到世人的认同和肯定。伴随着花木经济的发展，自然的花木不断地被融入人的思想和情感，不断地渗透了生活与文化的内涵，从而形成了一种与花木息息相关的文化现象和以花木为核心的文化范畴。

3、人们生活的需要

改革开放初期，嘉泽镇农民凭着敏锐的商业嗅觉，抓住机遇，开拓创新，大力发展花木的生产和销售，勤劳致富，积极推动农业产业结构的调整，促进了地方经济的发展，增强了农民的社会竞争意识和创新意识。浓郁的花木氛围，营造了良好的文化环境，陶冶人的审美情操，培养了人发现美、欣赏美和创造美的能力，形成了博大精深、常做常新的花木经济和文化。我们课题研究的花木文化，指的是与花木有关的有利于培养人文素养的所有教育资源。

二、“花木文化”教材电子化目标

花木文化教材电子化目的，主要是利用现代信息技术来存储与传播(呈现与控制)现有校本教材教与学的信息。与文本教材及传统音像教材(如电视片、幻灯投影片、录音带等)相比，充分发挥电子教材 “信息容量更大”、“检索更方便”、“教学信息更丰富多彩”的作用，达到以下目标：

1、探索具有学校特色的校本课程的数字化资源开发、应用的途径、方法和策略，形成具有学校特色的用于校本课程的数字化资源。促进学校特色的进一步形成，通过开发校本课程，使学校特色更加突现。

2、提高学生对花木的认识，促进学生潜能得到充分发挥，个性得到全面和谐的发展。拓宽学生知识面，掌握上网收集信息、处理信息的能力。

3、充分利用网上资源开阔学生视野，培养学生良好的思想品德，激发学生热爱学校、家乡、祖国的美好情感。

4、通过校本教材电子化与应用的研究，促进教师专业能力的发展，建立一支具有较高网络教学水平的师资队伍。

三、花木文化校本教材的开发

我们学校根据地方特色，经过多年探索，先后开发了几套《花木文化》校本教材，经过不断实践、完善，确定了“花木文化”电子化教材。教材按年级编写，内容大致分为四大板块：（1）花木的认识。认识常见的花木及名称，了解花木文化的发展历史、花木产生的价值与发展前景等。（2）花木的栽培与管理。让学生了解常见花木的生长特性及栽培方法，掌握几种自己喜欢的花木嫁接、扦插技能，了解花木克隆技术的发展史。（3）花木的作用。了解花木对环境的影响，对美化生活所起的作用。知道花木种植经销是嘉泽镇老百姓的经济支柱。（4）花木制作与鉴赏。初步掌握花木标本的制作技术，能利用树叶等制作精美的图画，为校园、小区等设计绿化方案等。能根据植物的种子鉴别一些花木的品种。

四、花木文化校本教材的研究

1、校本教材电子化的研究。

把与课程内容相关的文本、图片等资料按一定的教学策略进行知识结构化重组，建设校本课程专题资源库。我们将遵循“边开发、边实践、边改进”的思路，在实际操作中不断分析、不断思考、不断完善，从而集成现有的优秀资源，形成以花木文化为主线，具有自构框架，预设性和生成性高度统一，操作便捷，富有自身特色的电子化校本教材体系。为学校的课程建设增添厚重的支撑材料。

2、电子化校本教材应用的研究。

校本课程电子化资源的开发与应用，能最大限度的发挥学生的特长，尊重学生的个性和差异，使不同层次的学生满足自身发展的需要，促进个性化发展，使学生的个性不断得以凸显。

3、校本课程与学科教学整合的研究。

人类的历史就是花木文化的历史。古今中外，多少名人雅士钟爱花草树木，寄情山水田园的轶闻趣事，被传为佳话美谈。如晋代陶渊明爱菊，有“采菊东篱下，悠然见南山”之名句，北宋画家文与可爱竹，擅长画竹，因有“胸有成竹”之典故，老一辈无产阶级革命家朱德酷爱兰花，人民艺术家老舍一生与花为伴，等等，花木是人类生活中不可或缺的一部分。我国现行教材的内容很多就取材花木。语文中不乏写景状物，借物抒怀的美文；科学中辟有专门的章节介绍花木的基本知识以及培育花木的技能；音乐、美术等或歌颂、或描绘、或应用……花木题材是构成现有教材的重要组成部分。因此，我们充分利用花木电子教材，更好地为学科教学服务。每学期分两次有四位老师上了研讨课，学科有科学、音乐、语文、数学。每位老师在设计教案时，都能充分挖掘花木文化教材资源，与所任学科很好地整合，既有学科特点，又有花木文化特色。

（1）校本课程在语文教学中的开发和利用。

小学语文教材中有许许多多描写花木的诗篇与文章，花木文化校本课程可以在语文教学中找到广阔的应用途径。通过观察、欣赏，给学生以美的享受，陶冶情操，激发情趣。语文教师在注重花木文化的渗透的同时，内容上，需确定哪些课文可以进行渗透，各年级还可以补充哪些课外内容，在选择的基础上不断丰富。丁锁英老师上的欣赏《中国十大名花》，不仅培养了学生的大语文观，提升了学生的语文素养，而且使学生和听课的老师受到了很好的热爱家乡、热爱祖国教育。

（2）校本课程在数学教学中的开发和利用。

数学则以花木为题材，联系生活实际，创造性地使用教材，改变呈现方式，创设问题情境，通过问题解决来获取知识，解决花木种植营销中的数学问题，培养学生的数学应用意识。并通过调查、收集整理数据，让学生真切地感受到花木给家乡带来的变化。学生在上课过程中思维活跃、发言热烈。都想把自己家的种植的花木说给大家听，都想把花木带给自己家的变化告诉大家。大面积的花木种植，不仅美化了我们的生活环境，改善了空气质量，而且促进了家乡经济的发展，提高了人们的生活水平。

（3）校本课程在艺术教育中的开发和利用。

艺术教育能激起人们对美的期盼、追求和遐想。音乐、美术教学，以教会学生唱花木，画花木为主，充分利用感官感受花木文化。想唱就唱、想画就画，动听的歌声、精美的图画可能是小学生表达对美的追求的最好的方式。科学教学中，朱瑶池老师则更好地让学生认识花木，了解花木的繁殖等等。

（4）充分利用花木文化资源，开发综合实践活动课程，引领学生走向社会，在观察生活中实践、研究和创新。

我校在环境绿化方面充分发挥地处花木之乡的优势，在有限的空间中增加文化气息，在绿化设计上突出主题，增加文化内涵。教学楼前，设计了图案为书籍、双手和太阳，用我们智慧的双手托起祖国明天的太阳。教学楼后两花园分别以“桃李芬芳”和“松、竹、梅、兰”为主题。还开辟了占地500m²植物园种植经济花木。校园绿化不仅赏心悦目，而且蕴含着教育意义。漫步校园，曲塘潋滟，佳木葱茏，碧草如茵，繁花竞艳，听流水之淙淙、赏亭廊之风韵，是读书治学的理想园地。

学校建立了校外实践基地：紫薇园汇集了30多个品种上万株紫薇，树龄最长的已达千年，是国内最具规模的紫薇培育基地；艺林园内，300多个品种近2万株奇花异木令人神往，这里已成为全国农村科普示范基地；红月亮农家水庄贴水而筑、临水而建，多角度反映了乡土风貌，营造了乡村田园的独特美景；花木市场更是全国十大花木市场之一，是嘉泽花木对外的一个主要窗口。聘请了校外辅导员，组织学生开展多种形式的实践活动、文化活动。建立以花木文化为核心的各种学生兴趣小组，逐步形成小组活动、班级活动和学校活动等多种活动模式。让学生走出校门，融入社会，通过调查、参观、采访了解花木的常规品种和经营情况，学习花木的栽培和管理，培养学生的实践能力。在实践活动中，学生感受到嘉泽深厚的历史文化、丰富的乡土情愫，体会到了劳动人民的聪明才智和辛勤劳作。他们经历了天地课堂的历练领悟了生活即课堂、课堂即人生的内涵，学会了自主、合作、探索学习。

课题负责人签名

                         2009年12月5日

课题中期报告要点：研究工作的主要进展、存在问题或不足、重要变更、下一步计划及确保最终成果的主要措施、可预期成果等。

存在问题

1、花木文化博大精深，内涵极其丰富，又受到研究者水平的限制，我们对花木文化核心价值观的提炼还不到位，对花木文化中的育人因素挖掘还不够深。如何充分利用“花木文化”电子化教材，把花木的物质、经济层面提升到精神层面，挖掘它的精神内涵是我们今后研究的重点。

2、学校对课题研究的评价体系有待进一步完善。

已取得成果

开展课题研究以来，课题组成员群策群力，同心同德，进行大量的有益探索和实践，取得了一些阶段性成果。

1、嘉泽中心小学充分开发社区资源，举行了五届花木文化艺术节，因地制宜，营造花木文化校园氛围；自主创新，开展花木文化主题班队活动；挖掘资源，建立花木文化实地基地；与时俱进，构建花木文化校本课程。通过活动，学生了解家乡，热爱家乡，增强了环保意识，学校在实践中做了有益的尝试，迈出了可喜的步伐。

2、形成 《花木文化》校本教材；

3、“春暖花开”花木文化特色文娱演出；

4、教师能力得到提高：

通过不断的努力实践，许多教师的教育理论得到了很大的提高。教师论文获奖：庄国锋老师撰写的《让“数学之舟”荡漾在“花海之中”》分获江苏省课改优秀教育论文三等奖，王英老师撰写的《探究花木文化内涵，促进师生共同发展》发表于《武进日报·教育周刊》、《扬“花木文化”风帆，启“课程建设”航船》获省陶行知研究会小教论文评比二等奖。李建伟老师撰写的论文获省陶行知研究会小教论文评比三等奖。朱瑶池、丁锁英等老师的论文多次获奖。

 5、学生素质得到提高：

通过多年的实践，学生创作了大量的花木手工作品：叶贴画、叶脉书签、诗配画等；

研究保障措施：

　　为了使课题研究扎实有序地进行，圆满实现预期的目标任务，在课题实验的全过程中，我们采取了一系列相应的措施：

　　 1、学习研讨制度。组织课题组成员阅读相关书目，围绕承担的课题做好学习笔记，定期召开学习研讨会、实验研究会并做好记录，以先进的教育理念来指导我们的实验工作。

　　 2、通报例会制度。及时掌握并分析课题研究进展情况。课题组成员要定期召开例会，通报每个阶段课题研究情况。

　　 3、协作交流制度。在课题实施的过程中，要大力倡导协作的风气，做到信息共享、资源共享，形成科研合力，达到共同研究、共同探索、共同提高、共同发展的目的。

4、条件保障制度。

（1）组织领导的保障。课题实验庄国锋副校长任组长，并组织各学科骨干教师成立课题组，课题研究工作纳入学校的管理工作之中，确保课题实验正常、有序开展。

　　（2）师资队伍的保障。精心挑选课题组成员，选择那些观念新、功底厚、热爱教育事业、有科学态度、奉献精神和较强的科研能力的教师为课题组成员，努力探索“研训一体化”的队伍培养模式。我们要在课题研究的过程中，着力培训教师队伍，通过课题研究的实践来不断提升教师队伍的素养。

　　（3）后勤服务的保障。我们需要后勤服务提供的保障是：硬件设施、软件平台、信息资源以及对队伍研训、资料积累、整理数据、研发课件、成果奖励等经费，为营造在研究状态下工作的校园文化提供各项物资条件。

 课题负责人签名

                                2009年12月 5日

课题研究中期工作报告：研究工作主要活动形式等。

研究方法。

本课题采用了以行动研究法为主，同时结合文献研究法、调查研究法和经验总结法等方法，并在实践中边学习，边研究，边培训，边总结，边提高，逐步扩大研究规模。

1、行动研究法：是以解决实际问题为目的的研究，通过主动变革、控制研究对象来发现花木文化与教育之间的联系和影响，从而丰富教育内涵，揭示教育功能。其特点是在自然条件下进行实践，并对实践进行不断的反思，通过计划、实践、观察、反思四个步骤进行。

2、调查研究法。对本地的花木文资源进行全面的收集、整理、分析和研究，从中找出花木文与学校教育的结合点，探索教育方法。

3、经验总结法：针对课题的研究和实施，运用科学的方法，对积累的教育实践分析概括，优化出实施花木文化的理想路径，深入、全面而又系统地揭示花木文化背景下人文素养的内涵，使之上升到教育理论的高度。

4、文献研究法。通过查阅资料，按照科学研究的程序，寻找理论根据，分析概括花木文化与教育的内在联系，借鉴前人成功的经验，研究教育规律。

课题负责人签名

                               2009年12月5日

取得的阶段成果（包括出版、发表的成果、已产生的实践反映及专家、行政领导的评价等。分为：理论成果；资源开发成果；教学实验成果，包括课例、教学设计等；学生成长变化情况；教师发展等）

具体研究成果名称

形式

承担人

发表、获奖（出版）情况

时间

出版、颁奖单位

字数或时间长度

《让“数学之舟”荡漾在“花海之中”》

论文

庄国锋

2008、8

江苏教育学会

《探究花木文化内涵，促进师生共同发展》

论文

王英

2008.10

武进日报·教育周刊

《扬“花木文化”风帆，启“课程建设”航船》

论文

王英

2008.11

江苏省陶研会小教委

由《可能性大小》引起的思考

论文

李建伟

2009.10

江苏省陶研会小教委

《变“逆耳忠言”为“蜜语甜言”》

论文

丁锁英

2008．8

江苏省教育学会

《彰显趣味性追求实效性——品德与生活教学浅探》

论文

丁锁英

2008．12

江苏省教育学会

《返璞归真话朗读》

论文

丁锁英

2007．8

江苏省教育学会

《低段识字教学探索》

论文

丁锁英

2007．12

武进区教育学会

《找准切入点 营造新课堂》

论文

丁锁英

2008．12

武进区教育学会

《让低段语文课堂绽放创新之花》

论文

丁锁英

2008．12

武进区教育学会

《阅读教学以读为本》

论文

丁锁英

2009．9

《常州教师教育》

《让课外阅读成就数学课堂的精彩》

论文

黄小青

2008、12

江苏省教育学会

《如何打造洋溢着生命温暖的课堂》

论文

黄小青

2008、12

武进区教育学会

《音乐课少了小结，行吗？》

论文

秦娟

2008、9

江苏省教育学会

《巧用电教媒体“点”亮数学课堂》

论文

黄小青

2008、12

武进区教育学会

《搭建“对话”平台构建“活力”课堂》

论文

吴春

2008、12

江苏省教育学会

《数学课堂扬起“趣之帆”》

论文

吴春

2007、12

江苏省教育学会

《数学课堂扬起“趣之帆”》

论文

吴春

2007、8

江苏省教育学会

《教学中静的本质是更深广的学习》

论文

王建伟

2008、8

江苏省教育学会

《激发心理需求提高课堂效率》

论文

吴春

2007、9

武进区教育学会

《在习作中有创意地表达》

论文

冯啸岩

2008、12

武进区教育学会

《对新课改下科学课堂的几点冷思考》

论文

朱瑶池

2006、12

常州市教育教研室

姓 名

主    要    成    果

庄国锋

论文《让“数学之舟”荡漾在“花海之中”》获江苏教育学会三等奖

王英

论文《探究花木文化内涵，促进师生共同发展》在武进日报·教育周刊发表

王英

论文《扬“花木文化”风帆，启“课程建设”航船》获江苏省陶研会小教委三等奖

李建伟

论文《由《可能性大小》引起的思考》获江苏省陶研会小教委三等奖、校际交流课《解决问题的策略》

黄小青

2008年获武进区小学数学青年教师评优活动二等奖

校际交流课《平行四边形的认识》

论文：《让课外阅读成就数学课堂的精彩》获省教育学会二等奖；《如何打造洋溢着生命温暖的课堂》获武进区二等奖；《巧用电教媒体“点”亮数学课堂》获武进区三等奖。

王建伟

论文《教学中静的本质是更深广的学习》获江苏省教育学会优秀教育论文三等奖、制作《拉萨的天空》、《卧薪尝胆》、《九色鹿》课件

丁锁英

在首届常州市教师教育技术能力竞赛中荣获二等奖

论文《变“逆耳忠言”为“蜜语甜言”》（江苏省三等奖）、《彰显趣味性追求实效性——品德与生活教学浅探》（江苏省三等奖）、《返璞归真话朗读》（江苏省二等奖）、《低段识字教学探索》（武进区二等奖）、《找准切入点 营造新课堂》（武进区二等奖）、《让低段语文课堂绽放创新之花》（武进区一等奖）

课件《鲜花和星星》（获常州市级二等奖）、《真想变成大大的荷叶》（获常州市级三等奖）、《中国十大名花》（一）、《看菊花》、《青松》

吴春

论文《让我的努力成为你的动力》获省优秀论文二等奖（2007）；论文《搭建“对话”平台构建“活力”课堂》获2008年省优秀论文三等奖；《数学课堂扬起“趣之帆”》获2007年省优秀论文三等奖；《激发心理需求提高课堂效率》获2007年区“教海探航”一等奖。

冯啸岩

指导郑云佳、许云来获区信息奥林匹克竞赛二等奖；指导吴涵、刘卓玲获区信息奥林匹克竞赛三等奖；指导万泽莲获常州市电脑制作大赛电脑绘画（小学组）三等奖；论文《在习作中有创意地表达》在2008年获区教育学会论文评比三等奖。

朱瑶池

2009年获“武进区优秀教育工作者”荣誉称号；武进区第二届“青年教师形象技能”比赛一等奖；第二十届“国际科学与和平周”全国中小学生科学大众杯金钥匙科技竞赛中被评为优秀青少年科技辅导员；第十八届“国际科学与和平周”全国中小学生科学大众杯金钥匙科技竞赛中被评为优秀青少年科技辅导员；论文《对新课改下科学课堂的几点冷思考》获2006年常州市“教海探航”一等奖；案例《热情面对新课改，冷静思考新问题》发表于《小学科学》杂志；

王文娟

区级电教公开课《变一变》

校际联系公开课《花头花叶纹样》并制作课件

制作课件《宇宙之旅》

指导陈兰市少儿书法、绘画、剪纸大赛中获少年组剪纸三等奖

秦娟

校际联系公开课《跳到我这里来》

校际联系公开课《小朋友的家》

师陶杯论文三等奖《音乐课少了小结，行吗？》

          谢昱洁

校际联系公开课《树上树下》

制作《奇怪的梦》、《双胞胎》、《老墙》课件

一级指标

二级指标

自评分

课题研究进程（30分）

实施方案（5分）

5

实施与条件保障（5分）

5

材料收集与整理（10分）

9

总结交流（10分）

9

课题成果（70分）

阶段性课题成果（35分）

32

成果水平（15分）

13

成果数量（10分）

9

成果创新（10分）

9

自我评价

我们学校的《“花木文化”校本教材电子化的应用与研究》这一课题是以学校为基地进行的课程开发，它是以满足学生实际发展需要为目的、充分体现学校自身特点的个性化课程。2000年以来，我校依托嘉泽这个全国花木之乡的地理优势，以“开发花木文化资源，提升学生文化素养”为主旨。使学生在浓郁的花木文化中受到教育，在知识、态度、品德、能力、身心等方面奠定基础，促进我校综合人文学科的发展、教师驾驭课程的能力和学生素质的全面提高，为我校形成特色、打造亮点提供了全新的机遇。

在研究活动中，我们首先发挥教师主动性和创造性，通过不断实践，翻阅大量资料，根据不同年级学生特点，按一定版块编制了“花木文化”校本教材。为了充分发挥校本教材的作用，我们把“花木文化”校本教材电子化，然后，发挥电子化教材的特点，积极地把它与语文、数学、音乐、美术等学科加以整合，并认真地开展应用研究。为了更好地提高电子化教材的应用效果，我们把它与“环境教育”、“社会实践活动”等进行结合，既发挥了电子化教材的作用，又提高了环境教育、 社会实践活动的作用。

我们通过大量的有益探索和实践，取得了一些阶段性成果。

1、嘉泽中心小学充分开发社区资源，举行了五届花木文化艺术节

2、形成 《花木文化》校本教材；

3、“春暖花开”花木文化特色文娱演出；

4、教师的教育理论水平和教育教学能力得到提高；

 5、学生素质得到提高：学生创作了大量的花木手工作品：叶贴画、叶脉书签、诗配画等；

花木文化博大精深，内涵极其丰富，由于我们研究者水平有限，如何充分利用“花木文化”电子化教材，把花木的物质、经济层面提升到精神层面，挖掘它的精神内涵是我们今后研究的重点。

单位盖章

年   月   日

专家组评估要点：侧重于过程性评估，检查前期课题研究已经取得的成果，进行可持续评估，调整研究计划建议等。

 专家组组长签名

                                        年     月     日

评估小组成员

姓   名

所 在 单 位

职务或职称

签  名

区教育局电教中心意见

  公章             负责人签字（盖章）

                              年     月    日

评估内容

评价要点

指标要求

分值

等  第

打分

优秀

良好

一般

合格

不合格

自评

他评

前期计划与论证

（100分）

课题名称

真实、恰当、具体、可行

10

10

研究方案或计划

研究目标

按规范设计、具体

10

8

研究假设

依据充分、可操作、有创造性

10

8

研究内容

明确、切合课题与实际

10

9

研究方法

适当

10

9

研究步骤

明确、具体

10

10

操作策略设计

任务明确、分工具体、策略科学

10

8

评价检测设计

工作过程性、阶段性评价指标

研究效果过程性、阶段性评价指标

10

8

论证分析

研究方案或计划科学性、可行性论证

20

18

过程实施与管理

（200分）

经费、设施、资源

经费保障、研究用设施齐全、资源充足

20

18

领导支持程度

校长态度积极、人财物有保障、有激励措施

10

10

课题承担者负责程度

亲自参与全过程管理或研究

10

9

课题组人员落实情况

人员落实、结构合理、分工明确

10

8

培训、学习情况

课题组成员100%参加和课题相关的校内外培训、学习

20

18

管理制度或措施

具体、落实

10

8

（续上页）

过程实施与管理

研究计划或方案实施

学科、研究对象落实情况

确定学科、确定年级、班级

10

8

上课情况

在确定的学科、班级定期上课不低于每月一次（每学科5次以下不给分）。

30

26

资料的收集

前测资料、实施过程观察、调查、记录等资料管理有序，有价值

20

18

研究活动

有计划组织课题组人员开设公开课或相关专题研讨活动

30

27

反思与总结

实验教师与课题组人员有及时反思、及时总结的材料；目前进展与研究方案或计划化是否同步？原因分析

20

17

计划或方案调整修改

有文字材料

10

7

阶段成效与反思

（200分）

阶段工作报告、研究报告

真实、规范、具体、充实

30

27

教学方式变化情况

文字材料总结，听课

30

27

学生变化情况

减轻负担、学习效率及信息素养提高等

20

18

研究人员变化情况

教学设计水平 获奖情况

30

27

成果或具体经验

开题以来相关的国家、省、市、区级以上获奖、发表的文章、教学软件、课例等，要立清单，提供原件或复印件；经验要有总结、提炼，可操作、有推广价值。

30

27

特色与创新

新见解、新方法、新技术，有成效

20

17

存在的主要问题及分析

分析问题真实、切合实际，

20

17

下一步设想或计划

有文字材料

20

16

预评估小组意见