《“花木文化”校本教材电子化与应用的研究》

课题组中期评估报告

一、研究背景

1、课程改革的需要

第三次全国教育工作会议论上出台的《关于深化教育改革，全面实施素质教育的决定》中指出，要“调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系，试行国家课程、地方课程和学校课程”。改变了以前学校和教师在课程开发中完全被动接受的角色，原则上肯定了学校和教师在课程开发中的权利和地位。校本课程的开发，有利于改变学生的学习方式，为学生提供学习过程中的空间选择和内容选择，体现教育内容的多元性和选择性；网络环境下的校本课程更由于自身所具备的交互性和可选择性，给学生自主选择课程带来了可能，使得自主学习和因材施教成为现实。

2、社会发展的需要

花木与人类的生活始终密不可分。随着全球经济的飞速发展，世界环境状况不断恶化，花木得到了前所未有的关注和重视，花木对环境的净化、绿化和美化作用越来越受到世人的认同和肯定。伴随着花木经济的发展，自然的花木不断地被融入人的思想和情感，不断地渗透了生活与文化的内涵，从而形成了一种与花木息息相关的文化现象和以花木为核心的文化范畴。

3、人们生活的需要

改革开放初期，嘉泽镇农民凭着敏锐的商业嗅觉，抓住机遇，开拓创新，大力发展花木的生产和销售，勤劳致富，积极推动农业产业结构的调整，促进了地方经济的发展，增强了农民的社会竞争意识和创新意识。浓郁的花木氛围，营造了良好的文化环境，陶冶人的审美情操，培养了人发现美、欣赏美和创造美的能力，形成了博大精深、常做常新的花木经济和文化。我们课题研究的花木文化，指的是与花木有关的有利于培养人文素养的所有教育资源。

二、“花木文化”教材电子化目标

花木文化教材电子化目的，主要是利用现代信息技术来存储与传播(呈现与控制)现有校本教材教与学的信息。与文本教材及传统音像教材(如电视片、幻灯投影片、录音带等)相比，充分发挥电子教材 “信息容量更大”、“检索更方便”、“教学信息更丰富多彩”的作用，达到以下目标：

1、探索具有学校特色的校本课程的数字化资源开发、应用的途径、方法和策略，形成具有学校特色的用于校本课程的数字化资源。促进学校特色的进一步形成，通过开发校本课程，使学校特色更加突现。

2、提高学生对花木的认识，促进学生潜能得到充分发挥，个性得到全面和谐的发展。拓宽学生知识面，掌握上网收集信息、处理信息的能力。

3、充分利用网上资源开阔学生视野，培养学生良好的思想品德，激发学生热爱学校、家乡、祖国的美好情感。

4、通过校本教材电子化与应用的研究，促进教师专业能力的发展，建立一支具有较高网络教学水平的师资队伍。

三、“花木文化”校本教材的开发

我们学校根据地方特色，经过多年探索，先后开发了几套《花木文化》校本教材，经过不断实践、完善，确定了“花木文化”电子化教材。教材按年级编写，内容大致分为四大板块：（1）花木的认识。认识常见的花木及名称，了解花木文化的发展历史、花木产生的价值与发展前景等。（2）花木的栽培与管理。让学生了解常见花木的生长特性及栽培方法，掌握几种自己喜欢的花木嫁接、扦插技能，了解花木克隆技术的发展史。（3）花木的作用。了解花木对环境的影响，对美化生活所起的作用。知道花木种植经销是嘉泽镇老百姓的经济支柱。（4）花木制作与鉴赏。初步掌握花木标本的制作技术，能利用树叶等制作精美的图画，为校园、小区等设计绿化方案等。能根据植物的种子鉴别一些花木的品种。

四、“花木文化”校本教材的研究

1、校本教材电子化的研究。

我们把与学科课程内容相关的文本、图片等资料按一定的教学策略进行知识结构化重组，建设校本课程专题资源库。我们将遵循“边开发、边实践、边改进”的思路，在实际操作中不断分析、不断思考、不断完善，从而集成现有的优秀资源，形成以花木文化为主线，具有自构框架，预设性和生成性高度统一，操作便捷，富有自身特色的电子化校本教材体系。为学校的课程建设增添厚重的支撑材料。

2、电子化校本教材应用的研究。

校本课程电子化资源的开发与应用，能最大限度的发挥学生的特长，尊重学生的个性和差异，使不同层次的学生满足自身发展的需要，促进个性化发展，使学生的个性不断得以凸显。

3、校本课程与学科教学整合的研究。

人类的历史就是花木文化的历史。古今中外，多少名人雅士钟爱花草树木，寄情山水田园的轶闻趣事，被传为佳话美谈。如晋代陶渊明爱菊，有“采菊东篱下，悠然见南山”之名句，北宋画家文与可爱竹，擅长画竹，因有“胸有成竹”之典故，老一辈无产阶级革命家朱德酷爱兰花，人民艺术家老舍一生与花为伴，等等，花木是人类生活中不可或缺的一部分。我国现行教材的内容很多就取材花木。语文中不乏写景状物，借物抒怀的美文；科学中辟有专门的章节介绍花木的基本知识以及培育花木的技能；音乐、美术等或歌颂、或描绘、或应用……花木题材是构成现有教材的重要组成部分。因此，我们充分利用花木电子教材，更好地为学科教学服务。每学期分两次有四位老师上了研讨课，学科有语文、数学、科学、音乐、美术等。每位老师在设计教案时，都能充分挖掘花木文化教材资源，利用“花木文化”电子化教材与所任学科很好地整合，既有学科特点，又有花木文化特色。

（1）“花木文化”电子化教材在语文教学中的开发和利用。

小学语文教材中有许许多多描写花木的诗篇与文章，花木文化校本课程可以在语文教学中找到广阔的应用途径。通过观察、欣赏，给学生以美的享受，陶冶情操，激发情趣。语文教师在注重花木文化的渗透的同时，内容上，需确定哪些课文可以进行渗透，各年级还可以补充哪些课外内容，在选择的基础上不断丰富。丁锁英老师上的欣赏《中国十大名花》，不仅培养了学生的大语文观，提升了学生的语文素养，而且使学生和听课的老师受到了很好的热爱家乡、热爱祖国教育。

（2）“花木文化”电子化教材在数学教学中的开发和利用。

数学则以花木为题材，联系生活实际，创造性地使用教材，改变呈现方式，创设问题情境，通过问题解决来获取知识，解决花木种植营销中的数学问题，培养学生的数学应用意识。并通过调查、收集整理数据，让学生真切地感受到花木给家乡带来的变化。学生在上课过程中思维活跃、发言热烈。都想把自己家的种植的花木说给大家听，都想把花木带给自己家的变化告诉大家。大面积的花木种植，不仅美化了我们的生活环境，改善了空气质量，而且促进了家乡经济的发展，提高了人们的生活水平。

（3）“花木文化”电子化教材在艺术教育中的开发和利用。

艺术教育能激起人们对美的期盼、追求和遐想。音乐、美术教学，以教会学生唱花木，画花木为主，充分利用感官感受花木文化。想唱就唱、想画就画，动听的歌声、精美的图画可能是小学生表达对美的追求的最好的方式。科学教学中，朱瑶池老师则更好地让学生认识花木，了解花木的繁殖等等。

（4）充分利用花木文化资源，开发综合实践活动课程，引领学生走向社会，在观察生活中实践、研究和创新。

我校在环境绿化方面充分发挥地处花木之乡的优势，在有限的空间中增加文化气息，在绿化设计上突出主题，增加文化内涵。教学楼前，设计了图案为书籍、双手和太阳，用我们智慧的双手托起祖国明天的太阳。教学楼后两花园分别以“桃李芬芳”和“松、竹、梅、兰”为主题。还开辟了占地500m²植物园种植经济花木。校园绿化不仅赏心悦目，而且蕴含着教育意义。漫步校园，曲塘潋滟，佳木葱茏，碧草如茵，繁花竞艳，听流水之淙淙、赏亭廊之风韵，是读书治学的理想园地。

学校建立了校外实践基地：紫薇园汇集了30多个品种上万株紫薇，树龄最长的已达千年，是国内最具规模的紫薇培育基地；艺林园内，300多个品种近2万株奇花异木令人神往，这里已成为全国农村科普示范基地；红月亮农家水庄贴水而筑、临水而建，多角度反映了乡土风貌，营造了乡村田园的独特美景；花木市场更是全国十大花木市场之一，是嘉泽花木对外的一个主要窗口。聘请了校外辅导员，组织学生开展多种形式的实践活动、文化活动。建立以花木文化为核心的各种学生兴趣小组，逐步形成小组活动、班级活动和学校活动等多种活动模式。让学生走出校门，融入社会，通过调查、参观、采访了解花木的常规品种和经营情况，学习花木的栽培和管理，培养学生的实践能力。在实践活动中，学生感受到嘉泽深厚的历史文化、丰富的乡土情愫，体会到了劳动人民的聪明才智和辛勤劳作。他们经历了天地课堂的历练领悟了生活即课堂、课堂即人生的内涵，学会了自主、合作、探索学习。

五、研究方法。

本课题采用了以行动研究法为主，同时结合文献研究法、调查研究法和经验总结法等方法，并在实践中边学习，边研究，边培训，边总结，边提高，逐步扩大研究规模。

1、行动研究法：是以解决实际问题为目的的研究，通过主动变革、控制研究对象来发现花木文化与教育之间的联系和影响，从而丰富教育内涵，揭示教育功能。其特点是在自然条件下进行实践，并对实践进行不断的反思，通过计划、实践、观察、反思四个步骤进行。

2、调查研究法。对本地的花木文资源进行全面的收集、整理、分析和研究，从中找出花木文与学校教育的结合点，探索教育方法。

3、经验总结法：针对课题的研究和实施，运用科学的方法，对积累的教育实践分析概括，优化出实施花木文化的理想路径，深入、全面而又系统地揭示花木文化背景下人文素养的内涵，使之上升到教育理论的高度。

4、文献研究法。通过查阅资料，按照科学研究的程序，寻找理论根据，分析概括花木文化与教育的内在联系，借鉴前人成功的经验，研究教育规律。

本课题充分利用现代教育技术设施，积极开展信息技术应用研究。并积极利用“花木文化”电子化教材开展课题研究活动。

六、已取得成果

开展课题研究以来，课题组成员群策群力，同心同德，进行大量的有益探索和实践，取得了一些阶段性成果。

1、嘉泽中心小学充分开发社区资源，举行了五届花木文化艺术节，因地制宜，营造花木文化校园氛围；自主创新，开展花木文化主题班队活动；挖掘资源，建立花木文化实地基地；与时俱进，构建花木文化校本课程。通过活动，学生了解家乡，热爱家乡，增强了环保意识，学校在实践中做了有益的尝试，迈出了可喜的步伐。

2、形成 《花木文化》校本教材；

3、“春暖花开”花木文化特色文娱演出；

4、教师教育教学能力和教育理论水平得到很大提高：

通过不断的努力实践，许多教师的教育理论得到了很大的提高。教师论文获奖：庄国锋老师撰写的《让“数学之舟”荡漾在“花海之中”》分获江苏省课改优秀教育论文三等奖，王英老师撰写的《探究花木文化内涵，促进师生共同发展》发表于《武进日报·教育周刊》、《扬“花木文化”风帆，启“课程建设”航船》获省陶行知研究会小教论文评比二等奖。李建伟老师撰写的论文获省陶行知研究会小教论文评比三等奖。朱瑶池、丁锁英等老师撰写的论文多次获奖。

 5、学生素质得到提高：

通过多年的实践，学生创作了大量的花木手工作品：叶贴画、叶脉书签、诗配画等；

七、存在问题

1、花木文化博大精深，内涵极其丰富，又受到研究者水平的限制，我们对花木文化核心价值观的提炼还不到位，对花木文化中的育人因素挖掘还不够深。如何充分利用“花木文化”电子化教材，把花木的物质、经济层面提升到精神层面，挖掘它的精神内涵是我们今后研究的重点。

2、学校对课题研究的评价体系有待进一步完善。