浅谈多媒体教学之误区

武进区嘉泽中心小学  冯啸岩

如今，多媒体教学已成时尚，以往那种“一支粉笔一本书，一块黑板一堂课”的传统课堂模式已经不多见了。运用多媒体，不仅给学生提供了丰富的感性认识，也使课堂教学目的完成、教学难点的突破更省时、更省力、更有效。然而，任何的教学媒体都是有其两面性的，一味追求使用多媒体进行教学，也会产生一些负面的影响。

首先，滥用课件使课堂变味。现在的课堂上，黑板已经快被屏幕取代，板书也被课件替代，教师恨不能将所有的教学内容都用多媒体展示出来。于是，简单不过的文字和图片，也被特地制作成精美的课件，一味追求时尚，反而使得多媒体辅助教学变成了装饰门面的花篮；有的课件本是很好的教学辅助材料，可以由于制作过于繁杂，反而降低了它的实效性。比如过于复杂的背景易使学生的注意力集中在与教学无关的图片上，添加过多的动画、视频、声音等，容易对学生的注意力产生干扰。有些课件为了追求视觉效果，加入了众多的切换，令人眼花缭乱，看似生动却容易冲淡教学主题，降低课堂效率。

其次，教师如果在使用多媒体的过程中，如果没有对教学目标和教学任务做一个深入的分析研究的话，往往容易被课件牵着鼻子走，结果是为课件而上课，为课件而课件，课件成了课堂教学的主角，教师淡化为次要角色。

众所周知，使用多媒体教学会使一堂课显得非常轻松、愉快，时间利用率高，效果好，具有传统教学所没有的优势，因此很多教师都喜欢在教学中大量使用，特别是需要上公开课、示范课事，多媒体更是必不可少的“帮手”。然而多媒体在语言、手势和表情等方面并没有超越传统教学的优势，特别是一些课件，只是文字、图画的简单拼合，或者是对教科书和参考资料的照搬，界面与流程过于单调呆板，充其量只是一个具有固定程序的半自动幻灯片，而教师要做的只是坐在电脑面前点鼠标、放幻灯，依“屏”上课，整个教学过程就如同专家作讲座一般。而学生也只能跟随着大屏幕上的画面，亦步亦趋，按部就班，没有了真正的思考，没有了真正的交流，原本的师生对话也演变成了生机对话，师生间缺乏情感的交融，势必导致教学效果的大打折扣。

使用多媒体教学是因为它能够提供的信息量大，具有丰富快捷的展示方法，能有效提升课堂教学的厚度，然而有时教师会为了体现出这一优势，往往将与教学内容相关的一些材料事无巨细的都添加在课件中，看上去似乎完美无缺。可到了实际教学中，因为受到时间的限制，为了完成教学目标，教师很容易不自觉地加快教学速度，忽视与学生思维节奏的合拍，学生则由于缺乏足够的思考的时间，对所展示的教学内容只能如“观光客”般走马观花，本来是用来帮助完成教学重点难点突破的课件，此时反成了学生学习的障碍。

第三，多媒体课件集声音、图象、文字等多种信息于一体，能够将课文所描绘的艺术形象直接展现出来，可以最大限度地满足学生的视、听等感观要求。但是，如果长期用一览无余的画面呈现代替学生丰富多彩的艺术创造，反而限制了学生的想象，使学生失去了参与审美活动的机会。特别是语文教学中，应该让学生多与文本对话，让学生通过自己的大脑，想象并感受文字中体现出来的美，例如《九寨沟》这篇文章描述的景色十分美丽，但是如果过早过多的让学生观看了九寨沟的图片和影片时，学生会把对九寨沟的认识定格在这些画面中，原本脑海中自己创造的九寨沟顿时消失，只留下那冷冷的图片。虽然符合真实性，却可以说从某种程度上也扼杀了学生丰富的想象。

第四，越来越多的公开课成了多媒体展示课，套用句电影台词：你要是不用上多媒体，你都不好意思跟别人打招呼。似乎只有用了多媒体，才能显示出自己的教育理念是先进的，教育思想是与时俱进的。于是乎，为了准备一节公开课，必须将大量的精力花费在课件的制作上。到了真正上课的时候，声音、文字、动画等齐上阵，整堂课热热闹闹，教学任务完成地十分出色，让人羡慕。然而这样的精品课由于要花费巨大的时间精力，只能是偶尔为之，并不能成为课堂教学的常态，缺乏足够的实用性，同时由于涉及的内容多，反而容易使教师望而却步，只把多媒体教学当成公开课时的一种手段，平时教学中应当使用的时候却不用了。

相较于传统媒体，多媒体教学具有生动、直观、灵活的特点，我们应当取其长处，避其不足，方能使其为我们的教学“锦上添花”。