浅谈网络环境下的作文教学

常州市武进区嘉泽中心小学   钱建强

[摘要]

     当前作文教学的状况与课程改革不断深入是不相协调的.笔者积极进行探索,借助于信息技术这一技术, 从学生心理的角度出发充分发挥网络的优势，调动学生习作的积极性。笔者从提供一种保障，网络让学生轻松踏走作文台阶、创设一种情境，让学生愉悦迈进作文之门、提供一个舞台，让学生尽情漫游作文港湾这几方面进行研究，力求作文教学有一些新的突破.

[关键词］　作文教学　　网络环境

人尽皆知，作文是“语文”中的一个重要组成板块。虽然“课改”这一春风也已吹进了作文教学这一“宅院深处”，但“教师难教，学生难写”的现状还在依旧。

苏教版教材认为学生作文水平的提高是一个“聚沙成塔、厚积薄发”的过程。建构主义也认为，知识是学习者在一定情景即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。现代教育技术手段的更新，为我们打开了另一扇尝试之门。我们利用多媒体计算机的多方位展示能力，将它与作文教学结合起来，作了一些新的尝试与探索，取得了一定的实效。

一、提供一种保障，网络让学生轻松踏走作文台阶。

    1、他山之石可以攻玉——提供电子阅读文库。

小学生年龄小，生活经验少，书刊阅读不多，词汇量较缺乏，段落构思能力不强。如何弥补这一缺陷呢？苏东坡讲过：“厚积而薄发，博观而约取。”一方面，我们现有的电子图书可以很好地发挥它的作用，使网络图书馆、电子阅览室成为学生向往的地方，电子图书成为学生的良师益友，使学生“厚积”、“博观”。另一方面，由于上网时间的有限，我们只能“约取”。这时我们就需要提供拐杖“搀”着他们走。在作文教学中，我们可以利用计算机优势，适时地提供一些好词佳句、优秀片断，甚至可以把网上的美文佳作下载下来让学生阅读借鉴。如：苏教版第六册《习作2》，要求是先画人物后描写，习作训练前，我们可以先收集一些描写人物外貌或动作的片断，让学生在习作前先学习一下他人勾勒人物的方法进行摹仿，借鉴一些好词好句进行运用。

2、网络天地尽情挥洒——创设习文良境。

我们常说“榜样就在身边”。“榜样的力量是无穷的。”小学生的心理特点决定了我们要充分发挥好集体与榜样的作用。以前受条件的限制，我们的榜样只能在本班，或同一年级。好一些的学校也只是一学期出一两期学生作文选，而现在网络技术的运用则彻底地消除了这一“瓶颈”。在我们小学的网站上，就辟有“学生天地”，平时大家可以把自己的随笔、小记上载上去，方便了同一班、同一学校乃至不同学校学生在文学上随时随地的交流。可想而知，交流之中的取长补短，笔友之间的相互鼓励，让每个孩子都有被人欣赏的感觉，从而信心剧增，大大激发了写作热情。同学之间看到自己身边同学的好文章，必将形成强大的作文动力。家长看到之后，欣喜之余，还会给子女一定的鼓励。 

二、创设一种情境，让学生愉悦迈进作文之门。

多媒体计算机声像皆备、图文并茂，可以对文字、图形、图像、动画和声音等信息进行综合处理，创造丰富生动的教学情境，激发学生的表达欲望，拨动学生的心弦，让学生在观察和操作过程中不知不觉地迈进作文的门槛。

[案例1]

本人在执教苏教版第十二册第四单元习作时，进行了精心的设计。习作要求是“我写我”。为了达到唤起学生写作欲望这一目的，课前我特意把自己小时候的照片与班上部分学生低年级时的照片扫描存入计算机。课时让学生指认这些照片中的人物，这一举措一下子激起了学生的好奇心。在此基础上，老师告诉学生时间会冲淡人的记忆，为了让自己给同学们留下一个鲜明的记忆，今天我们就以“我写我”为题写一篇作文，向同学好好介绍一下自己。学生的情感一下子被诱导出来，全都投入到写作之中。……有了写作的欲望，学生又有何不会下笔如有神呢？事实证明，学生交上来的作文大多人物个性鲜明，形式多样。有的把它写成了一首小诗，有的把它写成了一篇优美的散文，甚至还有的把它写成了档案。

[案例2]

五年级第十册中有一篇习作，要求是搜集资料，写一篇介绍“扬子鳄”的说明文。书上提供了一些资料和图片，但光有这些远远不够。为何放着现成的网络不用呢？于是我在作文指导课上，我让学生浏览有关扬子鳄的网站，欣赏了大量关于扬子鳄的图片、资料，对扬子鳄有了更深的认识。在此基础上，我再来指导学生如何来整理资料，如何来围绕中心选择材料，如何做好各方面资料之间的过渡等等。写好本次作文也就是水到渠成，顺理成章的事儿了。

三、提供一个舞台，让学生尽情漫游作文港湾。

1、提供会话场景，使说得流畅，写得顺畅。

小学的作文大多是写实的，是要有真情实感的。换句话说，小学生的作文其实是他们生活情景的再现。我们在指导学生习作时，大多采用唤起学生的记忆，在会话中指导学生打好腹稿，然后进行写作。计算机由于它的特殊本领，可能反复播放或进行镜头特写，从而方便学生更好地观察，会话更流畅，从而做到“我口说我事，我笔抒我情”，使写作为一种自然的流淌。

如：我校五年级一位老师一堂作文课的内容是《拔河》。她是这样上她的作文指导课的：先让学生说说在课前“拔河”时的情景。学生由于是自己亲身体验的，便对当时的场景已经记不清了，只能用一些模糊不清的语句来描述。当学生无法用语言进行描述之时，这位老师又拿出事先在一旁拍摄的DV片，重播了刚才的画面。特别是对一些人物的特写，让学生对拔河的激烈场面有了更深的认识，这个时候，再让学生来说说对“拔河”这一活动的感受时，学生也打开了话匣子，个个眉飞色舞地介绍了起来。这一过程，不仅极大地调动了学生口头作文的积极性，训练了说话能力，为提高书面表达能力打下了扎实的基础，而且帮助学生从整体到局部再到整体这样一个完整的结构来对作文进行把握。

2、计算机修改，提供挥洒自如的学习场境。

“作文是改出来的。”在以往进行作后指导，指导学生修改之时，我们都有这样一种困惑：要么改一次重新抄一次，要么改后没法再修改。而我们都知道，作文是不可能一次定型的，特别是小学生的作文。而现在网络为我们解决了这一难题，改一次只需“另存为”，别说一次改，两次修改、三次修改都不成问题。读时还可把每一次读时产生的灵感记录下来。文章结束时，我们还可以细细推敲，认真比较。而且卷面总是那么清楚，而且每一次改动都清清楚楚，想恢复都很方便。学生打字的过程，也是一个学生计算机水平不断提高的过程，可谓“一举两得”。

3、网络互动，提供了协作的学习氛围。

常言“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”作文本就是个性化理解感悟的产物，也是个体独特体验的结果。不同的学生对同一事物会有不同的表达，集思广益，就会使表达趋于完整。触类旁通，则会不断有新的火花闪现。如苏教版五年级有一习作，是看图写文。第一幅是画了有一只燕子从巢里掉了下来；第二幅图画了一位小女孩看见了，跑过去；第三幅图是猫出现在小燕子面前，睁在眼睛……习作要求是让学生仔细观察图，写一篇短文，并给文章一个合适的结尾。结果有的同学就写了小女孩赶走了猫，救了小燕子，可也有学生却给了这样一个结尾：猫关心小燕子，不但没吃它反而把它送回了巢穴。当这样一篇篇构思各异的文章通过网络呈现在学生面前时，学生的思维就会更活跃，思路就会更宽阔，学生们就能取他人之长补己之短，能对其他同学的作文提出自己的修改建议，给出一个中肯的评价。有了这种协作学习环境，以前“一对一”那样一种教学模式必将打破，替而代之的是“几对一”或“几对几”，教师、学生的群体思维与智慧被全体学生共享，全体同学的作文水平将是共同提高。利用计算机辅助作文教学，丰富了作文教学模式，使作文教学充满生机和活力。随着对人才素质要求的提高和新课改的不断深入，对作文教学模式的探索远没有结束，如何使信息技术与作文结合得很紧密、更行之有效将是我们今后的努力方向。