融入背景音乐的语文课堂更美丽

【内容提要】

语文课堂中选用内容、情感、节奏上合适的背景音乐能把学生带到课文那千姿百态的大千世界中作一次情感体验的的旅行，激起学习兴趣，唤起思绪万千，从而增强学习效果，使学生乐在其中，学有所得。

背景音乐的内容要与文本吻合选择与课内容相吻合的背景音乐，恰恰能调动口、手、眼等多种感官积极加入学习过程，效果更好。背景音乐的情感要与文本交融悦耳、动听的背景音乐能架起学生与课文之间的桥梁，拨动学生的情感之弦。背景音乐的节奏要与文本同步课堂中选择的节奏和拍的背景音乐，会使人马上进入课文的意境，和心中的感受达到共鸣。

为相应课文选择恰当的背景音乐，能达到潜移默化的效果，真正让美的音乐推动语文课堂的学习。

【关键字】 背景音乐  吻合  交融  同步

【正文】

音乐是情感艺术，优秀的音乐作品总是具有极强的感染力，不仅使人得到美的享受，而且能诱发想象的情境，拓宽想象的空间，激发人的愿望，强化人的意志。语文课堂中选用内容、情感、节奏上合适的背景音乐能把学生带到课文那千姿百态的大千世界中作一次情感体验的的旅行，激起学习兴趣，唤起思绪万千，从而增强学习效果，使学生乐在其中，学有所得。

在博大的音乐世界里，如何为相应课文选择情绪恰当、教学有效的背景音乐？笔者认为应该秉承“合适的才是最好的”这一朴素的原则，把心思花在一个“融”字上，既不喧宾夺主，把语文课上成音乐课，也不能把语文与音乐单独分割，令人有生硬的感觉，用着别扭。要用在“润物细无声”中，达到潜移默化的效果，真正让美的音乐推动语文课堂的学习。

一、背景音乐的内容要与文本吻合

学好一篇课文，首先要理解课文的主要内容。小学生受年龄的限制，生活经历缺乏，头脑中储存的表象不多，单纯使用讲授教学法会使学生感到干涩、生晦，失去对学生的兴趣。有时尽管教师们尝试用通俗的语言进行详细讲解，学生们还是不明不白，稀里糊涂。但不可忽视的是小学生也有一个长处，那就是习惯于接受直观感知。选择与课内容相吻合的背景音乐，恰恰能调动口、手、眼等多种感官积极加入学习过程，反复回味，这种感染是老师们费尽口舌也达不到的，效果却往往更好。就好比与其只听说这段乐曲如何如何，倒不如亲自、认真地听上几遍，或哼上几段，感受自然不言而喻了。

例如教学《让我们荡起双桨》一课时，我对同学们说：今天，我们来学一首歌，歌名叫《让我们荡起双桨》，我们一边听一边想想歌中讲了什么，好吗？上语文可以听歌，又可以唱歌，还可以听故事，同学们十分喜欢。他们在学唱过程中弄清楚了课文的大致内容，有几位同学还提出很有个性的问题：为什么小朋友们放学后会在北海划船？小朋友们看到北海这么美好，会怎么想呢？是谁让我们幸福生活？很显然，这正是学习《让我们荡起双桨》的中心问题。

再如，为了体会《鸟语》中“我”和各种鸟儿的对话，并从中明白各种道理，我选用了《荫中鸟》的录音。乐曲中各种乐器模仿各种鸟的叫声，高低错落、远近有致。闭了眼，仿佛正有各种五彩缤纷的鸟儿或轻舞翩翩，或急行飞掠，或在枝头小憩。形象化的乐声令人情绪高涨，回味无穷，使人感受到我和鸟儿在亲切交谈。再读课文有关段落，不用老师作朗读指导，学生也能读得琅琅上口，绘声绘色了，并感悟到当中蕴涵的道理。

二、背景音乐的情感要与文本交融

文章不是无情物。我们的教材中蕴含着许多人情物趣，等待学生去挖掘和体会。叶圣陶有这样一句名言：作者胸有境，入境始与亲。可见， 我们应当披文以入情，充分发挥课文的情感因素，以悦耳、动听的背景音乐架起学生与课文之间的桥梁，拨动学生的情感之弦。学生“郁郁乎情生”，一旦进入作者所描绘的意境，就能对文章所抒发的感情，阐述的哲理有更深的体会，同时陶冶性情，得到美的享受。

1、导入时渲染原始情感

一堂成功的语文课，自始至终学生的情绪都是高涨的，在导入这个环节中进行情感渲染十分重要。因为这时唤起的情感是最原始的情感共鸣点，以此为基点，才能达到整节课的强烈共鸣。

如《微笑着承受一切》一课，桑兰，这位优秀的跳马选手不幸从马箱上摔了下来，忍受着巨痛仍询问比赛的情况。在得知自己瘫痪后，没有哭泣，而是凭着钢铁般的意志和自身残疾进行着一场没有终点的较量，这种没有终点的较量，这种不屈不挠的精神犹如傲立风雪中的红梅。一曲慷慨激昂、满怀深情的《红梅赞》把对桑兰顽强、坚定性格的钦佩之情淋漓尽致地表达出来。在导入课文时欣赏这首歌，就是希望学生带上这种强烈的感情色彩进入课文的学习，身临其境地感受她不屈的精神和顽强的意志。

2、高潮时激起情感共鸣

著名特级教师李吉林认为：“音乐是一种抒情功能极强的艺术形式。它是一种用直感的方式，使学生获得比其它艺术形式更为直接、更为丰富、更为生动的感受，很易于激起他们情感上的共鸣。”课堂教学要达到的理想效果是：课未始，兴已浓，课正行，兴愈浓；课已毕，兴犹浓。兴至最高点，情感便急待喷涌而出。不要扼杀这种冲动，在背景音乐的衬托下，配上声情并茂的朗读，能起到激励人心、振奋精神的作用。

如《每逢佳节倍思亲》，是说的王维离开家乡，和亲人分离，在九月九日佳节之际特别思念自己的兄弟，希望能和家人一起登高远望。这不仅是诗作者的心愿，也是大多数父母出门在外，不能经常得到关爱的同学共同的心愿。学了这首诗，他们也想立刻向爸妈表达自己的思念之情。这时选用莫扎特的《小夜曲》作为朗读配乐不失为上策。小提琴舒缓的乐声响起，是演奏家在用乐声向知音表达内心的深情，融入其中，恰恰和孩子的心意相通，他们读起诗来，轻重缓急自然而然表现出来，根本不需要教师逐句点拨。在这样的情境中设计“和父母说说心里话”的环节，学生极愿毫无掩饰地坦露心思，整节课愉悦、轻松。

3、回味时领略美好意境

学习一篇课文时进行语言文字训练固然重要，同时欣赏文章中的人性之美、大自然之美、艺术形象之美也必不可少。中同人讲求含蓄之美，许多课文具有“言外之意，弦外之音，韵外之致”，有些可以用口语来表达，有些却只可意会，不可言传的，花上短暂的两三分钟边读段落边听音乐，于缓缓响起的音乐中体裁会内蕴，即便是“深文隐蔚”也能化难为易，让人直接领略其中丰富的美意。

如教学《但愿人长久》，在学文之后，教师设计一个让学生赏音乐，诵课文的环节，选用的背景音乐是《高山流水》选段。课文描述的俞伯牙与钟子期的故事，人们把文中提及的“高山流水”比喻知音难觅或乐曲高妙，便也有了《高山流水》的古筝曲。曲子恰如其分地表现了一种可遇而不可求的美好境界，由于音乐长于表达感情，也最容易触发听者的情感，在音乐欣赏中很容易引起欣赏者感情上的共鸣，细听曲子，让人仿佛走进课文的故事中，和主人公同喜同悲。此时，文章的语言文字是美的，音乐显露出来的意境也是美的，声情并茂的朗读是美的，语文学习是快乐、有效的。

三、背景音乐的节奏要与文本同步

一般而言，课堂中选择的背景音乐是古典音乐、轻音乐、钢琴曲、民乐等。有的节奏明快，令人情绪高昂；有的节奏缓慢，情感低沉……节奏和拍的乐曲，会使人马上进入课文的意境，和心中的感受达到共鸣，有如动听的歌唱合上同一节奏的拍子，使人意犹未尽，听起来感到舒畅、和谐。相反，节奏不合拍的，就会弄巧成拙，达不到预期效果了。有的文章前后情感变化较大，就该选用起伏明显的曲子，如《黄河协奏曲》，学会和课文作者一道洞察跌宕的内心世界；有的文章情感轻松快乐，就该选用轻快悠扬的曲子，如《渔舟唱晚》，学生足以陶醉在优美的景色，在愉悦的心情中；有的文章表达悲痛的情感，就该选用低沉缓慢的曲子，如《二泉映月》，心碎的感觉由浅入深，令人不能自拔。

总而言之，巧选背景音乐的关键看效果，课前要做好充分的准备工作，才能在课堂中及时切入，使语文课成为趣之课，美之课。语文学习也将会在这个愉快的情境中得以升华，学生也将在音乐的熏陶下获得丰富的语文知识。

【参考文献】

　　1、《教师如何做研究》　作者：郑金洲

　　2、《给教师的建议》　作者：苏霍姆林斯基

　　3、《中小学心理健康与心理咨询》　主编：陈虹

　　4、《教师修养文萃》　主编：郭志明  沈志冲

5、《语文新课程标准》