论文摘要]

随着科技和经济的发展，多媒体这种现代化的教学手段迈入了教学领域，以其生动、直观、形象的特点，与传统的教学方式相结合，促进了教学方式的变革，激发了学生学习科学的兴趣，解决了教学中的难点，在教学中发挥了巨大的作用。但在教学中，也不可避免地出现了一些不尽人意的地方，如夸大了现代教育技术的教学作用和效果，教师的专业水平低等。优点与缺点并存的状况，真是让一线的教师又喜又忧。

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近年来，现代教育技术迅速兴起，并逐渐进入课堂，它以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，以跨越时空的非凡表现力，大大增强人们对抽象事物与过程的理解与感受，从而将课堂教学引入全新的境界。先进的教学辅助手段与科学教学的结合，不仅代表了教学方法的改革，同时也是对教学内容的一次革新，建立了新型的教学模式。从传统的教学媒介物：黑板、粉笔演变到多媒体教学，向学生提供高清晰度的富于动画效果的彩色图像，实现视觉与听觉的完美结合,发挥了辅助教学的积极作用。与传统教学配合，相得益彰。如果合理运用这种现代化的教学手段，将会为科学教学博添姿彩，为学生提供广阔的学习天地。

一、情境教学，给学生逼真的体验

采用多媒体辅助教学，能使呈现的教学内容声、画同步，视、听结合，运用多媒体技术图、文、声、像等丰富的媒体表现功能，创设教学情境，使教学形象化，把学生带进与科学教学内容相应的气氛中，使学生具有一种身临其境之感，最大限度地激发学生学习科学的兴趣和求知的欲望；甚至能把对科学知识的学习融入新颖别致的娱乐形式中，发挥寓教于乐的学习优势，使枯燥的、复杂的学习变得轻松愉快，把学生的认识过程、情感过程、意志表现有机地统一于教学过程之中，使学生对所学的科学知识、理论去感知、去理解。

首先，通过创设情境，激发学生的学习兴趣。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣是一个人积极探究某种事物或爱好某种活动的倾向，积极的思维活动是建立在浓厚的学习兴趣和丰富的情感基础上的。兴趣是成功的先导。在教学中，教师利用多媒体辅助教学，能以其鲜明的图象、生动的形象和灵活多变的特点引起学生注意，激发学生的学习兴趣和动机。

其次，通过创设情境，可以启发学生提问。在学习过程中，多数学生能回答教师提出的问题，但发现问题，进而提出问题的却很少。如果只是教师问什么，学生答什么，这种提问的方式，对启发学生的思维非但没有帮助，反而会使学生产生思维的惰性。如果启发学生在学习过程中，能发现问题，经过积极的思考分析、解决问题，就能使学生学得生动又扎实。如在苏教版小学科学三年级下册《谁给花传粉》一课，我用多媒体给学生提供了一个画面：在万紫千红的花丛中，一群小蜜蜂在辛勤地忙碌着。然后启发他们：“面对这个场景，你有什么感兴趣的问题？”学生们有了自己感兴趣的问题，探究起来会更积极、更主动。古语说得好：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进、于无疑处求疑，方可进矣!” 在科学教学中，我经常采取多样化的教学手段，积极引导学生主动参与，学会提问，使他们真正成为知识的探索者。

再次，通创设情境，可以增强学生的忧患意识。随着人类环保意识的逐渐加强，在科学（自然）学科的课改中，新教材编排了相关的环保内容，像苏教版小学科学三年级上册的《生命之源——水》单元，三年级下册的《动物——人类的朋友》、《土壤和我们》，四年级上册的《空气也生命之源》，四年级下册的《日益减少的矿物资源》等等。在进行这类课的教学时，我就利用多媒体截取功能，插入录象上、网上关于长江、黄河源头出现冰川上移、源头多处断流，植被退化，土地大面积沙化；森林遭到破坏，动物无家可归；黄河断流的天数增加、长江的特大洪水以及近几年来北方频繁出现的沙尘暴和沙进人退；被开采过的土地一片狼藉，无法复耕等镜头，同时设置一些音响效果，使学生犹如置身其中，认识我国生态环境总体在恶化的基本状况，增强学生的忧患意识，提高学生的环保观念。

二、感受直观，突破重、难点

利用多媒体辅助教学，可以把文字、图形、声音、动画、视频等信息集于一体，全面刺激人体多种感官，能化繁为简，化难为易，化抽象为形象，使学生从多角度接收信息，获得极为丰富、生动、形象的感性认识。在此基础上使学生的认识升华为理性认识，从而解决课堂中的重点、难点，激发学生的兴趣、热情。

如苏科版小学自然第十一册《日食和月食》一课，有关日食和月食这些抽象的天文知识，学生了解得比较少，光靠教师讲解是很难让学生理解的。于是这节课我采用了多媒体教学手段，依靠电脑演示日食和月食的形成过程和原因。直观、形象，易于学生理解。

再如苏科版小学自然第十二册《开花结果》这一课，在讲解子房受精过程时，我也采用了多媒体教学手段，把学生没有丝毫概念和知识痕迹的子房受精过程，用直观、易懂的形式让学生理解、接受。

运用电教手段图解文字，把抽象的语言文字以直观、具体的形象反映出来，不仅比文字教材具有更大的感染力，而且降低了思维的起点，降低了学生学习的难度。

三、开发课程资源，弥补材料不足的缺憾

课程资源是新课程改革提出来的一个核心概念，在国家颁布的各学科课程标准中都有“课程资源的开发与利用”这一组成部分。课程资源包含的意义范畴宽广，既包括教材这一重要的为人们所熟悉的课程资源，还包括大量的非教材的却是课程有机组成要素和实施条件的软硬件资源。合理开发和利用课程资源是课程改革顺利达到预期目标、促进学生全面发展、有效提高教育教学质量的重要保障，并为教师教学方式和学生学习方式的转变提供了广阔的空间。由于科学课程教学内容的特殊性，科学课直观教具和观察、实验材料的不足是客观存在的问题，因此，开发课程资源对于一线的科学教师来说，显得犹为重要。开发课程资源的途径很多，可以利用社区资源，再现地方特色，也可以利用网络、多媒体等等。

如苏教版小学科学四年级下册《养蚕》这个单元，由于受到地区的限制，无法让学生真刀实枪地养蚕，我就从网上下载了一些养蚕的图片，利用多媒体截取了一段养蚕的录象，在课堂上给学生看，学生从这些真实的画面中受益匪浅，对养蚕的基本要领和蚕的一生也有了一个大致的了解。

总之，在科学教学中，多媒体辅助教学手段的使用，使学生自身感官或者运用传统仪器设备难于感知的某些自然事物和现象得于直观化、具体化，从而有利于学生对科学课学习兴趣的培养和激发，有利于学习效率的提高。这些优点是传统的教学手段不能替代的，这也正是教师喜欢用多媒体辅助教学的原因。但是目前这种现代化的教学手段在教学中出现的一些问题，也应引起教师的担忧：

首先，课件制作的代价大，使用率小。在一些评优课、公开课的场合，我们经常可以看到制作巧妙，画面精美的课件。赞叹之余，我们是否思考过，就这样一个课件，往往是多名教师费尽心机苦战多日的作品。在平时的教学中，我们又使用了多少呢？诚然，目前要在课堂教学中普遍使用多媒体辅助教学，具备条件的学校还很少，这是客观存在的问题。

其次，教师的专业知识普遍不强。运用多媒体辅助教学上过公开课的教师，一定有这样的切身体验，在课堂教学时，深怕一不小心多按了一下键，多媒体便顿时上演“蒙太奇”手法，执教者手足无措地看着课件制作者，整个课堂气氛都很尴尬。正是由于执教老师的专业知识不强，才造成了这种局面。因此，对一线教师加强培训，提高他们的专业知识和水平就显得犹为重要。在现代信息社会，知识更新急剧加快，每个教师也应不断学习，提高自身的素质。

再次，过分夸大了多媒体辅助教学的作用。多媒体辅助教学是一门新兴的现代教育技术，目前可以借鉴、学习的教学理论、方法和经验都十分有限，还没有形成较为系统的教学理论和方法，一些教师为追新求异，滥用多媒体辅助教学。从教学内容上看，并不是所有学习内容运用多媒体辅助教学手段都能取得好的教学效果，特别是科学学科，由于其本身的特点和教学目标决定了我们必须重视观察、实验等直观教学，经常启发学生动手动脑，在自主探究中发展自己。因此，不能离开具体的教学内容与教学对象来进行多媒体辅助教学，不能只追求形式，而忽略学习的对象和主体。夸大多媒体辅助教学的作用，试图以多媒体辅助教学来代替传统教学的做法是不现实的，也是行不通的。无论多媒体怎样先进，其功能如何完善，都不可能完全取代传统的课堂教学手段。尤其是教师讲授的教学方法，因为口头传授是人类交际活动中最基本、最重要的行为之一，是教师与学生进行感情交流的主要渠道，其中隐含了教师的人格因素，对学生存在潜移默化的影响，其他任何传播方式都不可与之相提并论。

80年代以来，国外许多多媒体教育专家已反复指出：技术的发展，仅仅为教育改革、学生知识和技能的训练提供物质条件。多媒体技术虽有巨大的潜在优势，但只有在良好的学习理论指导下，经过精心的教学设计，开发出优秀的教学软件，并加以正确使用，它的优势才能发挥出来，才能给教学带来好的效果。从事各科教学的一线教师，也应该深深地懂得这一点。