电教媒体在语文教学中使用的适时性　　

常州市武进区嘉泽中心小学    王建伟　　

随着现代化教育的不断深入，在小学语文教学中如何应用电教媒体，向课堂四十分钟要质量，必须注意电教媒体使用的适时性。就课堂而言，媒体出示的机会是否恰当，直接影响媒体的使用效果，从而影响整堂课的效果。教师设计使用的媒体时机，可根据课堂教学环节、教学需要和学生思维特征多方面来考虑。　　

一、根据教学环节，设计时机。                  　　

　　一堂课有个好开头，是上好课的首要条件。利用电教媒体把学生难以见到的事物展现在他们眼前，增加感性认识，就可以激发学生的学习热情。例如：古诗《枫桥夜泊》，如何让学生理解开头二句“月落乌啼霜满天，讲枫渔火对愁眠”呢？教学之前，先让学生想象诗人深秋夜晚停泊在江边的画面，再出示课件，让学生看着月亮西沉，到处是秋霜，江边的枫树迎风摇曳，渔船上的灯火忽明忽暗，偶尔还听到几声乌鸦的叫声，诗人独自一人斜卧在船头。为导入后二句诗句的教学创设情景，进一步让学生体会诗人的心境。                              　　

　　课堂教学的过程，是教师向学生传授知识，引导学生通过语言文字认识事物的过程，在这一环节中，设计好电教媒体时机，能帮助学生快捷、准确地掌握新的知识。以《北大荒的秋天》一文为例，课文的重点是北大荒的秋天非常的美丽。那么怎样来突现这样一个美丽的盛景呢？学习课文介绍后，再来对照课件，学生就能感受到天空一碧如洗，流云五彩斑斓，小河清澈见底，原野热闹非凡。北大荒的秋天是多么的美丽就都展现在学生的眼前。                  　　

二．根据教学需要，把握时机。                  　　

　　电教媒体是教师根据教学需要确定的。媒体的演示时机，应和教学需要有机结合。整体感知课文，包括对课文中的语言文字的感知和对直观形象的事物感知。如能借助录音、录像、投影媒体，则可多角度地引起学生的感官兴奋，增加感知强度，使学生更好地从整体上把握感知课文。例如：教学《石头书》时，教师提出石头书有什么独特之处？从石头书中可以看出什么？有什么用？随即播放课件，引导学生从“石头一层一层的”，“这书上有字”， “这书上有画”等词句对“石头就是书”加深感受；通过“雨痕”、“波痕”、“矿物”、“化石”等词语，感受石头书中的文字和图画。这样学生如临其境，对石头书有了感知。而后再通过几千万年的地质变化，让学生明白可以从石头书中了解哪儿埋着煤炭，哪儿藏着矿石。这样学生就知道石头书用处大，它里面的学问还真不少。                              　　

　　感知课文后教师应精心设计，利用电教媒体帮助学生进一步理解课文，解决教学中的疑点和难点。例如《第八次》这篇课文，哲理性很强，课文重点使学生悟出故事所说明的道理，这也是本文教学中的难点。在教学蜘蛛八次结网时，恰到好处地出示课件，让学生仔细观察蜘蛛是怎样在风中一次又一次的结网，再联系课文中的词句指导学生展开想象。体会虽然失败了许多次，但坚持下去你就会取得成功的道理。再联系到课文第四、五段故事的结果。领会布鲁斯王子“感动极了”，以及他怎么会抵抗成功的。如此举一反三，理解故事所说明的道理也就不难了。                             　　

三、根据思维特征，捕捉时机                  　　

启发式教育是课堂教学中的一大手段，它同样体现在电教媒体的使用时机上。学生想问题，会出现一时想不出的情况。这样，使用电教媒体会收到使学生思想豁然开朗的效果。例如：教学《雾凇》一文中的雾凇的形成时。为什么吉林市的雾凇那么美，全国闻名。原来松花江上游有一座丰满水库，使那儿的水汽很饱和，而冬天吉林的温度又很低，这饱和的水汽遇冷就凝结在树上，一层一层的形成了雾凇。这时，教师可设计雾凇形成的课件，这样清晰的演示，使学生一目了然，懂得雾凇是怎样形成时。为什么只有吉林市的雾凇那么壮观。                                 　　

在课堂上，学生对课文内容理解越深刻，情绪越高昂，其思维就越活跃。捕捉这一时机，顺势运用电教媒体，可以使学生认识更深刻。如教学《西湖》一文时，学生理解了西湖的柔美后，再放录像，感受其声、形、色，体会作者通过一些词语把西湖景点的特点描绘得逼真形象，从而在学生的脑海中留下深刻的印象。听其声，见其形，学生对西湖的喜爱赞叹之情便再次激起。  　　

要注意电教媒体使用的适时性，从实际运用的情况来看，实践中还有一些不容忽视的问题，必须在运用中加以解决。 　　

一、课件资料要贴切，切忌游离主题。　　

　　制作主题鲜明、内容丰富、形象生动的课件是多媒体教学的基础。制作多媒体课件需要占用大量资料，制作前要对已掌握的有关资料进行认真筛选，不能随便拿来就用。首先要围绕主题选资料。制作课件前要注意收集一些与课堂教学主题相关、相近的音像、文字资料，然后按照脚本的需要对资料的内容进行分类、梳理、取舍，这样才能达到突出主题的效果。其次，要针对特点选资料。多媒体资料的形式很多，音像资料真实感人，图表资料直观明了，３Ｄ模型形象生动，掌握这此特点，有助于确定选择资料的形式。当然还要教师有一定的微机基础，用一些软件进行处理后才能达到好的效果。根据课堂教学内容的特点，精心选择多媒体素材，集图文、声像的综合表现功能，将有效调动和发挥学生学习的积极性和创造性，提高课堂教学的效率。 　　

二、课件构思要严谨，切忌过分修饰。　　

　　选择好课件资料后，要紧紧围绕教学目的来设计课件。设计课件时应从整体到局部通盘考虑，逐层深入，就像导演一样，在脑子里形成课件的基本框架，做到胸有成竹。同时，设计课件要虚实结合，主要画面突出显示，次要画面可以作为背景或搭配使用，使整个内容排列错落有致，避免纷杂拥挤。另外，制作课件要动静结合。动态画面使课件精彩动人，静态画面能给人更多的思索空间，二者有机结合起来，才能增强课堂教学的效果。如果盲目追求动感，就会显得牵强附会。 　　

三、课件画面要适量，切忌本末倒置。 　　

　　多媒体手段具有很强的图文声像处理和演示功能，在一定程度上还能达到模拟真实的效果。一些教师在运用多媒体教学时，由于过分依赖这种手段，认为多媒体如此精彩，学生好奇心又强，看总比讲印象深、效果好，就大量使用图片、录像或动画资料，反而影响了教学效果。因此，在制作课件时，对于图片、录像或动画资料，要认真挑选，做到精而管用，该用的用得恰到好处，不该用的坚决舍掉，切勿因引用过多的图文资料而削弱了教师讲授，把教师要讲的内容变成了旁白解说，甚至整个教学过程相当于观“图片展览”，看“录像剪辑”，欣赏“动画片”，学生听着热闹却不知说些啥，看着华丽却不知想些啥，影响了课堂教学效果。多媒体教学确切地讲应该叫多媒体辅助教学，虽具有广阔的前景，但它只是一种辅助手段，是一种形式，而不是我们的教学目的。切忌在运用多媒体教学时盲目、随意，甚至本末倒置。 　　

四、教学节奏要适当，切忌走马观花。 　　

多媒体引入课堂后，学生的主体性变得更为突出，但不可由此而淡化了教师的主导作用。由于多媒体课件呈现信息的速度快，教师容易不自觉地加快课堂教学的速度，忽视与学生思维节奏合拍。因此，课堂教学过程中教师要发挥自身的主导作用，善于控制教学节奏。何时使用多媒体，使用多长时间，何处该精讲细练，教师都应该准确把握，避免课堂教学节奏过快，变成了“走马观花”式的教学。                               　　

　　实践证明，在小学语文教学中，电教媒体运用的适时性不容忽视，精心安排电教媒体使用的时机，对提高小学语文教学质量，是一条行之有效的途径。