在习作中有创意地表达

武进区嘉泽中心小学  冯啸岩

习作是最具个性化的行为，每次习作都应该是学生有创意表达的结晶。只是由于指导不当，才会出现千人一面，千篇一律的情况。因此，要让学生的习作有创意，就要在个性化习作指导上下功夫。

1、在观察的细致处表达。同一事物，有的写起来只有三言两语，有的却具体形象。具体形象地表达，就是有创意的表达。表达要具体形象，除了遣词造句的功夫外，最主要还是观察要细致，要抓住细节，把细节表达出来，表现作者对事物的独特认识。

如，有个同学写扳手腕游戏，原文只有简单的几句话：“我和吕健扳手腕，我们手扳着手，毫不退让，这样持续了好久，我突然一个用力，把他的手腕扳下去。”我请他来面批，我说，你再和吕健同学做一次扳手腕游戏，要注意自己的感觉，更要注意观察吕健的动作、神态，观察整个扳手腕的经过，然后想想，原作能充实哪些内容。两天后，这位同学的修改稿是这样写的：“我咬紧牙关，憋住呼吸，几乎用尽了全部力气，使劲地把吕健的手腕往下扳。吕健也紧闭双唇，皱着眉头，脖颈绯红地使着劲，丝毫也不退让。就这样，我们僵持了足足一分钟。这时候，我感到手腕有些发软,感到吕健用有力的大手,正使劲地压过来，我顿时感到满脸通红，脑袋胀得像要爆炸了似的。眼看吕健的手就要把我压下去了。危急关头，我一个用力，使出全部力气,把吕健的手腕压了下去,一直压到桌面上。‘啊，我赢了！我赢了！’我简直高兴得要跳起来。

可以看出，这位学生的修改稿比原习作具体形象，有创意地表达也就体现其中了。

2、在生活的精彩处表达。生活是精彩的，就在于会不会去发现。校园生活、家庭生活、课外生活，看似平淡无奇，没有什么可歌可泣的大事可写，但只要热爱生活、用心品味生活，生活处处有精彩。如：有的同学写课外生活，写放鞭炮、写捉迷藏，写起来平淡无奇，不具有什么创意。我是这样引导的：“放鞭炮，既喜欢又害怕，既逞强又特别的胆怯，你看到吗？抓住这精彩瞬间，把它写下来，就是有创意表达。又如捉迷藏，藏在什么地方？怎么找到的？也有精彩的镜头，可以具体地把它写出来，像电影的特写镜头，特别精彩。”经过指导，同学们都能用心捕捉生活中的精彩，把它表达出来。

如，有个同学写捉迷藏，其中有段话是这样写的：“轮到我抓他们了，我想，这小小的房间，能藏到哪里呢，抓你们还不是手到擒来。我一进房间，先摸摸床底下，没有；再摸摸写字台下面，还是没有。我想，肯定都藏到窗帘后面去了。我一个饿狼扑食的动作，朝窗帘后面扑去，谁知又扑了个空。哈哈，我知道了，他们都总结了前两次的教训，肯定藏在大衣柜里去了，于是我慢慢地接近大衣柜，用手摸到吊在大衣柜门上的钥匙，我把钥匙顺手一拧，柜门锁上了。‘哈哈，你们投降吧！要不，你们今天就别想吃饭！你们就在大衣柜里过瘾吧！’我的话音刚落，大衣柜里就传出小堂弟的叫声：‘快快开门，我们投降啦！’”

有趣吗？有趣。把它展示出来，就是有创意的表达。

这就是生活，精彩的生活，把它写下来，能说这不是有创意表达吗？

3、在心灵的深刻感受处表达。由于儿童心智水平的差异和生活境遇的不同，往往对同一事物或事件会有不同的体验和感受，因此，从各自心灵感受处出发，表达自己的体验，表达也就有了创意。如有个同学在自习课上做完作业，和同桌小声地说话，被老师瞄了一眼。这本是一件小事，很多同学在看到老师注意到自己了也就不再吭声了，以后，是不会把事情记在心上的。但这位同学生性敏感，很小的过错也会自责，很轻微的批评也会使心灵受到震撼，他在《我犯了一次错误》写的就是这么一件事，表达的是非常强烈的感受：推已及人。习作是这么写的：

我后悔极了，站在那里不停地问自己：“为什么老是犯错误？为什么自己就没有想到别的同学还没有写完作业，还需要一个安静的学习环境？如果写完作业的同学都像自己一样，那全班将会乱成一个什么样子呢？如果自己还没有写完作业，也有人在自己的旁边嘀嘀咕咕,在这样的环境下，我还能不能再写作业？”

真实地表达内心的感受，这就是有创意。

4、在事物与联想的引发处表达。事物与联想，是紧密地联系在一起，假如能在事物与联想的引发处表达，就能使表达有创意。比如，雨点打在雨伞上，雨中的马路积水，雨中打伞的行人，照直写来，会使人索然无味。有个同学在作文中运用了联想，就使习作充满情趣，作文是这样写的：

黄豆大的雨点在我的小伞上跳舞，又急又密，发出“嘭嘭”的响声，雨中的马路顿时变成了一条闪闪发光的小河，上学的、上班的，人人都打着五颜六色的雨伞，仿佛是浮在水面上的朵朵花瓣。

把生活表达得如此美丽，如此赏心悦目，这难道不是有创意吗？